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任务型教学模式主要是培养学生的综合能力，高中英语教学中的“任务型阅读”，有利于培养学生进行有目标的学习意识，获得正确的阅读技巧和方法，形成阅读策略。任务型阅读能够调动学生学习英语的兴趣，培养学生英语阅读理解能力，提高学生的英语文化素养，使学生在阅读上实现飞越。
一、阅读前的热身，做好阅读准备
阅读热身（Warming up and Pre-reading）能够为下一步的阅读埋下伏笔，做好铺垫，激发学生阅读的兴趣，调动学生学习英语的积极主动性，拨动深层阅读的心弦，产生阅读欲望。教师可以通过设计安排热身任务，引导学生按照老师设计的思路去完成任务，从完成“热身任务”活动中，获得知识链接和心理上的阅读欲望。
例如，在牛津高中英语模块五 Unit 1 Getting along with others 单元的阅读教学过程中，我首先安排了读前的热身活动。因为高中生有早恋的现象，以此为契机，提出了尖锐话题：What attitudes do you have to the friendship between boys and girls？ 把敏感的话题拿到桌面上让学生们思考，探讨，督促学生冷静思考这一有趣、严肃的问题。学生们对此必须静下心来，经过深思才能洞悉自己的心声应该如何处理男、女同学之间的关系？ When we stay with each other，what do we often talk about？ Do you think boys and girls have the same attitudes to the friendship？ 一系列的问题引发学生清楚目标：正直学习的大好时光，友谊重要，学习更重要。
阅读热身任务可以是组织学生合作、独立思考、通过网络搜集与阅读内容有关的背景，建立知识联系，也可以是阅读前对词汇的预习，减少阅读中的语言障碍，目的只有一个，为阅读做好准备。
二、阅读中的深入，指导阅读策略
在完成阅读热身任务后，减轻了下一步的阅读困难，这时教师可以集中主力，在阅读中（While-reading）攻战“阅读策略”，以便取得理想的效果。通过设计阅读任务让学生去完成，在阅读实践中使学生感知、领会和运用阅读技巧，如：略读，扫读、精读等。
例如，在牛津高中英语模块一Unit 1 School life 的阅读教学过程中，我在阅读中首先表明阅读方法：
1.略读方法（Skimming）主要适合于大意的速读，速读中重点看标题，每一段的首位两句，首尾两段，图表，插图等。如，用略读方法（Skimming）读文章，并总结大意（My experience of studying in the UK.）
2.扫读方法（Scanning）主要是根据关键词、信息、数字、日期、专有名词等迅速浏览全文有针對性地查找需要的信息和细节。如用扫读方法（Scanning）回答下列问题：1）What did Wei Hua think of her life in the UK？ （Enjoyable and exciting）2）What subjects did Wei Hua study in the past year？（English，History，English literature，Computer Science，Maths，Science，P.E.，Art，Cooking and French.） 3）Which British city did Wei Hua go to？（Manchester）阅读前，教师直接告诉学生所用的阅读方法，找准信息词，通过实践，学生切身体会到了方法的重要性。
深入阅读的实践过程中，学生可以学会首先要整体把握文章的主旨大意，了解文章的体裁，标题和副标题，结构脉络，文章大意等，再根据整体印象解决细节题的理解，快速浏览、寻找信息的出处，分析、比较、判断得出正确答案。教师要按照题型有针对性地培养学生阅读技巧，实现阅读能力的提升。
三、阅读后的验收，提升综合能力
对阅读材料进行深入阅读后，了解了文章的结构、写作意图、故事梗概，引导学生依托阅读材料，进行讨论、巩固理解，培养学生的情感。教师可以组织学生进行复述、缩写、改写、续写等活动，强化学习所得，实现综合能力的提升。
例如，在牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的阅读任务完成后，基于对文章的理解，我安排了复述课文的任务，让学生根据阅读策略获悉内容，并对内容进行整合，用自己的话把课文的大意复述一遍。为了提高效率，节省时间，我给学生们提供了信息参考，提示路线，辅助思路，帮助学生复述。参考信息如下：1.outside Polly’s working place 2.at the bus stop on the street 3.in the underground train 4.at Green Park station 5.in Park street 6.at the corner of the street 7.at 86 King Street。根据信息以第一人称的口吻来叙述，如：Yesterday I left work earlier than usual because…来描述经历，把事件的时间、地点、天气状况、人物、事情和感受表达清楚，巩固对文章的理解。教师引导学生尝试运用新学词汇完成复述，提高学生的综合运用能力。
教师要努力跟进学生读后（After-reading）能力的提升。学生通过完成老师布置的读后任务，强化对所学知识的理解、记忆，且有助于激发学习兴趣，调节课堂气氛，达到以读促说的目的。这样，不仅能够巩固知识，还有助于提高语言表达能力，读后的一系列活动还能培养学生的逻辑思维能力。
总之，高中阶段的任务型阅读，教师要关注阅读的“前因后果”，组织好阅读前的阅读热身，为阅读增加趣味，减轻负担。阅读过程中，教师要进行方法指导，通过实践等活动，让学生感知和运用阅读技巧。读后的任务有利于巩固理解，帮助学生掌握方法、技能，实现“量的积累达到质的飞跃”，培养学生的各项综合能力。通过读前、读中和读后的任务活动，来实现知识与技能，过程与方法，渗透情感的三维教学目标。
一、阅读前的热身，做好阅读准备
阅读热身（Warming up and Pre-reading）能够为下一步的阅读埋下伏笔，做好铺垫，激发学生阅读的兴趣，调动学生学习英语的积极主动性，拨动深层阅读的心弦，产生阅读欲望。教师可以通过设计安排热身任务，引导学生按照老师设计的思路去完成任务，从完成“热身任务”活动中，获得知识链接和心理上的阅读欲望。
例如，在牛津高中英语模块五 Unit 1 Getting along with others 单元的阅读教学过程中，我首先安排了读前的热身活动。因为高中生有早恋的现象，以此为契机，提出了尖锐话题：What attitudes do you have to the friendship between boys and girls？ 把敏感的话题拿到桌面上让学生们思考，探讨，督促学生冷静思考这一有趣、严肃的问题。学生们对此必须静下心来，经过深思才能洞悉自己的心声应该如何处理男、女同学之间的关系？ When we stay with each other，what do we often talk about？ Do you think boys and girls have the same attitudes to the friendship？ 一系列的问题引发学生清楚目标：正直学习的大好时光，友谊重要，学习更重要。
阅读热身任务可以是组织学生合作、独立思考、通过网络搜集与阅读内容有关的背景，建立知识联系，也可以是阅读前对词汇的预习，减少阅读中的语言障碍，目的只有一个，为阅读做好准备。
二、阅读中的深入，指导阅读策略
在完成阅读热身任务后，减轻了下一步的阅读困难，这时教师可以集中主力，在阅读中（While-reading）攻战“阅读策略”，以便取得理想的效果。通过设计阅读任务让学生去完成，在阅读实践中使学生感知、领会和运用阅读技巧，如：略读，扫读、精读等。
例如，在牛津高中英语模块一Unit 1 School life 的阅读教学过程中，我在阅读中首先表明阅读方法：
1.略读方法（Skimming）主要适合于大意的速读，速读中重点看标题，每一段的首位两句，首尾两段，图表，插图等。如，用略读方法（Skimming）读文章，并总结大意（My experience of studying in the UK.）
2.扫读方法（Scanning）主要是根据关键词、信息、数字、日期、专有名词等迅速浏览全文有针對性地查找需要的信息和细节。如用扫读方法（Scanning）回答下列问题：1）What did Wei Hua think of her life in the UK？ （Enjoyable and exciting）2）What subjects did Wei Hua study in the past year？（English，History，English literature，Computer Science，Maths，Science，P.E.，Art，Cooking and French.） 3）Which British city did Wei Hua go to？（Manchester）阅读前，教师直接告诉学生所用的阅读方法，找准信息词，通过实践，学生切身体会到了方法的重要性。
深入阅读的实践过程中，学生可以学会首先要整体把握文章的主旨大意，了解文章的体裁，标题和副标题，结构脉络，文章大意等，再根据整体印象解决细节题的理解，快速浏览、寻找信息的出处，分析、比较、判断得出正确答案。教师要按照题型有针对性地培养学生阅读技巧，实现阅读能力的提升。
三、阅读后的验收，提升综合能力
对阅读材料进行深入阅读后，了解了文章的结构、写作意图、故事梗概，引导学生依托阅读材料，进行讨论、巩固理解，培养学生的情感。教师可以组织学生进行复述、缩写、改写、续写等活动，强化学习所得，实现综合能力的提升。
例如，在牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的阅读任务完成后，基于对文章的理解，我安排了复述课文的任务，让学生根据阅读策略获悉内容，并对内容进行整合，用自己的话把课文的大意复述一遍。为了提高效率，节省时间，我给学生们提供了信息参考，提示路线，辅助思路，帮助学生复述。参考信息如下：1.outside Polly’s working place 2.at the bus stop on the street 3.in the underground train 4.at Green Park station 5.in Park street 6.at the corner of the street 7.at 86 King Street。根据信息以第一人称的口吻来叙述，如：Yesterday I left work earlier than usual because…来描述经历，把事件的时间、地点、天气状况、人物、事情和感受表达清楚，巩固对文章的理解。教师引导学生尝试运用新学词汇完成复述，提高学生的综合运用能力。
教师要努力跟进学生读后（After-reading）能力的提升。学生通过完成老师布置的读后任务，强化对所学知识的理解、记忆，且有助于激发学习兴趣，调节课堂气氛，达到以读促说的目的。这样，不仅能够巩固知识，还有助于提高语言表达能力，读后的一系列活动还能培养学生的逻辑思维能力。
总之，高中阶段的任务型阅读，教师要关注阅读的“前因后果”，组织好阅读前的阅读热身，为阅读增加趣味，减轻负担。阅读过程中，教师要进行方法指导，通过实践等活动，让学生感知和运用阅读技巧。读后的任务有利于巩固理解，帮助学生掌握方法、技能，实现“量的积累达到质的飞跃”，培养学生的各项综合能力。通过读前、读中和读后的任务活动，来实现知识与技能，过程与方法，渗透情感的三维教学目标。