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【摘 要】当前综合实践活动课教学在小学数学课程中的实际应用却隐含着淡化实践教学活动、实践定位认知不清、实践教学方法不当等问题。找出问题、分析问题、解决问题，才更有利于贯彻综合实践教育活动的宗旨与意义，真正实现寓教于乐的实用主义与现实主义，从而进一步推动小学数学教育乃至整体教育活动的改进。
【关键词】综合实践活动 小学数学 问题 对策
一、前言
《数学课程标准》（实验稿）增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，是数学教学课程的突破与创新。数学综合实践活动以数学学科为依据，注重与其他学科及社会生活的联系，重视数学在实际生活中的运用。这种教学方法对于我国课程改革的初步探索具有显著意义。
二、综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题
（一）淡化综合实践教学活动
小学数学重视基础教学，所学知识对今后的数学学习十分重要，所以许多教师在上课过程中只注重理论知识的讲解与习题练习，忽略了数学课程中的综合实践部分，只是将实践部分简单一带而过或是干脆让学生课后自学。这源于教师本身对于综合实践活动课教学在小学数学教育中的重要作用和意义没有清晰深刻的认知，过分追求应试教育所要求的分数而忽略了对小学生数学兴趣与能力的培养，淡化了综合实践教学活动在培养学生积极的学习态度和学习策略、独立多样的综合学习能力、综合技能运用等方面的作用。这样，综合实践活动课教学形同虚设，其意义与价值无法得到开发利用，无法真正作用到学生身上。
（二）综合实践定位认知不清
综合实践活动区别于传统实践活动，最明显在于没有定式的方法性、强烈的目标性，强调多种形式、多种方法、多种态度、多种方向的结合，而这种综合效果最终将作用于学生身上。然而许多小学数学教师在综合实践活动课上传授的内容其实与传统单一知识的灌输并无二致，可能只是通过课件展示等新型教育手段的形式改变，使课程教学看起来更加贴合综合实践课程的要求。然而究其本质，依旧是力图向学生面面俱到地灌输数学知识而非培养实践意识与实践能力，无法真正突破应试教育的枷锁，无法真正突破传统教育理念的束缚，无法真正突破传统教学方法的桎梏。这样看来，综合实践活动课只不过改变了一种上课形式，所表达与传送的内容和思想与古板、不变通、不联系的传统教学并无差别，也就失去了其真正意义。
（三）综合实践教学方法不当
多次观摩综合实践活动课教学在小学数学中的教学活动，不难发现普遍存在着这样一种现象：本来老师是进行指导的配角角色，学生是自主探索学习的主角角色，然而实际情况恰恰相反，综合实践活动课带有强烈的人工色彩。教师事先设计好教学程序，针对备课内容对学生进行提问，这样就阻断学生自主思考的思路，学生避免不了按照老师的引导进行思考和回答。即使学生们积极地回答，却已经失去了自主思考解决问题的意义，同时，学生间相互交流、亲身实践的环节并未真正体现。这种现象十分常见，所谓综合实践课、公开课，只是换汤不换药，所谓新型教育方法的探索，最终难免落于演示课或表演课的“窠臼”，最终背离了综合实践教育课的宗旨与目的。
三、小学数学中综合实践活动课教学存在问题的解决对策
（一）深入学习，突破传统观念
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。这种新型的教育模式力图改变传统教育中知识灌输和死记硬背的方法，使学生在老师指导下自主学习，在自己解决实际应用问题中探究数学学习方法和目的，增强学习的乐趣性和主动性。首先要改变的就是教师这个角色，教师需要认识、了解并贯彻实施综合实践活动课真正的意义与目的，认真学习《数学课程标准》，真正意识到小学数学综合实践活动对于学生自身丰富经验、培养数学思维和兴趣、学习数学知识、开拓数学思维等方面的意义。
（二）规范引导，改变传统方式
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。教师在这个过程是一个引导的角色，使学生在学习方法和方向上避免出现误差。然而一般的综合实践活动课由多个环节组成，环环相扣，教师应根据不同课程不同环节进行规范引导，力图改变传统教学的引导方式，与新型教育发展相适应。
首先，需要确定综合实践课的活动主题和目的，教师需要根据学生的兴趣适当带入，调动学生们的学习热情与好奇心。其次，需要制定活动规则和分配活动任务，使综合实践活动更加明确化、细分化，注重与学生的交流和互动，增强学生对活动的认识与理解，提高完成活动的自觉性。还要进行角色分工和任务分配，此举在于促进学生小组活动间成员的交流、互助、共同提高，增强学生的团队意识和团队合作能力。最后教师要进行巡回指导，及时跟进学生的综合实践活动课进程，对于优秀部分给予肯定，对于偏差部分及时予以指出，同时，认真记录，为活动结束时总结与评价积累材料。
（三）优化管理，拓展传统资源
对于小学综合实践活动课的改进，学校也需改变提升。一方面，优化教学管理制度，为小学综合实践活动课的开展提供制度保障;另一方面，要通过优化资源配置和改善教学条件为实践课的顺利开展提供基础条件。加大人力、财力、物力的投入，保证教师配备与素质，使教师指导及时到位，同时考虑小班教学，使得每一位学生在综合实践活动中能够得到锻炼与提高。
四、结语
结合综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题，必须对症下药加以解决，分析问题并解决问题，从而真正推动我国课程改革乃至新型教育教学的发展与进步，这才是推广综合实践活动课程的根本意义之所在。
【参考文献】
[1]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J]. 西北成人教育学报，2009（5）.
[2]蔡翠珠.小学数学实践活动课的科学探微[J]. 科技资讯，2008（2）.
[3]万俊文.小学数学实践活动课教学的几点要求[J]. 江西教育，2006（7）.
[4]叶丹云，叶启宗.小学数学实践活动课例设计[J].小学数学参考，2000（11）.
【关键词】综合实践活动 小学数学 问题 对策
一、前言
《数学课程标准》（实验稿）增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，是数学教学课程的突破与创新。数学综合实践活动以数学学科为依据，注重与其他学科及社会生活的联系，重视数学在实际生活中的运用。这种教学方法对于我国课程改革的初步探索具有显著意义。
二、综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题
（一）淡化综合实践教学活动
小学数学重视基础教学，所学知识对今后的数学学习十分重要，所以许多教师在上课过程中只注重理论知识的讲解与习题练习，忽略了数学课程中的综合实践部分，只是将实践部分简单一带而过或是干脆让学生课后自学。这源于教师本身对于综合实践活动课教学在小学数学教育中的重要作用和意义没有清晰深刻的认知，过分追求应试教育所要求的分数而忽略了对小学生数学兴趣与能力的培养，淡化了综合实践教学活动在培养学生积极的学习态度和学习策略、独立多样的综合学习能力、综合技能运用等方面的作用。这样，综合实践活动课教学形同虚设，其意义与价值无法得到开发利用，无法真正作用到学生身上。
（二）综合实践定位认知不清
综合实践活动区别于传统实践活动，最明显在于没有定式的方法性、强烈的目标性，强调多种形式、多种方法、多种态度、多种方向的结合，而这种综合效果最终将作用于学生身上。然而许多小学数学教师在综合实践活动课上传授的内容其实与传统单一知识的灌输并无二致，可能只是通过课件展示等新型教育手段的形式改变，使课程教学看起来更加贴合综合实践课程的要求。然而究其本质，依旧是力图向学生面面俱到地灌输数学知识而非培养实践意识与实践能力，无法真正突破应试教育的枷锁，无法真正突破传统教育理念的束缚，无法真正突破传统教学方法的桎梏。这样看来，综合实践活动课只不过改变了一种上课形式，所表达与传送的内容和思想与古板、不变通、不联系的传统教学并无差别，也就失去了其真正意义。
（三）综合实践教学方法不当
多次观摩综合实践活动课教学在小学数学中的教学活动，不难发现普遍存在着这样一种现象：本来老师是进行指导的配角角色，学生是自主探索学习的主角角色，然而实际情况恰恰相反，综合实践活动课带有强烈的人工色彩。教师事先设计好教学程序，针对备课内容对学生进行提问，这样就阻断学生自主思考的思路，学生避免不了按照老师的引导进行思考和回答。即使学生们积极地回答，却已经失去了自主思考解决问题的意义，同时，学生间相互交流、亲身实践的环节并未真正体现。这种现象十分常见，所谓综合实践课、公开课，只是换汤不换药，所谓新型教育方法的探索，最终难免落于演示课或表演课的“窠臼”，最终背离了综合实践教育课的宗旨与目的。
三、小学数学中综合实践活动课教学存在问题的解决对策
（一）深入学习，突破传统观念
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。这种新型的教育模式力图改变传统教育中知识灌输和死记硬背的方法，使学生在老师指导下自主学习，在自己解决实际应用问题中探究数学学习方法和目的，增强学习的乐趣性和主动性。首先要改变的就是教师这个角色，教师需要认识、了解并贯彻实施综合实践活动课真正的意义与目的，认真学习《数学课程标准》，真正意识到小学数学综合实践活动对于学生自身丰富经验、培养数学思维和兴趣、学习数学知识、开拓数学思维等方面的意义。
（二）规范引导，改变传统方式
综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。教师在这个过程是一个引导的角色，使学生在学习方法和方向上避免出现误差。然而一般的综合实践活动课由多个环节组成，环环相扣，教师应根据不同课程不同环节进行规范引导，力图改变传统教学的引导方式，与新型教育发展相适应。
首先，需要确定综合实践课的活动主题和目的，教师需要根据学生的兴趣适当带入，调动学生们的学习热情与好奇心。其次，需要制定活动规则和分配活动任务，使综合实践活动更加明确化、细分化，注重与学生的交流和互动，增强学生对活动的认识与理解，提高完成活动的自觉性。还要进行角色分工和任务分配，此举在于促进学生小组活动间成员的交流、互助、共同提高，增强学生的团队意识和团队合作能力。最后教师要进行巡回指导，及时跟进学生的综合实践活动课进程，对于优秀部分给予肯定，对于偏差部分及时予以指出，同时，认真记录，为活动结束时总结与评价积累材料。
（三）优化管理，拓展传统资源
对于小学综合实践活动课的改进，学校也需改变提升。一方面，优化教学管理制度，为小学综合实践活动课的开展提供制度保障;另一方面，要通过优化资源配置和改善教学条件为实践课的顺利开展提供基础条件。加大人力、财力、物力的投入，保证教师配备与素质，使教师指导及时到位，同时考虑小班教学，使得每一位学生在综合实践活动中能够得到锻炼与提高。
四、结语
结合综合实践活动课教学在小学数学中存在的问题，必须对症下药加以解决，分析问题并解决问题，从而真正推动我国课程改革乃至新型教育教学的发展与进步，这才是推广综合实践活动课程的根本意义之所在。
【参考文献】
[1]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J]. 西北成人教育学报，2009（5）.
[2]蔡翠珠.小学数学实践活动课的科学探微[J]. 科技资讯，2008（2）.
[3]万俊文.小学数学实践活动课教学的几点要求[J]. 江西教育，2006（7）.
[4]叶丹云，叶启宗.小学数学实践活动课例设计[J].小学数学参考，2000（11）.