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摘 要：教师将有效问题情境创设于小学数学课堂，借助生动、充满趣味的授课情境，可以将受教者的学习热情激发出来，实现寓情于景的目标，进而令受教者能够构建数学知识体系，并将其运用到实践之中。伴随新课程的实施，小学数学教学中更呼唤有效问题情境的创设。
关键词：新课程背景；小学数学教学；创设有效问题情境；策略
一、 引言
在新课程背景下，问题情境是很多老师在上课时传输知识的一种有效途径，也对能力的提高也没有多大的帮助，不能发展真正的数学思维。新课程标准要求教师进一步转变教学观念，敢于创新，勇于探索，培养学生独立学习的能力。在课堂提问中，教师可以通过有效而准确的问题真切感知到学生的思维水平和现有的学习状态，教师可以通过及时的引导和评估，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，从而促进学生各方面的发展。新课程以关注学生发展为目标在小学数学课程的实施上，重点是提高所有学生的科学素养。然而，在小学数学课堂教学设计与实施过程中，教师往往忽视课堂教学问题的设计与实施，使得学生对于新知的同化度不高，上课听得明白，下课就稀里糊涂等，以致课堂教学的效果不佳。为了提高所有学生的科学素养，我们必须深入到教学活动的过程中，使教学活动面向每个学生。
二、 有效问题情境创设的意义
恰当的课堂提问在很大程度上是教师与学生之间交流与交往的桥梁。认知心理学认为，掌握知识的过程取决于环境和自身的信息，这意味着学生接受外部知识同时，要结合自身已有经验产生思考。体现了学生的主体作用，从而老师的主导作用就更需要课堂的提问设计来体现了。课堂提问的质量直接影响到了师生之间互动的质量和课堂教学的效率。有效的课堂问题不仅可以激发学生对学习的好奇心和兴趣，推进课堂教学内容，还可以加强师生之间的交流和交往，提高课堂教学效率。其实，不浮华、符合学生认知水平、激起学生的好奇心，能做到这样就说明该教师的有效问题情境创设已经很成功了。学生是学习的主体，教师作为引导者、促进者就是要让学生成功地成为学习的主体，因此，激起学生的学习兴趣，抓住学生的好奇心不仅是学生努力学好数学知识的有力保障，而且能有效提高学生的知识技能，对学生未来问题研究能力的培养有深远的影响。
人文主义学习理论的主要代表是马斯洛和罗杰斯。人文主义强调对人内在的真实自我的研究，注重心理学研究与实际人生的结合。人文主义提倡自由学习的观念占主导地位，有意义的学习更看重个体与学习内容的联系。它要求学习者选择自己的学习材料，并在相对较大的环境中安排自己的学习。美国心理学家马斯洛曾提出：人的本性有动力，这种动力鼓励人们变得越來越饱满，往往意识到人性的全面实现，这是一种驱动力自然科学的力量，用于教育形成人文教育观念。罗杰斯从师范教育的角度提出了教师是学生学习推动者的观点。教师对于教材过分依赖，对新课标准、新教材的理解不够到位，不能在课堂教学中，很好地去实施新课程的理念，更没有根据课标上的要求去启发引导学生。教师的教学手段单一，教学设计缺乏新意，不能很好地利用身边的资源去帮助学生学习。比如可以利用PPT或几何画板去展示图形的生成。课堂上教师说得较多，学生发言少，教师习惯讲完教材上的内容便让学生疯狂的练习，而忽视了数学思想的教学。学生也过分依赖教材，不愿意去找寻更多的资源，满足于教师的给予，这样就导致课堂气氛沉闷，学生不能很好地参与到数学学习中去。
三、 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一） 问题设计应突出重点难点
数学教师对于课堂教学中问题的设计和实施必须要采取重视，研究课程要求，研究课本内容，试图找出教科书编辑的想法和意图。清楚地理解教材的要点，难点，错误点和混乱点，并在此基础上认真设计和紧密结合学生的生活，这可以激励学生积极思考。进一步激发和拓展学生的思维的问题。
（二） 关注学生之间差异，设计不同梯度的问题
不论是哪一个班级，班级内学生的学习基础和学习能力都存在着或高或低的差异。传统的教学方法不能够同时兼顾不同学习层次的学生，主要原因是教师对学生的已有的生活经验和知识水平不完全了解。为了解决这个教学中的实际问题，教师应该在充分了解学术情况和学生的认知水平的基础上，精心设计不同的从容易到困难的渐变，并使用不同类型的问题。
（三） 提问要注重时机
我们常说的“不愤不启，不悱不发”就是指教学要了解学生的学习欲望，在恰当的时机指导学生，从而助力于学生发展学习的热情。还是以学生的自主学习为主，在恰当的时机通过恰当的问题来引导学生获得对新知的理解，进而完成学习目标。
参考文献：
[1]王欣楠.数学教学问题情境的创设[N].大连教育学院学报，2017（01）.
[2]毛赧春，何玉燕.数学教学中“创设生活问题情境”的思考[J].教学与管理，2004（33）.
[3]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].天津教育，2005（02）.
作者简介：
王俊霞，甘肃省定西市，岷县岷阳镇第一中心小学。
关键词：新课程背景；小学数学教学；创设有效问题情境；策略
一、 引言
在新课程背景下，问题情境是很多老师在上课时传输知识的一种有效途径，也对能力的提高也没有多大的帮助，不能发展真正的数学思维。新课程标准要求教师进一步转变教学观念，敢于创新，勇于探索，培养学生独立学习的能力。在课堂提问中，教师可以通过有效而准确的问题真切感知到学生的思维水平和现有的学习状态，教师可以通过及时的引导和评估，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，从而促进学生各方面的发展。新课程以关注学生发展为目标在小学数学课程的实施上，重点是提高所有学生的科学素养。然而，在小学数学课堂教学设计与实施过程中，教师往往忽视课堂教学问题的设计与实施，使得学生对于新知的同化度不高，上课听得明白，下课就稀里糊涂等，以致课堂教学的效果不佳。为了提高所有学生的科学素养，我们必须深入到教学活动的过程中，使教学活动面向每个学生。
二、 有效问题情境创设的意义
恰当的课堂提问在很大程度上是教师与学生之间交流与交往的桥梁。认知心理学认为，掌握知识的过程取决于环境和自身的信息，这意味着学生接受外部知识同时，要结合自身已有经验产生思考。体现了学生的主体作用，从而老师的主导作用就更需要课堂的提问设计来体现了。课堂提问的质量直接影响到了师生之间互动的质量和课堂教学的效率。有效的课堂问题不仅可以激发学生对学习的好奇心和兴趣，推进课堂教学内容，还可以加强师生之间的交流和交往，提高课堂教学效率。其实，不浮华、符合学生认知水平、激起学生的好奇心，能做到这样就说明该教师的有效问题情境创设已经很成功了。学生是学习的主体，教师作为引导者、促进者就是要让学生成功地成为学习的主体，因此，激起学生的学习兴趣，抓住学生的好奇心不仅是学生努力学好数学知识的有力保障，而且能有效提高学生的知识技能，对学生未来问题研究能力的培养有深远的影响。
人文主义学习理论的主要代表是马斯洛和罗杰斯。人文主义强调对人内在的真实自我的研究，注重心理学研究与实际人生的结合。人文主义提倡自由学习的观念占主导地位，有意义的学习更看重个体与学习内容的联系。它要求学习者选择自己的学习材料，并在相对较大的环境中安排自己的学习。美国心理学家马斯洛曾提出：人的本性有动力，这种动力鼓励人们变得越來越饱满，往往意识到人性的全面实现，这是一种驱动力自然科学的力量，用于教育形成人文教育观念。罗杰斯从师范教育的角度提出了教师是学生学习推动者的观点。教师对于教材过分依赖，对新课标准、新教材的理解不够到位，不能在课堂教学中，很好地去实施新课程的理念，更没有根据课标上的要求去启发引导学生。教师的教学手段单一，教学设计缺乏新意，不能很好地利用身边的资源去帮助学生学习。比如可以利用PPT或几何画板去展示图形的生成。课堂上教师说得较多，学生发言少，教师习惯讲完教材上的内容便让学生疯狂的练习，而忽视了数学思想的教学。学生也过分依赖教材，不愿意去找寻更多的资源，满足于教师的给予，这样就导致课堂气氛沉闷，学生不能很好地参与到数学学习中去。
三、 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略
（一） 问题设计应突出重点难点
数学教师对于课堂教学中问题的设计和实施必须要采取重视，研究课程要求，研究课本内容，试图找出教科书编辑的想法和意图。清楚地理解教材的要点，难点，错误点和混乱点，并在此基础上认真设计和紧密结合学生的生活，这可以激励学生积极思考。进一步激发和拓展学生的思维的问题。
（二） 关注学生之间差异，设计不同梯度的问题
不论是哪一个班级，班级内学生的学习基础和学习能力都存在着或高或低的差异。传统的教学方法不能够同时兼顾不同学习层次的学生，主要原因是教师对学生的已有的生活经验和知识水平不完全了解。为了解决这个教学中的实际问题，教师应该在充分了解学术情况和学生的认知水平的基础上，精心设计不同的从容易到困难的渐变，并使用不同类型的问题。
（三） 提问要注重时机
我们常说的“不愤不启，不悱不发”就是指教学要了解学生的学习欲望，在恰当的时机指导学生，从而助力于学生发展学习的热情。还是以学生的自主学习为主，在恰当的时机通过恰当的问题来引导学生获得对新知的理解，进而完成学习目标。
参考文献：
[1]王欣楠.数学教学问题情境的创设[N].大连教育学院学报，2017（01）.
[2]毛赧春，何玉燕.数学教学中“创设生活问题情境”的思考[J].教学与管理，2004（33）.
[3]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].天津教育，2005（02）.
作者简介：
王俊霞，甘肃省定西市，岷县岷阳镇第一中心小学。