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【摘要】学习语言必先从语音开始，当前初中英语语音教学中存在许多问题。尽管学生接触音标较早，但是，大多数学生学完音标后没有独立识词的能力。本文针对初中英语教学中的现实情况和学生的实际状况，分析了当前初中英语教学中语音教学的现状，以及学生在语音学习中出现不正确读音的原因和对策。
【关键词】英语语音教学；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0145-01
现行中学英语教材目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。但是，本人对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：
1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散
新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。
2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性
许多英语教师，没有音素概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形 之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。
3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学
新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。
4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学
在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。英语教学手段仍然只是一支笔，一本书。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。
现在，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：
1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。
教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。
2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。
音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素[e]，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。
3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。
为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。
教师在语音教学中，要注意以下三点：
1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。
2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。
3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。
总而言之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能掌握。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。
参考文献：
[1]胡春洞，英语教学法[M]高等教育出版社.1990，9.
[2]梁仪，初中英语教学论[M]教育科学出版社.1997，2.
[3]马承，“字母—音素—音标”三位一体教学法[Z].
【关键词】英语语音教学；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0145-01
现行中学英语教材目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。但是，本人对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：
1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散
新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。
2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性
许多英语教师，没有音素概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形 之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。
3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学
新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。
4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学
在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。英语教学手段仍然只是一支笔，一本书。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。
现在，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：
1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。
教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。
2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。
音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素[e]，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self ，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。
3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。
为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。
4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。
教师在语音教学中，要注意以下三点：
1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。
2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。
3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。
总而言之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手段等途径才能掌握。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。
参考文献：
[1]胡春洞，英语教学法[M]高等教育出版社.1990，9.
[2]梁仪，初中英语教学论[M]教育科学出版社.1997，2.
[3]马承，“字母—音素—音标”三位一体教学法[Z].