摘要在新课程改革背景下的小学语文教学，教学方式应正确、有效。语文教学应培养学生的基本素质。让学生养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。”
　　关键字新课程；语文教学；基本素养
　　【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0190-02
　　新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？我认为，像这样去教语文，如果用辩证法来看，是不可能有好的效果的。
　　1语文教学要赋予“时代内涵”
　　要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。当然，时代发展了，我们对语文学科双基的认识也应赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如：获取语文字、词、句、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如：养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。
　　2使学生具备学习语文的基本素质
　　2.1习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好像同“以人为本”的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的“以人为本”，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那才是“以人为本”最本质的含义。
　　对于小学生来说，以下六个方面的习惯养成十分必要：①主动学习，刻苦学习的习惯；②细心认真、一丝不苟的习惯；③大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；④爱惜书本文具的习惯；⑤在合作学习中积极参与的习惯；⑥规范、整洁写字的习惯。
　　培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率、讲质量、求速度等等也跟着上来了。
　　2.2善质疑。学贵有疑，要注意培养学生的问题意识，把思考、发现和批判的权利交给学生。长期以来，学生养成了被动学习的習惯，先生讲，学生听，记录现成的答案。因此，我们要有开放性的目标观，提一个问题比解决一个问题更重要。培养学生积极思考，敢于发问的习惯。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。当然，教师也可以在平时的教学中潜移默化地教给他们一些方法，如，看课前提示，找关键词，依据文章结构，文体特点，在比较中质疑等。如果学生提的问题在备课时没想到，一时无法解答，有时也可把球踢回给学生，大家讨论。
　　2.3热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：让大爱温暖课堂！
　　2.4重积累。诵读中国文化经典，厚实学生文化底蕴。以往的语文教学中，学生阅读量太少，语言积累不多，文化积淀过浅。著名语言学家和教育家张志公先生为此痛切地指出：“贫之，语文教学的致命伤。”《语文课程标准》在“阶段目标”中要求，1～2年级在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句”，到了5～6年级，则需“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。《论语》中有很多句子早已被简缩为成语，演化成格言警句。如“诲人不倦”、“温故知新”、“人无远虑，必有近忧”等。诵读中国文化经典十分有利于小学生对成语、格言警句以及精美句段的积累。对精美句段熟读成诵后，才有可能内化为自己的语言。
　　这主要是就语言“积累”而言，而“积累”的外延还应该拓而展之，即包括丰富的生活积累和丰厚的文化积淀。语文资源和环境随处可有，《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”一章中列举的资源就达21种之多，因此，我们要跳出“语言文字”的局限，扩展视野，关注自然，关注社会，关注人生。坚持积累，学生的文化底蕴必然会日渐厚实，说写能力也得到有效增强。
　　总之，我们不能忽视学生学习语文的规律，更不能忽视教育教学规律和课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。语文教学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。