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摘 要：随着新课改的不断深入，目前，我国高中物理教学改革取得了很大的进展，无论在教学观念、教学模式、教学方法上都较传统的高中物理教学更加科学、合理。但是，在可喜的变化面前，高中物理教学还是面临着许多的教学困境，学生的解题思维障碍就是其中之一。据此，本文针对高中物理解题思维障碍及教学对策做如下探究，以期可以通过以下分析，为提高学生的物理思维能力，提高高中物理教学水平提出意见和建议。
关键词：高中物理；解题思维障碍；教学对策
一、高中物理教学中常见的学生解题思维障碍
1.学生的空间想象力不足
较强的空间想象力是物理学习的重要基础，但是在实际高中物理教学过程中，学生的空间想象力普遍不足，除去非常基本和较为简单的物理现象，稍有难度的物理现象就很难在学生头脑中形成清晰的受力分析图。
2.学生的绘图能力不强
绘图能力对高中生来说是物理学习，特别是力学学习的重要基础。绘图能力较强表现在以下两个方面，第一个是可以利用简单的绘图工具，描绘较为复杂的物体受力情况，第二个是绘图精简、美观、受力方向和大小均在图中有精确展示。实际高中物理教学过程中，学生的绘图能力普遍不强，这不仅仅是学生自身学习惰性的原因，还是教师忽略物理绘图教学的原因。
3.学生的基本解题思路模糊不清，容易进入思维迷宫
學生在面对较复杂的物理题目时，往往会有两种表现方式，第一种是想都不想，直接画受力分析图，画来画去才发现解题思路有问题；第二种是不敢大胆猜测，为了一个小问题钻牛角尖，最后也没有解题思路。以上两种情况都会让学生陷入思维迷宫，对具体的物理题目毫无思路，无从下手。
4.没有好的思维具象化工具
应试教育下，教师更多的是希望学生多学知识，多总结做题技巧，都忽略了学生物理思维具象化能力的培养，日常教学中没有教学学生一些好的思维具象化工具（例如思维导图，物理模型）等，导致学生在解题时容易产生思维障碍。
二、高中物理教学中提高学生的思维能力的教学对策研究
1.思维导图的运用
A：利用思维导图来进行课前预习：在课前预习环节中，教师可以将思维导图融入预习的环节中，帮助学生对物理知识有个整体的把握和了解，根据高中物理知识的难易程度来选择相应的预习时间和内容，明确学生的学习目标，做到重难点突出，不断提高高中物理教学的实效性和针对性，提高学生的学习效果和课堂教学效果。
B：优化教学环节，丰富教学内容：在高中物理教学过程中，运用思维导图可以加深学生对物理知识的理解和把握，还能利用思维导图的生动性和形象性的特点，来活跃课堂教学氛围，营造良好的课堂教学环境。通过不断扩展课堂教学内容的知识面，来激发学生的求知欲，不断开阔学生的学习视野，促进学生更好的学习。
C：利用思维导图提高学生的解题能力：理论知识学习的最终目的是为解决实际问题而服务的。在高中物理教学中融入思维导图教学，可以培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，通过解决各种物理题型，做到对所学知识的灵活运用和融会贯通。同时，思维导图一旦植入学生的知识体系中，学生就可以将脑海中的“死知识”串联起来，形成“活知识”，这对培养学生的科学解题思路，不断深化学生的信息处理能力，构建学生的物理思维框架图，提高学生的解题能力，培养学生的实际操作能力等都发挥着重要的作用。
D：利用图形的方式扩展学生的学习思路：众所周知，思维导图就是通过较为简单和直观的形式，将课堂内容通过图示的方式逐渐分层，从而将知识点直接的关联和区别直观展示出来的一种教学工具。思维导图中，可以利用不同形状的物理图形，让学生理解知识之间的各种串联关系，这样不仅提高了学生对思维导图的理解和利用能力，还可以让学生们更加熟练的掌握思维外显能力，当遇到问题时，可以习惯性的利用思维外显能力快速理清思路。
2.培养学生的三种思维能力
A：等效思维：等效思维在高中物理教学中的体现，即要根据特定的物理过程，以一种等效变化替代另一种变化，但最后的物理结果一样。等效思维是物理教学中的一种重要的解题思维，它会让学生利用已有知识解决未知问题，也可以举一反三，探究新的物理解题方法。
B：类比思维：类比思维是物理教学中一种常用的解题思维，例如在实际教学过程中，教师常常用重力场来类比磁场，从而可以借助学生已有的物理知识，探究新的物理领域的知识；又例如在讲解电流时，就用水流来类比，电阻就好比是河中的石头等。总之，类比思维的宗旨就是讲未知知识用已有的具象化事物进行代替，继而让学生思维具象化的一种重要的思维模式。
C：极限思维：极限思维是指在合理推断的前提下，将某些条件的范围设定为无穷大或是无穷小，并借此找到解题思路的一种思维模式。例如在讲解摩擦力时，教师就可以就可以引导学生进行如下推论：一小球在滚动过程中除摩擦力之外不受任何外力影响，根据牛顿定律，如果此刻摩擦力突然也消失，则小球就会无限制的滚动下去，不会停止。这种思维模式强调讲求将物理情境推到极致，继而得出合理的却永远无法验证的物理推论。
三、结语
综上所述，高中生在较为难学的高中物理面前，表现更多的是“不理解”和“不会做”。究其原因，就是因为高中物理抽象性概念较多，学生解题过程中的思维障碍较大，针对此类的物理教学困境，广大物理教师必须要积极探索可以激发学生学习兴趣、调动学生学习思维的教学方法。上述中提到的思维导图和3种思维能力可以在一定程度上解决当下学生的解题思维障碍，但更多更好的教学方法仍需不断探索。
参考文献：
[1]宋玉梅.教学实践中初步感知“徽学内容与形式的优化？”[J].中小学教学研究，2011.
[2]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，2007.
关键词：高中物理；解题思维障碍；教学对策
一、高中物理教学中常见的学生解题思维障碍
1.学生的空间想象力不足
较强的空间想象力是物理学习的重要基础，但是在实际高中物理教学过程中，学生的空间想象力普遍不足，除去非常基本和较为简单的物理现象，稍有难度的物理现象就很难在学生头脑中形成清晰的受力分析图。
2.学生的绘图能力不强
绘图能力对高中生来说是物理学习，特别是力学学习的重要基础。绘图能力较强表现在以下两个方面，第一个是可以利用简单的绘图工具，描绘较为复杂的物体受力情况，第二个是绘图精简、美观、受力方向和大小均在图中有精确展示。实际高中物理教学过程中，学生的绘图能力普遍不强，这不仅仅是学生自身学习惰性的原因，还是教师忽略物理绘图教学的原因。
3.学生的基本解题思路模糊不清，容易进入思维迷宫
學生在面对较复杂的物理题目时，往往会有两种表现方式，第一种是想都不想，直接画受力分析图，画来画去才发现解题思路有问题；第二种是不敢大胆猜测，为了一个小问题钻牛角尖，最后也没有解题思路。以上两种情况都会让学生陷入思维迷宫，对具体的物理题目毫无思路，无从下手。
4.没有好的思维具象化工具
应试教育下，教师更多的是希望学生多学知识，多总结做题技巧，都忽略了学生物理思维具象化能力的培养，日常教学中没有教学学生一些好的思维具象化工具（例如思维导图，物理模型）等，导致学生在解题时容易产生思维障碍。
二、高中物理教学中提高学生的思维能力的教学对策研究
1.思维导图的运用
A：利用思维导图来进行课前预习：在课前预习环节中，教师可以将思维导图融入预习的环节中，帮助学生对物理知识有个整体的把握和了解，根据高中物理知识的难易程度来选择相应的预习时间和内容，明确学生的学习目标，做到重难点突出，不断提高高中物理教学的实效性和针对性，提高学生的学习效果和课堂教学效果。
B：优化教学环节，丰富教学内容：在高中物理教学过程中，运用思维导图可以加深学生对物理知识的理解和把握，还能利用思维导图的生动性和形象性的特点，来活跃课堂教学氛围，营造良好的课堂教学环境。通过不断扩展课堂教学内容的知识面，来激发学生的求知欲，不断开阔学生的学习视野，促进学生更好的学习。
C：利用思维导图提高学生的解题能力：理论知识学习的最终目的是为解决实际问题而服务的。在高中物理教学中融入思维导图教学，可以培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，通过解决各种物理题型，做到对所学知识的灵活运用和融会贯通。同时，思维导图一旦植入学生的知识体系中，学生就可以将脑海中的“死知识”串联起来，形成“活知识”，这对培养学生的科学解题思路，不断深化学生的信息处理能力，构建学生的物理思维框架图，提高学生的解题能力，培养学生的实际操作能力等都发挥着重要的作用。
D：利用图形的方式扩展学生的学习思路：众所周知，思维导图就是通过较为简单和直观的形式，将课堂内容通过图示的方式逐渐分层，从而将知识点直接的关联和区别直观展示出来的一种教学工具。思维导图中，可以利用不同形状的物理图形，让学生理解知识之间的各种串联关系，这样不仅提高了学生对思维导图的理解和利用能力，还可以让学生们更加熟练的掌握思维外显能力，当遇到问题时，可以习惯性的利用思维外显能力快速理清思路。
2.培养学生的三种思维能力
A：等效思维：等效思维在高中物理教学中的体现，即要根据特定的物理过程，以一种等效变化替代另一种变化，但最后的物理结果一样。等效思维是物理教学中的一种重要的解题思维，它会让学生利用已有知识解决未知问题，也可以举一反三，探究新的物理解题方法。
B：类比思维：类比思维是物理教学中一种常用的解题思维，例如在实际教学过程中，教师常常用重力场来类比磁场，从而可以借助学生已有的物理知识，探究新的物理领域的知识；又例如在讲解电流时，就用水流来类比，电阻就好比是河中的石头等。总之，类比思维的宗旨就是讲未知知识用已有的具象化事物进行代替，继而让学生思维具象化的一种重要的思维模式。
C：极限思维：极限思维是指在合理推断的前提下，将某些条件的范围设定为无穷大或是无穷小，并借此找到解题思路的一种思维模式。例如在讲解摩擦力时，教师就可以就可以引导学生进行如下推论：一小球在滚动过程中除摩擦力之外不受任何外力影响，根据牛顿定律，如果此刻摩擦力突然也消失，则小球就会无限制的滚动下去，不会停止。这种思维模式强调讲求将物理情境推到极致，继而得出合理的却永远无法验证的物理推论。
三、结语
综上所述，高中生在较为难学的高中物理面前，表现更多的是“不理解”和“不会做”。究其原因，就是因为高中物理抽象性概念较多，学生解题过程中的思维障碍较大，针对此类的物理教学困境，广大物理教师必须要积极探索可以激发学生学习兴趣、调动学生学习思维的教学方法。上述中提到的思维导图和3种思维能力可以在一定程度上解决当下学生的解题思维障碍，但更多更好的教学方法仍需不断探索。
参考文献：
[1]宋玉梅.教学实践中初步感知“徽学内容与形式的优化？”[J].中小学教学研究，2011.
[2]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社，2007.