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摘 要：本文从教师行为方面提出自己教学实践中的教学反思。随着新课程改革的不断深入，教师开始了冷静而客观的思考。通过对高中生物学课程标准有关理念的学习，结合乌丹一中生物教学中对课程改革的一些实践，对新课程标准下的高中生物教学提出自己的一些教学反思。
关键词： 新课改 生物教学 教学反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，那么，具体到高中生物学教学中，生物学教师应该做些什么，应该怎样做？这是新形势下我们每一位高中生物教师都必须慎重思考的问题。
1 生物学教师要让高中生物学新课程的知识吸引学生
生物学课程本身就是一门趣味性很强的课程，因为它和我们每个人的生活息息相关，学生一开始学习时都有一定的兴趣，教师千万不能让学生在学习生物学的过程中让这点兴趣消失，而要不断地巩固兴趣、发展兴趣。这不仅仅靠“逼”（包括教育、指导、帮助、表扬、鼓励等方法）就能达到的，因为外部手段虽然有效，却没有长效，而实际上最持久的促进学习的力量在于知识的本身。因此，教师要想方设法让高中生物学知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。而生物学的内容应该不是十分枯燥乏味的死知识，应该让生物学成为学生身边的科学。教师可以在教学中穿插一些新内容，让生物学知识与学生生活的世界联系起来，让学生在与生物世界不断的对话过程中主动寻求知识、运用知识。
在我校的五环节教育模式中，第一环节就是展问，首先要让学生明白自己这节课应该做些什么，那么展问的过程，仅仅只是告诉学生，这节课的知识点是什么吗？仅针对我个人的理解，并不如此，乏味的陈述重点难点，又变回了以往的传统教学，在一节课的开始，教师要学会吸引学生的眼球，这就要求你有一个比较精彩的开场白。
2012年，甲流疫情严重，学校纷纷组织学生注射甲流疫苗，对于是否注射甲流疫苗很多同学很恐慌，那么这时候，教师就可以针对这次事件，具体给学生讲解，什么是疫苗，它的作用是什么，会不会出现副作用呢？通过这种形式，不仅消除了心里的恐惧，而且学生在不知不觉中掌握了知识。
或者 ，在教学”酶”一节时，教师可以提出以下问题来创设良好的学习情景：1.请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考加酶洗衣粉在使用过程中，应当注意什么？2.为什么洗衣时所用所用的的水温不能过高或过低？3。为什么 加酶洗衣粉洗涤效果好？4、为什么加酶洗衣粉不能用于丝绸的洗涤。通过设置与学生日常生活相关的问题，为学生创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的动力。
2 生物学教师要理解学生，要设身处地的为学生着想
生物学教材的新体系，正从以学科为中心向学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。理解学生、体谅学生，这既是一个学生情感问题，也是一个教育观念和教学方法的问题。学生的感情是敏感而直接的，他们对教师的心理有着非常敏锐的洞察力，教师只有理解学生、体谅学生，以学生的苦为苦，以学生的乐为乐，才能获得学生的喜爱和尊敬；也只有理解学生、为学生着想的教师，才会尽心地寻找适合学生的教学方法。高中生物学要参加高考，学生的学习有了一定的功利性，这就更需要教师更要理解学生，从高中生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材内容，从学生的实际、地方的实际出发，努力发掘学生可以做的课题，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，这些是高中生物学教学取得预期效果的重要保证。如果生物学教师缺乏对学生的理解，不能设身处地的为学生着想，就无法从学生的角度出发进行“学习化”的课堂教学设计，也就很难实现新课程标准中“面向全体学生”的这一课程理念。
在平时的教学中要适时利用多媒体，组织学生制作、建立各种模型，如细胞结构模型；组织全班学生模拟DNA单链的碱基排列情况的多样性，让他们动脑，动手，动眼，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。
同时，也可以根据五环节中的学习小组，在小组内与小组间展开良性竞争，形成帮、赶、比、超的学习氛围。在讲授新课时，可以将学习内容问题化，每个小组重点解决一个问题，课上由小组指定发言人面向全体同学讲解，组内其他成员补充，同时回答其他小组成员提出的疑问。
3 生物教师要与学生一起共同探究学习
新课程倡导建立平等的新型师生关系，而师生关系又在许多方面不可能完全平等，师生的平等是有条件的，只有当教师和学生都必须以学习者的身份出现时，师生共同面对知识时，双方才有可能平等起来。而就高中生物学科来说，生物学科是一门不断在进步、日新月异的学科，高中的生物学教师也必须要学，而且要学得比学生更刻苦。特别是生物学新课程倡导探究性学习，实质上就是要求师生共同学习，一起探究生物科学知识。因此教师要组织好“探究性学习”这一新的学习方式，与学生一起共同学习，共同探究，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人。这样就会激发起学生更大的创造性和积极性。
例如，在学习“生命活动的激素调节”的教学中，在对促胰液素的发现的学习中，教师可以让学生重走沃泰默和斯塔林、比斯利的实验历程，利用研究生物问题中常用的假说——演绎法，让学生设计实验步骤，分析实验结果，推导实验结论，并对沃泰默失败、斯塔林和比斯利成功的原因，以及这些科学家的成败带给了我们什么启示，组织学生分析，及时对学生进行了情感和价值观方面的教育。
在实施新课程标准之际，生物组教师应准确把握和理解师生定位新概念的内涵，努力做到教学设计符合学生实际，教学过程符合教学行为，同时更要实现教学方式的改变。例如，根据新教材知识体系的特点，备课组做好课前导学单，在明确教学目标，教学进度及单元检测几个统一的基础上，加强教学中对教材的定位把握，发挥备课组中每位教师的智慧和力量，对新课程理念，新教材内容的变化，等提出许多有价值的观点，做好教材的二度开发，力争在教学中取得一定的成效。
参考文献：
[1]邹斌《尖子生是这样培养出来的》吉林出版集团有限责任公司 2012
[2]林坚 陈晓锋《专业技术人员创新案例读本》中国传媒大学出版社 2010
[5]徐世贵《 教师快速成长10个要诀》教育出版社 2010
[4]卓福宝《教师备课参考——高中生物必修1》吉林大学出版社 2010
关键词： 新课改 生物教学 教学反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，那么，具体到高中生物学教学中，生物学教师应该做些什么，应该怎样做？这是新形势下我们每一位高中生物教师都必须慎重思考的问题。
1 生物学教师要让高中生物学新课程的知识吸引学生
生物学课程本身就是一门趣味性很强的课程，因为它和我们每个人的生活息息相关，学生一开始学习时都有一定的兴趣，教师千万不能让学生在学习生物学的过程中让这点兴趣消失，而要不断地巩固兴趣、发展兴趣。这不仅仅靠“逼”（包括教育、指导、帮助、表扬、鼓励等方法）就能达到的，因为外部手段虽然有效，却没有长效，而实际上最持久的促进学习的力量在于知识的本身。因此，教师要想方设法让高中生物学知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。而生物学的内容应该不是十分枯燥乏味的死知识，应该让生物学成为学生身边的科学。教师可以在教学中穿插一些新内容，让生物学知识与学生生活的世界联系起来，让学生在与生物世界不断的对话过程中主动寻求知识、运用知识。
在我校的五环节教育模式中，第一环节就是展问，首先要让学生明白自己这节课应该做些什么，那么展问的过程，仅仅只是告诉学生，这节课的知识点是什么吗？仅针对我个人的理解，并不如此，乏味的陈述重点难点，又变回了以往的传统教学，在一节课的开始，教师要学会吸引学生的眼球，这就要求你有一个比较精彩的开场白。
2012年，甲流疫情严重，学校纷纷组织学生注射甲流疫苗，对于是否注射甲流疫苗很多同学很恐慌，那么这时候，教师就可以针对这次事件，具体给学生讲解，什么是疫苗，它的作用是什么，会不会出现副作用呢？通过这种形式，不仅消除了心里的恐惧，而且学生在不知不觉中掌握了知识。
或者 ，在教学”酶”一节时，教师可以提出以下问题来创设良好的学习情景：1.请观察加酶洗衣粉的使用说明，思考加酶洗衣粉在使用过程中，应当注意什么？2.为什么洗衣时所用所用的的水温不能过高或过低？3。为什么 加酶洗衣粉洗涤效果好？4、为什么加酶洗衣粉不能用于丝绸的洗涤。通过设置与学生日常生活相关的问题，为学生创设良好的学习情境，激发学生积极参与探究的动力。
2 生物学教师要理解学生，要设身处地的为学生着想
生物学教材的新体系，正从以学科为中心向学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。理解学生、体谅学生，这既是一个学生情感问题，也是一个教育观念和教学方法的问题。学生的感情是敏感而直接的，他们对教师的心理有着非常敏锐的洞察力，教师只有理解学生、体谅学生，以学生的苦为苦，以学生的乐为乐，才能获得学生的喜爱和尊敬；也只有理解学生、为学生着想的教师，才会尽心地寻找适合学生的教学方法。高中生物学要参加高考，学生的学习有了一定的功利性，这就更需要教师更要理解学生，从高中生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材内容，从学生的实际、地方的实际出发，努力发掘学生可以做的课题，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，这些是高中生物学教学取得预期效果的重要保证。如果生物学教师缺乏对学生的理解，不能设身处地的为学生着想，就无法从学生的角度出发进行“学习化”的课堂教学设计，也就很难实现新课程标准中“面向全体学生”的这一课程理念。
在平时的教学中要适时利用多媒体，组织学生制作、建立各种模型，如细胞结构模型；组织全班学生模拟DNA单链的碱基排列情况的多样性，让他们动脑，动手，动眼，调动学习积极性，发挥其主观能动作用。
同时，也可以根据五环节中的学习小组，在小组内与小组间展开良性竞争，形成帮、赶、比、超的学习氛围。在讲授新课时，可以将学习内容问题化，每个小组重点解决一个问题，课上由小组指定发言人面向全体同学讲解，组内其他成员补充，同时回答其他小组成员提出的疑问。
3 生物教师要与学生一起共同探究学习
新课程倡导建立平等的新型师生关系，而师生关系又在许多方面不可能完全平等，师生的平等是有条件的，只有当教师和学生都必须以学习者的身份出现时，师生共同面对知识时，双方才有可能平等起来。而就高中生物学科来说，生物学科是一门不断在进步、日新月异的学科，高中的生物学教师也必须要学，而且要学得比学生更刻苦。特别是生物学新课程倡导探究性学习，实质上就是要求师生共同学习，一起探究生物科学知识。因此教师要组织好“探究性学习”这一新的学习方式，与学生一起共同学习，共同探究，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人。这样就会激发起学生更大的创造性和积极性。
例如，在学习“生命活动的激素调节”的教学中，在对促胰液素的发现的学习中，教师可以让学生重走沃泰默和斯塔林、比斯利的实验历程，利用研究生物问题中常用的假说——演绎法，让学生设计实验步骤，分析实验结果，推导实验结论，并对沃泰默失败、斯塔林和比斯利成功的原因，以及这些科学家的成败带给了我们什么启示，组织学生分析，及时对学生进行了情感和价值观方面的教育。
在实施新课程标准之际，生物组教师应准确把握和理解师生定位新概念的内涵，努力做到教学设计符合学生实际，教学过程符合教学行为，同时更要实现教学方式的改变。例如，根据新教材知识体系的特点，备课组做好课前导学单，在明确教学目标，教学进度及单元检测几个统一的基础上，加强教学中对教材的定位把握，发挥备课组中每位教师的智慧和力量，对新课程理念，新教材内容的变化，等提出许多有价值的观点，做好教材的二度开发，力争在教学中取得一定的成效。
参考文献：
[1]邹斌《尖子生是这样培养出来的》吉林出版集团有限责任公司 2012
[2]林坚 陈晓锋《专业技术人员创新案例读本》中国传媒大学出版社 2010
[5]徐世贵《 教师快速成长10个要诀》教育出版社 2010
[4]卓福宝《教师备课参考——高中生物必修1》吉林大学出版社 2010