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从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
课堂教学中，我力争语言的简洁凝练，能用一句话表达清楚的意思绝不用两句话，甚至是多半句也不行。为实现教学语言的凝练与准确，深谙“台上十分钟，台下十年功”的真义。我抓紧业余时间，大量阅读。试图通过阅读提升自己对语言的感悟力和把想法准确、完整的转换成语言的能力。在日复一日，年复一年的坚持中，我的教学语言越来越准确，越来越能贴合数学学科对教学语言的要求。以及时、精准的服务回馈学生。坚持每次作业，特别是家庭作业及时批改，及时订正。及时发现问题，及时诊治。每次的作业都要认真检查，严谨批改，不放过任何一个细微的错误。从计算结果到书写格式，均认真审核，并在批改的过程中，不仅注重生生之间的横向比较，更注重学生自己的纵向比较。放大进步，及时表扬，助学生更好的成长。纵向比较，除发现进步予以鼓励以外，也密切关注表现不够好的学生，第一时间找其谈心，找到原因，督促其认真学习，谨防掉队与滑坡现象。每次单元测试的试卷，都要及时批改，及时讲评，努力体现知识的及时巩固，及时反馈。避免考完以后，学生追着老师问成绩，却左一个“没改好”右一个还是“没改好”，迟迟不见学生的成绩，以致学生追求肯定的积极性一再被挫敗，学习热情也大大降低，直接影响到学生数学学习的热情。所以，一直以来，竭力回避因自己工作的懈怠、不及时而影响到学生的学习，时刻要求自己以及时、精准的服务回馈学生。从这个意义上来说，教育本身也是一种服务产业，应树立极强的服务意识。坚持每日反思，反思内容对课堂教学的成败，作业习题的讲解，校本教研的想法，课题研究的阶段成果等等各个方面，均有所涉及，试图以老师的勤于反思给学生树立积累总结的榜样。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就要求教师首先要摆正师生角色关系，明确学生是数学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是引导者、组织者和合作者。课堂应是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流，而非仅是教师与学生间的单向信息交流。其次，学生参与形式要多样。要充分协调学生的多种感官参与学生学习，打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，尽量让学生亲自动手操作学具实践，观察数学现象，思考、概括数学规律，动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自经历知识探索过程，激活创新意识，人人参与数学知识的再创造，培养创新型人才。在教学中，由学生亲自动手，让学生“自由结合”进行探索，这便是给学生提供主动发展的时间和空间。使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再互相交流启发，自然就获得了成功。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。对数学概念的反思——学会数学的思考：对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。对学数学的反思：当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成 “空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学的反思：教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
学生由“学会”转移到“会学”上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定坚实基础。
课堂教学中，我力争语言的简洁凝练，能用一句话表达清楚的意思绝不用两句话，甚至是多半句也不行。为实现教学语言的凝练与准确，深谙“台上十分钟，台下十年功”的真义。我抓紧业余时间，大量阅读。试图通过阅读提升自己对语言的感悟力和把想法准确、完整的转换成语言的能力。在日复一日，年复一年的坚持中，我的教学语言越来越准确，越来越能贴合数学学科对教学语言的要求。以及时、精准的服务回馈学生。坚持每次作业，特别是家庭作业及时批改，及时订正。及时发现问题，及时诊治。每次的作业都要认真检查，严谨批改，不放过任何一个细微的错误。从计算结果到书写格式，均认真审核，并在批改的过程中，不仅注重生生之间的横向比较，更注重学生自己的纵向比较。放大进步，及时表扬，助学生更好的成长。纵向比较，除发现进步予以鼓励以外，也密切关注表现不够好的学生，第一时间找其谈心，找到原因，督促其认真学习，谨防掉队与滑坡现象。每次单元测试的试卷，都要及时批改，及时讲评，努力体现知识的及时巩固，及时反馈。避免考完以后，学生追着老师问成绩，却左一个“没改好”右一个还是“没改好”，迟迟不见学生的成绩，以致学生追求肯定的积极性一再被挫敗，学习热情也大大降低，直接影响到学生数学学习的热情。所以，一直以来，竭力回避因自己工作的懈怠、不及时而影响到学生的学习，时刻要求自己以及时、精准的服务回馈学生。从这个意义上来说，教育本身也是一种服务产业，应树立极强的服务意识。坚持每日反思，反思内容对课堂教学的成败，作业习题的讲解，校本教研的想法，课题研究的阶段成果等等各个方面，均有所涉及，试图以老师的勤于反思给学生树立积累总结的榜样。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。这就要求教师首先要摆正师生角色关系，明确学生是数学知识的探索者、构建者、应用者，而教师仅是引导者、组织者和合作者。课堂应是学生的课堂，教师应少讲、少说，把大量的时间和空间还给学生，让学生积极开展合作学习，实现生生多向交流，而非仅是教师与学生间的单向信息交流。其次，学生参与形式要多样。要充分协调学生的多种感官参与学生学习，打破师“讲”生“听”、师“问”生“答”的教学模式，尽量让学生亲自动手操作学具实践，观察数学现象，思考、概括数学规律，动口表述、交流、评价，使课堂教学成为活动式的教学，让学生亲自经历知识探索过程，激活创新意识，人人参与数学知识的再创造，培养创新型人才。在教学中，由学生亲自动手，让学生“自由结合”进行探索，这便是给学生提供主动发展的时间和空间。使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探索中意识和感觉到自己的智慧和力量，再互相交流启发，自然就获得了成功。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。对数学概念的反思——学会数学的思考：对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。对学数学的反思：当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成 “空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学的反思：教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
学生由“学会”转移到“会学”上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定坚实基础。