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语言领域作为幼儿园五大教育领域之一，致力于培养幼儿语言表达的兴趣、方法与能力，要求幼儿能倾听他人讲话，能理解日常用语，能清楚地进行语言表达，喜欢听故事、看图书等等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”故事作为一种文学体裁，以情节化的语言，侧重于对事情发展过程的描述，具有情节性、趣味性等特征，符合低龄幼儿的认知心理，是幼儿园语言教学的重要素材。
如何发挥故事在幼儿园语言教学中的积极作用？笔者认为可以从以下四方面着手：
研究发现，对于3—6岁的幼儿而言，在缺乏有效的语言环境之下，其语言表达的欲望会大大降低。语言教学活动的前提与关键是通过创设语言环境激发幼儿语言表达的欲望，而故事作为一种重要的语言学习材料，具有情节性、趣味性，更能引起幼儿的兴趣。
教师可以在语言教学活动中通过故事共读的方式来进行“热身”。如开展《雪地里的小画家》绘本故事阅读，教师可围绕故事设置问题激发幼儿的兴趣：“雪地里来了哪些小画家？”“小狗画的是什么？”“小马画的是什么？”“有哪个小朋友知道，为什么小青蛙躲在洞里面，没有参加雪地里的畫画呢？”对于这样的问题，幼儿在阅读中都能很快找到答案，表达的欲望在趣味绘本故事的驱动下得到了激发。趣味化的绘本故事给幼儿提供了很好的语言环境与素材，通过阅读故事，幼儿了解故事的基本情节之后会产生语言表达、与同伴分享交流的心理需求，促使其积极地说、大胆地讲，这就为语言教学打下了基础。
幼儿的语言理解能力是有效沟通交流的前提，理解语言的关键在于倾听与思考。将故事引入语言教学，幼儿在听故事的过程中学会认真安静地听，集中注意力听，不错过教师讲述的每一句话，尤其是不遗漏故事中的关键信息。在倾听的过程中，融入对故事情节的想象以及对故事的理解，将听故事与对语言的理解结合起来，效果良好。
一方面，教师在讲故事前通过提问强化幼儿的有意注意。比如，在中班语言教学活动中，教师给幼儿讲《小鸡和小鸭》的故事前，先让幼儿带着问题听故事：“小鸭子为什么不带小公鸡下河抓鱼？”“小鸭子是怎样救小公鸡上岸的？”在问题的驱动下，幼儿会带着疑问仔细聆听故事，在老师讲到相关内容时能提取有效信息并记录下来，迅速地回答出老师讲故事前提出的问题。
另一方面，教师可以在讲故事后通过讨论来考查幼儿的理解能力。教师在讲故事之后，以更深层次的问题来检测效果，让幼儿谈谈对核心内容的理解，包括故事的情节、故事所蕴含的道理等。如《乌鸦喝水》的故事中，并没有直接讲明故事蕴含的道理，也没有直接提及乌鸦的精神品质，教师可以在讲故事后，让幼儿谈谈自己对乌鸦的看法，谈谈听了这个故事之后有什么启发等，在幼儿筛选与分析语言信息的过程中有效培养其语言理解能力。
在幼儿语言能力发展中，口语表达是关键，教师要引导幼儿会说、敢说。讲故事为幼儿创设了口语表达的良好氛围与契机，趣味化、情节性强的故事能很好地激发幼儿语言表达的欲望，使幼儿在讲故事的过程中提升语言组织与表达能力。
在幼儿园，幼儿通过阅读大量的绘本接触到了丰富的故事，有很好的故事素材积累；在家中，父母也和孩子一起读了有趣的故事绘本。教师要善于引导幼儿通过分享故事来提升幼儿语言组织与表达能力，让故事打开幼儿语言表达的闸门。教师可以按照学号让幼儿轮流上台给同伴讲故事，让每个幼儿都能有“我给大家讲故事”的机会。这样每个幼儿都能有较充裕的时间来准备自己的小故事，并在父母的帮助下选择自己喜欢的、能讲好的故事进行适当练习，最终在给同伴讲故事的时候，能够从容地、熟练地、完整地把故事讲好、讲生动。一个学期下来，每个幼儿都能获得上台讲故事的机会。经过几次尝试与练习，幼儿在语言表达时表情更自然，声音更洪亮，情绪更饱满，表达越发得体。讲故事给予了幼儿充分的语言练习与表达尝试的机会，帮助幼儿积累了更为丰富的语言表达技巧，并逐渐学会表达、爱上表达。
语言情境为幼儿的语言实践运用提供了重要的条件，教师将故事教学引入幼儿语言教学活动时，可以让幼儿通过角色扮演的方式再现故事情节，培养幼儿的语言组织和表达的能力。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，小蝌蚪在找妈妈的过程中错将金鱼、乌龟、螃蟹、鲶鱼当作妈妈，故事中涉及较多的对话情节。教师不囿于故事对话的原文，而是让幼儿根据自己对情境的理解，以自己的语言来组织对话。由于情节简单且经过类似，幼儿不需要对台词进行死记硬背，语言的组织与发挥更为自由。此外，在故事创编中，幼儿需要根据自己的想象设计情节，辅以形象的语言描述，因此在故事演绎的过程中能够获得充足的语言应用机会。通过演故事，幼儿的语言想象、语言组织与表达运用的能力得到很好的提升。
语言教学资源的开发与利用对幼儿园语言教学的实施至关重要，故事在其中起到了不可代替的作用。教师将故事引入幼儿园语言教学活动中，能够培养幼儿语言倾听、语言理解、语言思维、语言表达等基本的语言技能，为义务教育阶段的语文学习做好铺垫、打好基础。在语言教学活动中，希望大家能善于运用好故事资源以及故事教学法，在情境化语言环境中激发幼儿语言表达兴趣，提升幼儿的语言综合素养。
（责任编辑：刘佳瑜）
如何发挥故事在幼儿园语言教学中的积极作用？笔者认为可以从以下四方面着手：
一、在读故事中激发语言表达欲望
研究发现，对于3—6岁的幼儿而言，在缺乏有效的语言环境之下，其语言表达的欲望会大大降低。语言教学活动的前提与关键是通过创设语言环境激发幼儿语言表达的欲望，而故事作为一种重要的语言学习材料，具有情节性、趣味性，更能引起幼儿的兴趣。
教师可以在语言教学活动中通过故事共读的方式来进行“热身”。如开展《雪地里的小画家》绘本故事阅读，教师可围绕故事设置问题激发幼儿的兴趣：“雪地里来了哪些小画家？”“小狗画的是什么？”“小马画的是什么？”“有哪个小朋友知道，为什么小青蛙躲在洞里面，没有参加雪地里的畫画呢？”对于这样的问题，幼儿在阅读中都能很快找到答案，表达的欲望在趣味绘本故事的驱动下得到了激发。趣味化的绘本故事给幼儿提供了很好的语言环境与素材，通过阅读故事，幼儿了解故事的基本情节之后会产生语言表达、与同伴分享交流的心理需求，促使其积极地说、大胆地讲，这就为语言教学打下了基础。
二、在听故事中培养语言理解能力
幼儿的语言理解能力是有效沟通交流的前提，理解语言的关键在于倾听与思考。将故事引入语言教学，幼儿在听故事的过程中学会认真安静地听，集中注意力听，不错过教师讲述的每一句话，尤其是不遗漏故事中的关键信息。在倾听的过程中，融入对故事情节的想象以及对故事的理解，将听故事与对语言的理解结合起来，效果良好。
一方面，教师在讲故事前通过提问强化幼儿的有意注意。比如，在中班语言教学活动中，教师给幼儿讲《小鸡和小鸭》的故事前，先让幼儿带着问题听故事：“小鸭子为什么不带小公鸡下河抓鱼？”“小鸭子是怎样救小公鸡上岸的？”在问题的驱动下，幼儿会带着疑问仔细聆听故事，在老师讲到相关内容时能提取有效信息并记录下来，迅速地回答出老师讲故事前提出的问题。
另一方面，教师可以在讲故事后通过讨论来考查幼儿的理解能力。教师在讲故事之后，以更深层次的问题来检测效果，让幼儿谈谈对核心内容的理解，包括故事的情节、故事所蕴含的道理等。如《乌鸦喝水》的故事中，并没有直接讲明故事蕴含的道理，也没有直接提及乌鸦的精神品质，教师可以在讲故事后，让幼儿谈谈自己对乌鸦的看法，谈谈听了这个故事之后有什么启发等，在幼儿筛选与分析语言信息的过程中有效培养其语言理解能力。
三、在讲故事中提升语言表达能力
在幼儿语言能力发展中，口语表达是关键，教师要引导幼儿会说、敢说。讲故事为幼儿创设了口语表达的良好氛围与契机，趣味化、情节性强的故事能很好地激发幼儿语言表达的欲望，使幼儿在讲故事的过程中提升语言组织与表达能力。
在幼儿园，幼儿通过阅读大量的绘本接触到了丰富的故事，有很好的故事素材积累；在家中，父母也和孩子一起读了有趣的故事绘本。教师要善于引导幼儿通过分享故事来提升幼儿语言组织与表达能力，让故事打开幼儿语言表达的闸门。教师可以按照学号让幼儿轮流上台给同伴讲故事，让每个幼儿都能有“我给大家讲故事”的机会。这样每个幼儿都能有较充裕的时间来准备自己的小故事，并在父母的帮助下选择自己喜欢的、能讲好的故事进行适当练习，最终在给同伴讲故事的时候，能够从容地、熟练地、完整地把故事讲好、讲生动。一个学期下来，每个幼儿都能获得上台讲故事的机会。经过几次尝试与练习，幼儿在语言表达时表情更自然，声音更洪亮，情绪更饱满，表达越发得体。讲故事给予了幼儿充分的语言练习与表达尝试的机会，帮助幼儿积累了更为丰富的语言表达技巧，并逐渐学会表达、爱上表达。
四、在演故事中发展语言应用能力
语言情境为幼儿的语言实践运用提供了重要的条件，教师将故事教学引入幼儿语言教学活动时，可以让幼儿通过角色扮演的方式再现故事情节，培养幼儿的语言组织和表达的能力。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事中，小蝌蚪在找妈妈的过程中错将金鱼、乌龟、螃蟹、鲶鱼当作妈妈，故事中涉及较多的对话情节。教师不囿于故事对话的原文，而是让幼儿根据自己对情境的理解，以自己的语言来组织对话。由于情节简单且经过类似，幼儿不需要对台词进行死记硬背，语言的组织与发挥更为自由。此外，在故事创编中，幼儿需要根据自己的想象设计情节，辅以形象的语言描述，因此在故事演绎的过程中能够获得充足的语言应用机会。通过演故事，幼儿的语言想象、语言组织与表达运用的能力得到很好的提升。
语言教学资源的开发与利用对幼儿园语言教学的实施至关重要，故事在其中起到了不可代替的作用。教师将故事引入幼儿园语言教学活动中，能够培养幼儿语言倾听、语言理解、语言思维、语言表达等基本的语言技能，为义务教育阶段的语文学习做好铺垫、打好基础。在语言教学活动中，希望大家能善于运用好故事资源以及故事教学法，在情境化语言环境中激发幼儿语言表达兴趣，提升幼儿的语言综合素养。
（责任编辑：刘佳瑜）