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小学生刚开始学习英语，对英语感到新鲜、好奇，学习英语的兴趣也很高。可是，随着英语单词量的增加和英语难度的加大，学生对学习英语会产生厌烦和恐惧心理，进而导致对英语学习失去兴趣和信心。可见，英语词汇直接影响着学生学习英语的效果。根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，教师只有根据实际需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速地掌握英语词汇，才能收到事半功倍的效果。本人经过教学实践，认为可以从以下几个方面入手。
一、以教师的素质和个人魅力，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。教师的素质和个人魅力是激发学生学习兴趣的重要因素。教师在课堂上的言行举止，一个微笑，一个眼神，都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生的心理共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会把学生带入自觉忘我的学习境地，可以给学生创造热爱英语学习的良好心理环境。比如，第一节课师生见面，教师可先用双语作自我介绍，然后热情洋溢地说：小朋友们，跟你们在一起，老师真高兴。“I like you.”“What’s your name？”“Do you like me？”短短几句话，既缩短了学生与老师的心理距离，又让学生产生了一种与老师交谈的欲望。
此外，在教学中教师要尊重学生，善待学生，注意学生的心理感受，多表扬少批评。对知识水平不同的学生不偏爱、不鄙视、不讥笑，多给鼓励的目光，亲切的微笑，以示对其信任。在课堂上，应利用学生喜欢的话题激发他们的学习兴趣，保护他们的积极性。同时，对于那些不愿发言的同学要打消其顾虑，讲明道理。这样，学生获得的成就感强，挫折少，自然而然就会喜欢英语。
二、精心设计竞赛和游戏，提高学习英语的效果
小学生天性好玩，争强好胜，形式多样的竞赛游戏对他们具有特殊的吸引力。例如，在学习和巩固新单词时，教师可设置猜单词游戏，把事先准备好的实物放入一只不透明的袋子，可请两位同学上台。一位同学问：“Is it a...？”另一位同学猜。当他猜错时，全班同学齐说：“ No.” 当他猜对时，全班同学齐说：“Yes.”并说出单词。最后猜对的可以给小组或个人加分。这样的教学环节，既让课堂增加了趣味性又让学生在愉快的竞争中学到了新的词汇。再如，在进行模仿性操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档。学习身体部位这一内容时，可设计“Do as I say， Not as I do”（照我说的做，不要照我做的做）的游戏。当老师说：“Touch your eye”，但老师做的是“Touch your head”的动作，学生被要求根据老师的指令来做动作，而不是依照老师的动作来做动作。这种紧张又有趣的游戏不仅能活跃课堂气氛，又能加深印象，提高学习效率。在巩固新授内容时，设计各种有趣的教学活动，既提高了学生的学习积极性，又大大保证了学习效率。
三、利用实物和多媒体增强词汇教学的直观性
直观教学，形象鲜明、生动有趣，它既可以提高教学效果，又可以增强小学生学习英语的主动性和积极性。在教学中，教师应充分利用能反映小学生日常生活的教学资源，如运用实物、图片、多媒体等演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，加深印象，提高记忆。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的日常生活中。例如，在教学水果单词时，教师可把香蕉、苹果、柑橘等摆放在讲台上，指着实物向大家展示：“This is a...（It is a...）”学生看着鲜艳、香甜的苹果，心领神会，读书的声音也响亮起来，大家兴趣高涨，学生也很快记住了单词。又如在学习“study，bedroom，bathroom，kitchen，dining-room，sitting-room”等表示场所的单词时，可用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学得兴致浓浓，老师教得轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动、有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
四、加强学习策略指导，提高学生自主学习能力
《义务教育英语课程标准》认为，英语教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解和学习方法的掌握，强调学生的体验和实践。因此，在小学英语教学中，教师教给学生英语知识的同时，应教给学生掌握英语知识的方法。如单词记忆一直是学生的弱项，教师可给学生讲解一些语音规则，让学生根据其读音来记忆，还可指导他们运用联想、对比、分类等方法来记忆单词。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师应通过课堂词汇示范教学，将学习策略传授给学生，使学生拥有学习英语的金钥匙，让学生自己开启英语知识的大门，提高学生自主学习英语的能力。
在小学英语教学中，教师要不断学习教学理论，提高教师自身的业务素质，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取有趣、有效的教学形式，帮助学生更好地学习、掌握英语词汇。
（责编 张亚莎）
一、以教师的素质和个人魅力，激发学生学习英语的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。教师的素质和个人魅力是激发学生学习兴趣的重要因素。教师在课堂上的言行举止，一个微笑，一个眼神，都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语，会引起学生的心理共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会把学生带入自觉忘我的学习境地，可以给学生创造热爱英语学习的良好心理环境。比如，第一节课师生见面，教师可先用双语作自我介绍，然后热情洋溢地说：小朋友们，跟你们在一起，老师真高兴。“I like you.”“What’s your name？”“Do you like me？”短短几句话，既缩短了学生与老师的心理距离，又让学生产生了一种与老师交谈的欲望。
此外，在教学中教师要尊重学生，善待学生，注意学生的心理感受，多表扬少批评。对知识水平不同的学生不偏爱、不鄙视、不讥笑，多给鼓励的目光，亲切的微笑，以示对其信任。在课堂上，应利用学生喜欢的话题激发他们的学习兴趣，保护他们的积极性。同时，对于那些不愿发言的同学要打消其顾虑，讲明道理。这样，学生获得的成就感强，挫折少，自然而然就会喜欢英语。
二、精心设计竞赛和游戏，提高学习英语的效果
小学生天性好玩，争强好胜，形式多样的竞赛游戏对他们具有特殊的吸引力。例如，在学习和巩固新单词时，教师可设置猜单词游戏，把事先准备好的实物放入一只不透明的袋子，可请两位同学上台。一位同学问：“Is it a...？”另一位同学猜。当他猜错时，全班同学齐说：“ No.” 当他猜对时，全班同学齐说：“Yes.”并说出单词。最后猜对的可以给小组或个人加分。这样的教学环节，既让课堂增加了趣味性又让学生在愉快的竞争中学到了新的词汇。再如，在进行模仿性操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档。学习身体部位这一内容时，可设计“Do as I say， Not as I do”（照我说的做，不要照我做的做）的游戏。当老师说：“Touch your eye”，但老师做的是“Touch your head”的动作，学生被要求根据老师的指令来做动作，而不是依照老师的动作来做动作。这种紧张又有趣的游戏不仅能活跃课堂气氛，又能加深印象，提高学习效率。在巩固新授内容时，设计各种有趣的教学活动，既提高了学生的学习积极性，又大大保证了学习效率。
三、利用实物和多媒体增强词汇教学的直观性
直观教学，形象鲜明、生动有趣，它既可以提高教学效果，又可以增强小学生学习英语的主动性和积极性。在教学中，教师应充分利用能反映小学生日常生活的教学资源，如运用实物、图片、多媒体等演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，加深印象，提高记忆。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的日常生活中。例如，在教学水果单词时，教师可把香蕉、苹果、柑橘等摆放在讲台上，指着实物向大家展示：“This is a...（It is a...）”学生看着鲜艳、香甜的苹果，心领神会，读书的声音也响亮起来，大家兴趣高涨，学生也很快记住了单词。又如在学习“study，bedroom，bathroom，kitchen，dining-room，sitting-room”等表示场所的单词时，可用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学得兴致浓浓，老师教得轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动、有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
四、加强学习策略指导，提高学生自主学习能力
《义务教育英语课程标准》认为，英语教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解和学习方法的掌握，强调学生的体验和实践。因此，在小学英语教学中，教师教给学生英语知识的同时，应教给学生掌握英语知识的方法。如单词记忆一直是学生的弱项，教师可给学生讲解一些语音规则，让学生根据其读音来记忆，还可指导他们运用联想、对比、分类等方法来记忆单词。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师应通过课堂词汇示范教学，将学习策略传授给学生，使学生拥有学习英语的金钥匙，让学生自己开启英语知识的大门，提高学生自主学习英语的能力。
在小学英语教学中，教师要不断学习教学理论，提高教师自身的业务素质，根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取有趣、有效的教学形式，帮助学生更好地学习、掌握英语词汇。
（责编 张亚莎）