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核心素养并非空中樓阁，它需要我们搭起生命的架子，让学生可触及、感受素养意义；由我们为学生的生命成长护航，也让教育向更深处延伸。
2016年6月，2012届高三毕业生张同学在QQ上给我留言，阐述对某部译制影片的理解，并征询我的看法。我在表达了自己的观点后，想到她即将面临毕业，便问她是准备读研，还是准备就业。她给了我一个超乎预料的答案：“我已同外交部签约，担任北非一个法语国家驻中国大使的秘书。”
我连忙道贺，她却说：“我能取得今天的成绩，非常感谢您在高中阶段给予我的教育。是您让我知道，能力永远比分数重要，比学校的招牌重要，也比静态的知识重要。您说过，进入大学，是应试的结束，也是真正的学习的开始。我记住了您的这些话，大学四年没有荒废。”
她的话，我深信不疑。因为早在大二那年，她便翻译出版了一部二十余万字的法国长篇小说，其语言的娴熟老道，比起她高中阶段的应试作文，不知高出了多少倍。她把译著寄给我时，我曾经很诧异。毕竟，从世俗眼光来看，她就读的只是一所极其普通的本科院校。她竟然只用了一年多的时间，便熟练掌握了一门原本完全陌生的语言，并且能用中文精准地表达出来。
她将不可能的事情变成了现实！用她自己的话来说，因为她从小就对法国文学充满了好奇与热爱。她说她在中学阶段阅读了大量的法国文学作品，即便是在最忙碌的高三阶段，也未曾放弃过这样的课外阅读。“为了防止被父母和老师发现，我都是在‘地下活动’呢。”她幽默地说。
我的脑海中便浮现出这样的画面：课间，人声喧哗中，一个小女生从桌子里偷偷掏出了一部长篇小说，一边如饥似渴地阅读，一边捕捉着随时会到来的外来“威胁”。这个画面，在我三十年的教学生涯中时常出现，每次遇见，我做的只有一件事——鼓励孩子们把阅读从“地下”转到“地上”。我始终坚信，不爱阅读的学生绝不会成为精神丰盈、情怀丰厚、人格丰满的大写的“人”。遗憾的是，像我这样“教唆并怂恿”学生“不务正业”的教师少之又少，绝大多数同行，尤其是做班主任的同行们，都从最切实的人生经验出发，想方设法把课外阅读扼杀于铁腕般的纪律之下。
张同学的成长经历，让我对当下的教育有了深刻反思。如果只从高中应试的角度而言，张同学显得比较平凡。这样的同学绝大多数情况下会伴随着一个标签：学习能力匮乏。但事实是，人的能力永远是个多元性的呈现体。应试能力不过是诸多能力中最缺乏持久性的一个小的类别。应试之外，陪伴一生的更多是具有持续性、批判性、创造性的“在特定的情境中应对复杂课题”的能力。这样的能力，包括了知识、技能、态度等多种心理和社会资源。OECD（经合组织）称其为“关键能力”，也就是当下热点话题“核心素养”。一个人要想在纷繁复杂的社会上获得生存，并获得很好的发展，绝对离不开这些核心素养。
由张同学的成功，我看到了核心素养对于生命成长的终极价值。与之形成鲜明对比的，是另一位学生秦同学。这个学业成绩极其优异、高考时以地方状元的身份进入国内某著名大学的高材生，我虽未教过她的课，但在她高中三年中，为她义务讲解过多篇作文。她高一时的语文老师与我同一办公室，每次她来咨询问题时，遇到她的老师在忙，便转而问我，且不论我在做什么，都立刻打断我的工作。就是这样一个学生，一旦离开了办公室而在校园的其他任何一个地方遇到了我，她绝不会主动问候一声“老师好”。前些天，我与同事聊天时谈到她，同事说她进入名校这几年，也从未发过一个短信给他。因为她未能养成最基本的为人处世能力，她只懂得索取，不懂得感恩，哪怕只是形式上的道一声“感谢”。
秦同学这样的学生，在当下的学校中并非个例。当我们的学校仅将考试成绩作为区分学生优劣的唯一标尺时，人的多方面素养，尤其是核心素养便被挤出了教室。这显然是教育的悲哀。
2002年，欧盟一个研究机构在其研究报告《知识经济时代的核心素养》中，首次将“核心素养”界定为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。由这一定义可知，学校教育，归根结底是应该关注每一个学生“发展自我、融入社会及胜任工作”的能力，绝不应该舍弃了这一根本，只追逐成绩评比表上的数字与排名。
学生走进学校，最核心的价值追求在于健康、和谐、幸福地成长。学校应该教给学生的，不是死记硬背的素养、题海战术的能力，而是适应未来社会发展需要的创新能力、信息素养、合作能力、社会责任和交流技能。只有在日常的教育教学中，将这样的素养贯穿于各门课程，我们的学生才有能力在未来的社会立足。这样的教育诉求，既着眼于未来，也着力于当下。
当下的教育教学情境中，学生的核心素养从何处来？OECD（经合组织）在其2003年的研究报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》给出了这样的回答：“素养本身是在有利的学习环境中习得的。”这样的阐释，在强调素养的后天习得的同时，也将一份无限神圣又无比沉重的担子压到了学校的肩膀上。尽管学习环境包含了家庭、社会、文化等多种校外环境，但学校教育，尤其是班级教育终究属于素养形成的起点与根基。这样的根基一旦出现了失误，则建立其上的高楼大厦，便始终处于危险境况之中。
当我们高高地举起核心素养的“旗帜”，并迈开双腿，向综合能力培养的正确轨道前进之时，我们需要做的，不是文字游戏，不是概念偷换，而是切实的行动：是把学校图书馆的大门终日敞开；是让我们的学生能够从书山题海中走出来，去看看外面的世界；是让我们的学生不仅能够拥有一个美好的未来，还能够拥有一个幸福而充实的当下；是让我们的学生学会阅读、学会生存、学会发展。只有把这些行动落实到日常教育教学工作中，核心素养才能够真正成为滋润生命的养分。
教育的本质是人，不是分数，不是行政命令。每一个教育工作者，在当下的教育形式下，都必须学会将自己的教学行为由“抽象知识”的传授转向“具体情境”的积极创设，将自己的教育理念由“知识中心”转向“能力中心”，将课堂活动由“教师中心”转向“学生中心”，为了这样的教育改革，身为教师的我们，必须真正担当起育人的社会责任，努力变革，锐意进取。当全体教育工作者都成为讲台上顶天立地的“人”时，课堂上才能站立起一个个具有独立思考能力和丰富情感体验的“人”，才能把核心素养写在“人”的旗帜上，才能让教育真正成为太阳底下最光辉的事业。
2016年6月，2012届高三毕业生张同学在QQ上给我留言，阐述对某部译制影片的理解，并征询我的看法。我在表达了自己的观点后，想到她即将面临毕业，便问她是准备读研，还是准备就业。她给了我一个超乎预料的答案：“我已同外交部签约，担任北非一个法语国家驻中国大使的秘书。”
我连忙道贺，她却说：“我能取得今天的成绩，非常感谢您在高中阶段给予我的教育。是您让我知道，能力永远比分数重要，比学校的招牌重要，也比静态的知识重要。您说过，进入大学，是应试的结束，也是真正的学习的开始。我记住了您的这些话，大学四年没有荒废。”
她的话，我深信不疑。因为早在大二那年，她便翻译出版了一部二十余万字的法国长篇小说，其语言的娴熟老道，比起她高中阶段的应试作文，不知高出了多少倍。她把译著寄给我时，我曾经很诧异。毕竟，从世俗眼光来看，她就读的只是一所极其普通的本科院校。她竟然只用了一年多的时间，便熟练掌握了一门原本完全陌生的语言，并且能用中文精准地表达出来。
她将不可能的事情变成了现实！用她自己的话来说，因为她从小就对法国文学充满了好奇与热爱。她说她在中学阶段阅读了大量的法国文学作品，即便是在最忙碌的高三阶段，也未曾放弃过这样的课外阅读。“为了防止被父母和老师发现，我都是在‘地下活动’呢。”她幽默地说。
我的脑海中便浮现出这样的画面：课间，人声喧哗中，一个小女生从桌子里偷偷掏出了一部长篇小说，一边如饥似渴地阅读，一边捕捉着随时会到来的外来“威胁”。这个画面，在我三十年的教学生涯中时常出现，每次遇见，我做的只有一件事——鼓励孩子们把阅读从“地下”转到“地上”。我始终坚信，不爱阅读的学生绝不会成为精神丰盈、情怀丰厚、人格丰满的大写的“人”。遗憾的是，像我这样“教唆并怂恿”学生“不务正业”的教师少之又少，绝大多数同行，尤其是做班主任的同行们，都从最切实的人生经验出发，想方设法把课外阅读扼杀于铁腕般的纪律之下。
张同学的成长经历，让我对当下的教育有了深刻反思。如果只从高中应试的角度而言，张同学显得比较平凡。这样的同学绝大多数情况下会伴随着一个标签：学习能力匮乏。但事实是，人的能力永远是个多元性的呈现体。应试能力不过是诸多能力中最缺乏持久性的一个小的类别。应试之外，陪伴一生的更多是具有持续性、批判性、创造性的“在特定的情境中应对复杂课题”的能力。这样的能力，包括了知识、技能、态度等多种心理和社会资源。OECD（经合组织）称其为“关键能力”，也就是当下热点话题“核心素养”。一个人要想在纷繁复杂的社会上获得生存，并获得很好的发展，绝对离不开这些核心素养。
由张同学的成功，我看到了核心素养对于生命成长的终极价值。与之形成鲜明对比的，是另一位学生秦同学。这个学业成绩极其优异、高考时以地方状元的身份进入国内某著名大学的高材生，我虽未教过她的课，但在她高中三年中，为她义务讲解过多篇作文。她高一时的语文老师与我同一办公室，每次她来咨询问题时，遇到她的老师在忙，便转而问我，且不论我在做什么，都立刻打断我的工作。就是这样一个学生，一旦离开了办公室而在校园的其他任何一个地方遇到了我，她绝不会主动问候一声“老师好”。前些天，我与同事聊天时谈到她，同事说她进入名校这几年，也从未发过一个短信给他。因为她未能养成最基本的为人处世能力，她只懂得索取，不懂得感恩，哪怕只是形式上的道一声“感谢”。
秦同学这样的学生，在当下的学校中并非个例。当我们的学校仅将考试成绩作为区分学生优劣的唯一标尺时，人的多方面素养，尤其是核心素养便被挤出了教室。这显然是教育的悲哀。
2002年，欧盟一个研究机构在其研究报告《知识经济时代的核心素养》中，首次将“核心素养”界定为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。由这一定义可知，学校教育，归根结底是应该关注每一个学生“发展自我、融入社会及胜任工作”的能力，绝不应该舍弃了这一根本，只追逐成绩评比表上的数字与排名。
学生走进学校，最核心的价值追求在于健康、和谐、幸福地成长。学校应该教给学生的，不是死记硬背的素养、题海战术的能力，而是适应未来社会发展需要的创新能力、信息素养、合作能力、社会责任和交流技能。只有在日常的教育教学中，将这样的素养贯穿于各门课程，我们的学生才有能力在未来的社会立足。这样的教育诉求，既着眼于未来，也着力于当下。
当下的教育教学情境中，学生的核心素养从何处来？OECD（经合组织）在其2003年的研究报告《为了成功人生和健全社会的核心素养》给出了这样的回答：“素养本身是在有利的学习环境中习得的。”这样的阐释，在强调素养的后天习得的同时，也将一份无限神圣又无比沉重的担子压到了学校的肩膀上。尽管学习环境包含了家庭、社会、文化等多种校外环境，但学校教育，尤其是班级教育终究属于素养形成的起点与根基。这样的根基一旦出现了失误，则建立其上的高楼大厦，便始终处于危险境况之中。
当我们高高地举起核心素养的“旗帜”，并迈开双腿，向综合能力培养的正确轨道前进之时，我们需要做的，不是文字游戏，不是概念偷换，而是切实的行动：是把学校图书馆的大门终日敞开；是让我们的学生能够从书山题海中走出来，去看看外面的世界；是让我们的学生不仅能够拥有一个美好的未来，还能够拥有一个幸福而充实的当下；是让我们的学生学会阅读、学会生存、学会发展。只有把这些行动落实到日常教育教学工作中，核心素养才能够真正成为滋润生命的养分。
教育的本质是人，不是分数，不是行政命令。每一个教育工作者，在当下的教育形式下，都必须学会将自己的教学行为由“抽象知识”的传授转向“具体情境”的积极创设，将自己的教育理念由“知识中心”转向“能力中心”，将课堂活动由“教师中心”转向“学生中心”，为了这样的教育改革，身为教师的我们，必须真正担当起育人的社会责任，努力变革，锐意进取。当全体教育工作者都成为讲台上顶天立地的“人”时，课堂上才能站立起一个个具有独立思考能力和丰富情感体验的“人”，才能把核心素养写在“人”的旗帜上，才能让教育真正成为太阳底下最光辉的事业。