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在当前的初中英语教学中，写作是一个较薄弱的环节，学生的写作能力较差，教师感到无从下手，写作训练往往收效甚微。如果一开始就让学生整篇整篇地写，结果必使学生困难重重，继而产生悲观情绪或恐惧心理。其实这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。每一个初中学生一定清楚地记得，小学语文老师教作文时，没有在一开始就教我们如何写长篇文章，而是先教我们如何写句子，然后写段落，待这些有了一定的基础之后，才教我们如何组织文章，注重修辞。英语作文同样也要遵循这条由简到繁的规则：从写句子开始，一步一个脚印、踏踏踏实实地学下去。那么对于英语作文教学到底从何入手呢？我认为不妨从以下几个方去尝试：
一、词汇知识的积累
词汇是构成语言的最基本的要素。在英语学习中，要对一些词或者词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律的词汇知识系统。在教学中，教师要注意加强词汇的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具體用法。对一些重点、核心的词汇要讲清楚其单独用法和搭配用法。
二、通过仿写、缩写和改写来训练写作能力
在模仿写作训练中，可先由简单句到复合句，由句子到段落，再由段落到篇章，循序渐进。
例如，根据“Where there is a will，there is a way.”学生模仿的句子有：①Where there is a river，there is a city.
②Where there is pollution，there is harm.……
缩写是培养学生的归纳概括能力，即由每一段的段落大意、重要情节、人物特征、环境特点等到全文的主题。归纳概括不仅要简明扼要，又要全面，不能以偏概全。缩写可由段落、某一语段或者语篇练起。
改写无论是改人称、改时态还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生习作能力的作用。
三、百字作文自由训练
“临渊羡鱼，不如归而结网。”如果仅仅掌握了某些习作技巧，熟背了大量好句子，好文章，不亲自实践还是不行。我们要根据学生教科书中提供的各种文章体裁，进行记叙、日记、通知、便条、广告、说明和议论等多种体裁的训练，一星期至少要让学生练习写一篇百字左右的短文，内容可由简到难、由浅入深、循序渐进地进行，这样日积月累，即可胸有成竹。这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。
近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？ 我认为应该从以下几个方面入手：
一、培养学生自改作文能力的意义
人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么，学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体，是属于认识不足，即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改，而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收，实际上就是让学生跳越了这一认识过程。
提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性，使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中，看到自己修改的作文变得通顺多了，流畅多了，会产生一种成功的喜悦，对作文兴趣也就提高了，同时更有利于学生能力的提高。
二、学生自改作文的基本方法
1、示例指导
示例指导是选择学生作文中存在共性问题的作文，作为例子进行讲评。在自改训练时，教师当着全班学生，对其进行修改，让学生获得修改作文的有关知识、方法和技能，然后，让学生尝试修改自己的作文。
2、讨论修改
讨论修改法是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和学习修改的方法。讨论修改的步骤与示例修改基本相同。教师从学生作文中找出共性问题，接着是让学生合作修改，在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生会提出很多需修改之处和修改方法，对同一处毛病修改方法也会不一样，教师要注意引导，让学生学会斟酌。最后，运用讨论修改的方法，修改学生们自己的作文。
3、独立修改
这个方法就是让学生独立按作文训练要求查找问题，进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排两三次即可，而且还要注意不能放任自流。学生自改后，教师要检查学生的修改情况，并及时进行归纳总结。
4、反复修改
反复修改法是对学生以前的作文或已经修改的作文有计划地进行再修改的一种方法。随着学生知识的积累和能力的提高，英语作文的水准和要求也有了相应的提高，回过头来重阅前一段时期的作文，一定会发现新的问题，会有新的修改思路。
学生听说读的能力及其训练的量是学生作文的基础，是学生自改作文的前提。当然，反过来，自改作文也能促进学生听说读的学习与训练。特别值得一提的是，学生的英语阅读的量直接影响学生作文水平的提高，也是学生自改作文的基石。老师在教学过程中要处理好它们之间的关系，充分发挥自改作文的作用，真正提高自改作文的效果，从而全面提高学生的英语能力。
一、词汇知识的积累
词汇是构成语言的最基本的要素。在英语学习中，要对一些词或者词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法，形成便于记忆的具有一定规律的词汇知识系统。在教学中，教师要注意加强词汇的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具體用法。对一些重点、核心的词汇要讲清楚其单独用法和搭配用法。
二、通过仿写、缩写和改写来训练写作能力
在模仿写作训练中，可先由简单句到复合句，由句子到段落，再由段落到篇章，循序渐进。
例如，根据“Where there is a will，there is a way.”学生模仿的句子有：①Where there is a river，there is a city.
②Where there is pollution，there is harm.……
缩写是培养学生的归纳概括能力，即由每一段的段落大意、重要情节、人物特征、环境特点等到全文的主题。归纳概括不仅要简明扼要，又要全面，不能以偏概全。缩写可由段落、某一语段或者语篇练起。
改写无论是改人称、改时态还是改对话材料为叙述文字，都有助于学生复习巩固所学知识，培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生习作能力的作用。
三、百字作文自由训练
“临渊羡鱼，不如归而结网。”如果仅仅掌握了某些习作技巧，熟背了大量好句子，好文章，不亲自实践还是不行。我们要根据学生教科书中提供的各种文章体裁，进行记叙、日记、通知、便条、广告、说明和议论等多种体裁的训练，一星期至少要让学生练习写一篇百字左右的短文，内容可由简到难、由浅入深、循序渐进地进行，这样日积月累，即可胸有成竹。这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。
近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要……时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。我们老师让学生被动的写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？ 我认为应该从以下几个方面入手：
一、培养学生自改作文能力的意义
人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么，学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体，是属于认识不足，即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改，而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收，实际上就是让学生跳越了这一认识过程。
提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性，使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中，看到自己修改的作文变得通顺多了，流畅多了，会产生一种成功的喜悦，对作文兴趣也就提高了，同时更有利于学生能力的提高。
二、学生自改作文的基本方法
1、示例指导
示例指导是选择学生作文中存在共性问题的作文，作为例子进行讲评。在自改训练时，教师当着全班学生，对其进行修改，让学生获得修改作文的有关知识、方法和技能，然后，让学生尝试修改自己的作文。
2、讨论修改
讨论修改法是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和学习修改的方法。讨论修改的步骤与示例修改基本相同。教师从学生作文中找出共性问题，接着是让学生合作修改，在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生会提出很多需修改之处和修改方法，对同一处毛病修改方法也会不一样，教师要注意引导，让学生学会斟酌。最后，运用讨论修改的方法，修改学生们自己的作文。
3、独立修改
这个方法就是让学生独立按作文训练要求查找问题，进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排两三次即可，而且还要注意不能放任自流。学生自改后，教师要检查学生的修改情况，并及时进行归纳总结。
4、反复修改
反复修改法是对学生以前的作文或已经修改的作文有计划地进行再修改的一种方法。随着学生知识的积累和能力的提高，英语作文的水准和要求也有了相应的提高，回过头来重阅前一段时期的作文，一定会发现新的问题，会有新的修改思路。
学生听说读的能力及其训练的量是学生作文的基础，是学生自改作文的前提。当然，反过来，自改作文也能促进学生听说读的学习与训练。特别值得一提的是，学生的英语阅读的量直接影响学生作文水平的提高，也是学生自改作文的基石。老师在教学过程中要处理好它们之间的关系，充分发挥自改作文的作用，真正提高自改作文的效果，从而全面提高学生的英语能力。