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【摘 要】落实“五步三查”高效课堂建设的小组要求，创建“幸福小组”，本研究以郸城县育才中学为例，提出要在扎实稳妥推进班级量化和班务承包的基础上，关注学生的心理，培养学生感受幸福、体验幸福、预设幸福、创造幸福的能力。进而提高学生在班级学习中的幸福感，以及对学业、家庭、社会以及人生的乐观与自信，并为学生未来幸福发展做铺垫。
【关键词】幸福小组;心理健康;幸福感;中学生
引言
郸城县育才中学实行了“五步三查”高效课堂模式，课堂上的小组学习、小组活动较多。各科课任教师运用不同教学方法，以调动学生在课堂上学习与活动的积极性。可是在实际的教学实践中，大多学生仍会在课堂上出现参与活动积极性不高的现象。经过调研发现，其主要原因是小组管理措施不够得当。针对这一问题，学校组织班主任进行探讨，大家认为“幸福感”这个培养理念最有价值，它具有长期化和终极化的特点，对学生的影响有较高的持久性。幸福感是个体依據自己设定的标准对其生活质量所作的整体性评价，是衡量个人生活质量的重要的综合性心理指标，它包括生活满意度和情感体验两个基本成分。中学生作为一群特殊的群体，正处于生理和心理激烈变化的时期，如情绪具有两极性，体验更为强烈，因此中学生的幸福感也得到广泛关注。因此决定开展以创建“幸福小组”为主攻方向的课题研究，既能解决高效课堂的瓶颈问题，也能以此推动德育工作迈向新台阶。
1.从班级管理的角度落实对学生进行社会主义核心价值观教育
为了对学生进行社会主义核心价值观教育，教师以班级管理角度作为切入点，彰显了育才中学德育理念，即关注学生学习过程中的内心感受与体验，真正落实在班级管理中更加注重对学生心理健康的呵护与关爱，培养学生健全人格，同时也为我校的高效课堂建设助力。同时，以幸福小组为单位开展各学科的课堂和课外活动都更加顺畅更加高效，幸福小组的创建为高效课堂建设的全方位铺开奠定良好的基础，高效课堂的合作探究更能体现课改新理念，也为学生在班级学习生活中培养团队精神与合作意识搭建了一个高效安全的快捷平台。创建幸福小组是学校教育落实对学生进行心理健康教育的新做法，能够通过培养学生发现幸福、体验幸福、享受幸福、创造幸福的能力来切实关注学生的学习体验和心理健康。由文明校园到和谐班级，再到幸福小组，是从概念上由大到小，分级落实德育理念新的重要支撑点。
2.夯实幸福小组的根基：班级量化和班务承包
以小组为单位把班级个人量化与小组量化搞实在搞规范搞认真，细化班务承包，真正落实“人人有志气、事事讲正气、时时要和气”。也就是说只有个人量化和小组量化这个基础搞得牢靠了，幸福这个主题概念才可能做出效果来。
采取学生个人量化分按照班级统一的班级量化细则来进行量化，由小组长来记分，每天在公示栏内公示，每周一统计一评比，表彰前20名;对于小组量化分，值日班长负责记分，每周评比出前三名的小组预以表彰;受奖同学拍照片在QQ群上和微信群上公示，并发放班币给予奖励，对于分数较低表现不好的个人或小组长写500字反思在反思栏内张贴公示。不可忽视的另一项是把班务承包真正落到实处，以组为单位进行细致分工、人人有责、天天督察、周周评比，让细碎的班务工作高效快捷地运行，并把班务承包的完成情况计入班级量化。
3.幸福小组的组织活动：“每周召开一次小组民主生活会”
每周班会前召开一次小组民主生活会，由组长主持总结上周工作的得失，对全组同学进行一次批评与自我批评，每位组员都要针对自己在上周学习中取得的进步、不良习惯的改正方面做表态发言，并对其他组员的学习情况进行评述，最后再由组长做总结发言。然后把民主生活会会议记录上交班主任，作为班主任了解学生给学生做思想工作的一个依据，并作为班务资料存档。
4.幸福小组的幸福分享：“一日五星幸福一生”活动
每天对各小组评选“学习、卫生、纪律、文明、快乐”五星。对小组同学全部完成当天学习任务的评为学习星，卫生保持和打扫都能达到学校标准的被评为卫生星，全组同学都没有不文明行为被评为文明星，全组同学都不违纪被评为纪律星，全组同学当天都能找到乐事的被评为快乐星。每一颗星有一个同学专门负责督察，一天一公示;每周每月都要评选出乐事精选，填写“本周幸福分享选粹”和“本月幸福分享精粹”的表格。把“今天幸福分享”、“本周幸福分享选粹”、“本月幸福分享精粹”三个表格，张帖在班内“我晒我幸福”栏目里面。并且根据同学们所写乐事、被评为本周或本月乐事的具体情况按规定计入班级量化分。
5.幸福小组的幸福创造：“我幸福我创造”活动
每天都让有创造幸福意愿的同学在“我幸福我创造”的表格里去预定自己将要创造的幸福项目、时间安排和创造措施。创造幸福过后还要在表格上填写自己感受幸福和享受幸福的体验。如果活动内容涉及家长与校外其他单位与个人，我们将追踪调研。根据活动的影响计入班级量化。
6.幸福小组的幸福保障：针对性的心理指导
我们还不失时机的运用学生所反映出来的思想动向，聘请有关心理专家对学生进行有针对性的心理指导，关注学生的心理问题，并帮助学生及时疏导与解决这些问题。这样才会让学生得到幸福享受幸福的保障。创建“心灵家园”，为学生生活中的烦恼忧愁找到一个可以释放和舒缓的空间。作为初中学生这个年龄段的孩子，再幸福的学校生活，也不可避免会有部分学生因家庭因素与个人情绪而出现烦恼。我们育才中学聘请有专业的心理咨询师，为我们解决了这方面的问题，也是学生在班级生活中的一个幸福支撑点。
7.幸福小组的工作原则：正面引导
班主任配合各科老师在教学工作中给学生培养幸福感的机会。工作时，紧紧把握一个基本原则：正面原则。不管学生学业成绩不好还是违纪，在做学生工作时都要把学生往正面上指引，只要学生还在你的班级里，你都得能始终让学生学得有希望有信心。决不能把学生往学习、生活、情绪等方面的绝望上去预言，从而让学生在这方面动了心思有了念头。我们的理念是只要有希望和信心就是学生幸福感的奠基石。如果这个奠基石就没了，学生的幸福感就一定会崩塌的。并且作为老师，想让学生在学习生活中充满幸福感，很多教学工作的细节之处都能体现，每一次表扬，每一个微笑，课堂教学之中的每一种成功的体验都是学生唾手可得的幸福生活的美好机遇。
参考文献
[1]王雅春. 中学生学校幸福感调查研究[J]. 长春师范大学学报， 2020，39（1）： 177-184.
[2]刘在花. 学校氛围对中学生学习投入的影响：学校幸福感的中介作用[J]. 中国特殊教育， 2017（4）： 85-90.
[3]李婷婷，刘晓明. 品格优势、应激生活事件与中学生情感幸福感的关系[J]. 中国心理卫生杂志， 2016， 30（7）： 527-533.
[4]张荣娟. 中学生自我构念和主观幸福感的关系研究[J]. 中国临床心理学杂志， 2013， 21（6）： 1017-1021.
[5]苗元江，梁小玲，黄金花. 中学生幸福感调查及幸福教育对策[J]. 教育导刊， 2012（4）： 36-39.
河南省郸城县育才中学 河南周口 477150
【关键词】幸福小组;心理健康;幸福感;中学生
引言
郸城县育才中学实行了“五步三查”高效课堂模式，课堂上的小组学习、小组活动较多。各科课任教师运用不同教学方法，以调动学生在课堂上学习与活动的积极性。可是在实际的教学实践中，大多学生仍会在课堂上出现参与活动积极性不高的现象。经过调研发现，其主要原因是小组管理措施不够得当。针对这一问题，学校组织班主任进行探讨，大家认为“幸福感”这个培养理念最有价值，它具有长期化和终极化的特点，对学生的影响有较高的持久性。幸福感是个体依據自己设定的标准对其生活质量所作的整体性评价，是衡量个人生活质量的重要的综合性心理指标，它包括生活满意度和情感体验两个基本成分。中学生作为一群特殊的群体，正处于生理和心理激烈变化的时期，如情绪具有两极性，体验更为强烈，因此中学生的幸福感也得到广泛关注。因此决定开展以创建“幸福小组”为主攻方向的课题研究，既能解决高效课堂的瓶颈问题，也能以此推动德育工作迈向新台阶。
1.从班级管理的角度落实对学生进行社会主义核心价值观教育
为了对学生进行社会主义核心价值观教育，教师以班级管理角度作为切入点，彰显了育才中学德育理念，即关注学生学习过程中的内心感受与体验，真正落实在班级管理中更加注重对学生心理健康的呵护与关爱，培养学生健全人格，同时也为我校的高效课堂建设助力。同时，以幸福小组为单位开展各学科的课堂和课外活动都更加顺畅更加高效，幸福小组的创建为高效课堂建设的全方位铺开奠定良好的基础，高效课堂的合作探究更能体现课改新理念，也为学生在班级学习生活中培养团队精神与合作意识搭建了一个高效安全的快捷平台。创建幸福小组是学校教育落实对学生进行心理健康教育的新做法，能够通过培养学生发现幸福、体验幸福、享受幸福、创造幸福的能力来切实关注学生的学习体验和心理健康。由文明校园到和谐班级，再到幸福小组，是从概念上由大到小，分级落实德育理念新的重要支撑点。
2.夯实幸福小组的根基：班级量化和班务承包
以小组为单位把班级个人量化与小组量化搞实在搞规范搞认真，细化班务承包，真正落实“人人有志气、事事讲正气、时时要和气”。也就是说只有个人量化和小组量化这个基础搞得牢靠了，幸福这个主题概念才可能做出效果来。
采取学生个人量化分按照班级统一的班级量化细则来进行量化，由小组长来记分，每天在公示栏内公示，每周一统计一评比，表彰前20名;对于小组量化分，值日班长负责记分，每周评比出前三名的小组预以表彰;受奖同学拍照片在QQ群上和微信群上公示，并发放班币给予奖励，对于分数较低表现不好的个人或小组长写500字反思在反思栏内张贴公示。不可忽视的另一项是把班务承包真正落到实处，以组为单位进行细致分工、人人有责、天天督察、周周评比，让细碎的班务工作高效快捷地运行，并把班务承包的完成情况计入班级量化。
3.幸福小组的组织活动：“每周召开一次小组民主生活会”
每周班会前召开一次小组民主生活会，由组长主持总结上周工作的得失，对全组同学进行一次批评与自我批评，每位组员都要针对自己在上周学习中取得的进步、不良习惯的改正方面做表态发言，并对其他组员的学习情况进行评述，最后再由组长做总结发言。然后把民主生活会会议记录上交班主任，作为班主任了解学生给学生做思想工作的一个依据，并作为班务资料存档。
4.幸福小组的幸福分享：“一日五星幸福一生”活动
每天对各小组评选“学习、卫生、纪律、文明、快乐”五星。对小组同学全部完成当天学习任务的评为学习星，卫生保持和打扫都能达到学校标准的被评为卫生星，全组同学都没有不文明行为被评为文明星，全组同学都不违纪被评为纪律星，全组同学当天都能找到乐事的被评为快乐星。每一颗星有一个同学专门负责督察，一天一公示;每周每月都要评选出乐事精选，填写“本周幸福分享选粹”和“本月幸福分享精粹”的表格。把“今天幸福分享”、“本周幸福分享选粹”、“本月幸福分享精粹”三个表格，张帖在班内“我晒我幸福”栏目里面。并且根据同学们所写乐事、被评为本周或本月乐事的具体情况按规定计入班级量化分。
5.幸福小组的幸福创造：“我幸福我创造”活动
每天都让有创造幸福意愿的同学在“我幸福我创造”的表格里去预定自己将要创造的幸福项目、时间安排和创造措施。创造幸福过后还要在表格上填写自己感受幸福和享受幸福的体验。如果活动内容涉及家长与校外其他单位与个人，我们将追踪调研。根据活动的影响计入班级量化。
6.幸福小组的幸福保障：针对性的心理指导
我们还不失时机的运用学生所反映出来的思想动向，聘请有关心理专家对学生进行有针对性的心理指导，关注学生的心理问题，并帮助学生及时疏导与解决这些问题。这样才会让学生得到幸福享受幸福的保障。创建“心灵家园”，为学生生活中的烦恼忧愁找到一个可以释放和舒缓的空间。作为初中学生这个年龄段的孩子，再幸福的学校生活，也不可避免会有部分学生因家庭因素与个人情绪而出现烦恼。我们育才中学聘请有专业的心理咨询师，为我们解决了这方面的问题，也是学生在班级生活中的一个幸福支撑点。
7.幸福小组的工作原则：正面引导
班主任配合各科老师在教学工作中给学生培养幸福感的机会。工作时，紧紧把握一个基本原则：正面原则。不管学生学业成绩不好还是违纪，在做学生工作时都要把学生往正面上指引，只要学生还在你的班级里，你都得能始终让学生学得有希望有信心。决不能把学生往学习、生活、情绪等方面的绝望上去预言，从而让学生在这方面动了心思有了念头。我们的理念是只要有希望和信心就是学生幸福感的奠基石。如果这个奠基石就没了，学生的幸福感就一定会崩塌的。并且作为老师，想让学生在学习生活中充满幸福感，很多教学工作的细节之处都能体现，每一次表扬，每一个微笑，课堂教学之中的每一种成功的体验都是学生唾手可得的幸福生活的美好机遇。
参考文献
[1]王雅春. 中学生学校幸福感调查研究[J]. 长春师范大学学报， 2020，39（1）： 177-184.
[2]刘在花. 学校氛围对中学生学习投入的影响：学校幸福感的中介作用[J]. 中国特殊教育， 2017（4）： 85-90.
[3]李婷婷，刘晓明. 品格优势、应激生活事件与中学生情感幸福感的关系[J]. 中国心理卫生杂志， 2016， 30（7）： 527-533.
[4]张荣娟. 中学生自我构念和主观幸福感的关系研究[J]. 中国临床心理学杂志， 2013， 21（6）： 1017-1021.
[5]苗元江，梁小玲，黄金花. 中学生幸福感调查及幸福教育对策[J]. 教育导刊， 2012（4）： 36-39.
河南省郸城县育才中学 河南周口 477150