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摘要:科技的发展,数码时代的到来,给摄影技术带来了颠覆性的挑战。如何培养适应时代发展需求的人才?数码时代冲击下摄影专业该何去何从?传统的摄影教学该如何改革?本文就摄影教学的培养计划、教学内容、教学方式等方面,面对数码时代的冲击,从摄影专业教学的现状出发,探讨数字化教学改革的举措。
关键词:数字化;摄影专业;教学改革
数字化的进程改变着人们的生存与工作方式,数字化的发展直接影响影像、技术、创作方式、输出方式、传媒方式、思维方式的革命,促使高校摄影教学务必和数字化时代同步,随时代的发展而发展。虽然在近十几年里,我国的高等院校摄影教育有了长足的发展,教学质量也有了相应提高,但由于起步较晚,无论是与西方发达国家相比,还是与其他学科相比,中国高等院校的摄影教育显得相对薄弱,教育观念和教学模式相对落后。从目前的发展现状来看,高等院校的摄影教育存在着一系列的问题,诸如师资结构不够合理、教学设备紧缺、知识更新慢、观念陈旧等,导致高校培养的摄影人才知识结构不完善,与社会需求严重脱节,成为高校摄影发展的瓶颈。如目前许多院校还把“照相机的基本构造”“感光胶片的工作原理”和“暗房制作”等列为重要课程,而对数码摄影等课程却一带而过。相对于日新月异的数码技术,高校的摄影专业课程设置缺乏弹性,显得严重滞后;摄影教学故步自封、因循守旧,重知识轻能力,重理论轻实践,重规范轻创新等问题突出。因此高校摄影教学的课程体系改革与建设,是目前发展高校摄影教学、提高人才素质的关键所在。
美国从20世纪80年代开始,已经把数码影像列入专业的摄影课程中,他们鼓励学生在学习中广泛使用数码相机,突出有关数码摄影的各种方法、理论和应用,以提高学生适应社会应用的能力。这些数码课程不仅仅局限于平面,还包括电视图像和电影技术等,并向数码影像、电子印刷、网页设计、多媒体和影视制作等多元方向发展,强化传播媒体和影视制作等领域的就业能力。在国内,随着数字技术的飞速发展,改革思路也逐步向数字影像转型,如北京电影学院摄影学院,逐渐压缩传统摄影课程的学时,增加“数字影像”“印前印后”“非线性编辑”和“计算机图形”等内容,把数字化教育渗透到每门课程中去。还聘请法国专家为学生讲授“新影像”等内容,同时大力进行教材改革,如《后数字年代的摄影》《摄影色彩学与印前印后》《影视短片创作》《影视剪辑》等,完全是针对数字教学进行编写的。还有中央美术学院摄影系主任王川教授,在教学改革方面进行了大胆尝试,如他开设了一门主题综合训练课程,要求多个学科专业的学生聚在一起,完成一个综合项目,学生们在解决了技术操作、完成手段、图像品质等问题后,重点训练综合创意思维,表现手段上不限制任何一种影像风格。诸如此类的教学改革措施,对普通高校的改革都起到了很好的示范作用。
一、摄影数字化教学改革的方式
我们借鉴重点院校的改革经验,结合中原工学院教学的实际情况,经过几年的研究和探索,逐渐摸索出一套办法,在摄影课程教学培养计划、教学内容、教学方式等方面,进行了有效的数字化教学改革。
1.明确教学培养计划
(1)保证专业培养水平。培养计划的制定,应重视传统高端专业摄影与现代数字化摄影新技术、新设备的结合。认真培养学生传统摄影高端领域的专业水平,只有具备专业能力,才能成为“专业人才”;同时加强对数字摄影的新观念、新技术、新设备的教学和实践,增加数字摄影相关课程的比重,根据时代和专业的发展,不断修改、完善教学计划,注重知识的更新,保证与时俱进。
(2)拓展专业应用领域。培养计划在保持“专”的同时,强调“宽”,学习与摄影专业相关领域的知识,如第5学期以后开设广告设计、摄影摄像、影像编辑、摄影化妆造型、展示设计、网页设计等相关课程,给学生提供多向延伸专业领域的条件,既拓宽了学生的择业面,同时为未来发展打下了充分的基础。
(3)重视计算机图像应用能力。根据现代影像科技发展和社会对人才的需求特点,着眼未来摄影影像的数字化发展趋势,培养计划强调:课程安排中,计算机教学四年不断线。重视培养学生计算机图形图像的应用能力,符合未来专业岗位工作需要,顺应时代发展。
(4)加强专业技能的实践环节。根据人才培养的目标和定位,在教学计划中安排黑白摄影与暗房实习、采风实习、摄影摄像、影像编辑、广告摄影、影像综合训练等46周实践环节,通过大量的实践,切实加强学生的动手能力。
2.强化教学内容改革
前些年,普通高校摄影专业课程体系的构建,都是按照传统摄影器材使用—拍摄技术—摄影后期冲洗印放—专题摄影等几大块进行编排,教材内容偏重器材使用等技术性的知识,重摄影技术能力,而轻创新意识培养,课时安排重理论,轻实践。随着照相器材自动化、数字化的狂潮,传统摄影技能部分的内容逐渐过时,必须对教学内容及时调整,调整课时分配。
(1)在缩减传统摄影基础知识的同时,如缩减传统相机的基本构造原理、感光材料的工作原理等内容,把重点转移到数码摄影和后期图像处理技术,加强数码摄影基础知识、数码图像后期处理、数字影像输入输出技术、色彩管理等方面的教学力度。除了掌握现有的处理图片软件外,新的处理图片软件也是我们数码摄影技术教学内容之一。
(2)与“技术”相比,“思路、创意”更加重要,因此我们增加鉴赏、分析课时,强调艺术观念、艺术思想。好的作品,不一定需要什么高深的技巧,却一定需要不同于常人的敏锐眼光,确保观众受到视觉或心灵的震撼或触动,从而“过目不忘”。如著名摄影家解海龙拍摄的《大眼睛》,反映了贫困地区儿童的求学若渴,给许多人都留下了深刻的印象。过去一直强调对于摄影基本理论知识与器材的掌握,对形式感的培养关注较少,学生掌握了摄影技术,但却拍不出好照片。随着照相机自动化程度的不断提高,电子程序代替了繁复的手工操作,摄影技术变得简单,摄影需要的是想法与创意,提高艺术素养,增加学生的“软实力”,才是高校人才培养的目标,所以必须加强艺术审美、艺术观念的内容,注重培养学生的创意思维,提高学生欣赏水平与审美能力。
3.丰富教学手段,活跃教学氛围
(1)运用多媒体技术手段教学。多媒体课件可以图文并茂、声像结合,使摄影教学变得更加直观、形象、生动、易懂。如介绍照相机的构造,利用多媒体技术,学生可以全方位、立体地了解照相机的构造,以及照相机的发展史,图文并茂,再配以声音讲解,学生能够轻松、直观、形象地了解摄影知识。尤其是图片的展示,利用多媒体非常方便,可以直观地看到拍摄的影像,及时调整拍摄方法和数据,并可对拍摄的照片进行加工,与传统的摄影实践教学相比,既缩短了教学时间,又提高了教学效果。
(2)建立师生相互交流的网络教学平台。教师在网上建立自己的教学平台,与学生利用网络进行交流。教师将摄影教学课件存放在Web 服务器上,供学生自学使用,这种教学数字化资源,为学生提供了一个跨越时间和空间的学习环境,有利于学生自主学习。同时,学生拍摄的作品可以放在网上,让老师、同学进行“网上点评及互评”,师生还可以互动。教师在拍摄创作活动前,展示相关题材的优秀作品,提醒学生一些关键的拍摄技巧,督促学生做好创作前的准备。
(3)建立学生间相互展示作品、相互评论的BBS。利用网站中的BBS,进行学生作品的展示和评论。学生有不少独特的创意和想法,往往与摄影理论有较大的差距,给他们一个自由发表作品的平台,对保持年轻人的创作灵感和锐气是极有好处的,而且这样的网站是可以由学生自己建立的,在这里发表作品,学生之间互相评论或讨论,没有压力,畅所欲言,一方面可鼓励学生放开思路,大胆创作,另一方面也可以达到同学之间互相激发创意能力的目的。
(4)利用互联网收集摄影摄像优秀作品,建立作品资源库。比如在“中国摄影在线”“中国青年摄影联盟网”“摄影比赛在中国”等网站,下载摄影获奖作品,并建立作品资源库,提供给学生下载、欣赏。学生通过大量的作品赏析,自然而然地会提高眼界,同时锻炼其发现创作素材的能力。
(5)综合课题的实践锻炼,开发学生的创意性思维。如确定一个拍摄对象,要求学生按照四种风格去拍摄。第一种,以拍摄对象的外部形态为主体,强调画面形式感,要求利用所学专业知识,丰富画面的光影效果及画面整体影像语言的营造;第二种,以解构物体形态为主,同样强调画面整体影像语言的把握;第三种,强调以拍摄对象与外部世界的关系为主,也可以是隐性的关系,同时要控制画面的整体影像语言的表现;第四种,从有变成无,抛开拍摄物体的原有形态,激发大脑的发散性思维,利用数字化影像语言,使画面变得更“观念”,更“超现实”。前两种风格主要是锻炼学生的摄影用光及布光技巧、构图及画面控制能力等基本功,后两种风格主要是锻炼学生的创意性思维,打开学生的思路。这种综合课程实践,可以突破原有的思维模式,迅速提高学生的创意能力。
(6)打破传统实验体制,更充分地采用数字化设备和技术。除了在课余时间全方位地开放实验室外,我们还根据实验教学计划,统筹安排实验课,打破传统实验课只能开设单一实验项目的惯例。将学生分成几个实验组,同时进行不同的项目、甚至不同课程的实验,一方面解决设备不足和实验室容纳量的问题,保证每个学生有充分的时间完成每一个实验项目;另一方面,一旦学生在前期拍摄,或后期制作出现误差,可以重新进行补拍或制作,相对提高了实验质量。数字技术为我们提供了数码照相机,使我们拍摄创作不再为浪费胶卷而担心,且不必考虑相纸和扩印药水的消耗。没有了后顾之忧,只需抓住时机,发挥想象力,抓住创作灵感。
二、摄影数字化教学改革的收获
由于多媒体课件、网络等信息载体的多样性和交互性,课件所用素材的精品化,以及网络摄影作品的丰富化,使学生学习的积极性显著提高,激发了学生的创作精神,摄影教学数字化改革使教学质量有了显著提高。摄影课程实验完全实现数字化,即数字化设备及数字化技术,摄影教学开创了一种全新的教学模式:多媒体课件的生动化、网络教学的超时空化、教育资源的丰富化,使教育模式将由以“教”为主,转换到以“学”为主,教师的角色将由知识的传授者,转换为学生学习的指导者。总之,通过摄影课程教学的数字化实践,我们深刻感觉到,信息技术将使教育出现前所未有的革命,教师只有尽快面对并适应这个现实,才能适应社会的发展。
(作者单位:中原工学院)
关键词:数字化;摄影专业;教学改革
数字化的进程改变着人们的生存与工作方式,数字化的发展直接影响影像、技术、创作方式、输出方式、传媒方式、思维方式的革命,促使高校摄影教学务必和数字化时代同步,随时代的发展而发展。虽然在近十几年里,我国的高等院校摄影教育有了长足的发展,教学质量也有了相应提高,但由于起步较晚,无论是与西方发达国家相比,还是与其他学科相比,中国高等院校的摄影教育显得相对薄弱,教育观念和教学模式相对落后。从目前的发展现状来看,高等院校的摄影教育存在着一系列的问题,诸如师资结构不够合理、教学设备紧缺、知识更新慢、观念陈旧等,导致高校培养的摄影人才知识结构不完善,与社会需求严重脱节,成为高校摄影发展的瓶颈。如目前许多院校还把“照相机的基本构造”“感光胶片的工作原理”和“暗房制作”等列为重要课程,而对数码摄影等课程却一带而过。相对于日新月异的数码技术,高校的摄影专业课程设置缺乏弹性,显得严重滞后;摄影教学故步自封、因循守旧,重知识轻能力,重理论轻实践,重规范轻创新等问题突出。因此高校摄影教学的课程体系改革与建设,是目前发展高校摄影教学、提高人才素质的关键所在。
美国从20世纪80年代开始,已经把数码影像列入专业的摄影课程中,他们鼓励学生在学习中广泛使用数码相机,突出有关数码摄影的各种方法、理论和应用,以提高学生适应社会应用的能力。这些数码课程不仅仅局限于平面,还包括电视图像和电影技术等,并向数码影像、电子印刷、网页设计、多媒体和影视制作等多元方向发展,强化传播媒体和影视制作等领域的就业能力。在国内,随着数字技术的飞速发展,改革思路也逐步向数字影像转型,如北京电影学院摄影学院,逐渐压缩传统摄影课程的学时,增加“数字影像”“印前印后”“非线性编辑”和“计算机图形”等内容,把数字化教育渗透到每门课程中去。还聘请法国专家为学生讲授“新影像”等内容,同时大力进行教材改革,如《后数字年代的摄影》《摄影色彩学与印前印后》《影视短片创作》《影视剪辑》等,完全是针对数字教学进行编写的。还有中央美术学院摄影系主任王川教授,在教学改革方面进行了大胆尝试,如他开设了一门主题综合训练课程,要求多个学科专业的学生聚在一起,完成一个综合项目,学生们在解决了技术操作、完成手段、图像品质等问题后,重点训练综合创意思维,表现手段上不限制任何一种影像风格。诸如此类的教学改革措施,对普通高校的改革都起到了很好的示范作用。
一、摄影数字化教学改革的方式
我们借鉴重点院校的改革经验,结合中原工学院教学的实际情况,经过几年的研究和探索,逐渐摸索出一套办法,在摄影课程教学培养计划、教学内容、教学方式等方面,进行了有效的数字化教学改革。
1.明确教学培养计划
(1)保证专业培养水平。培养计划的制定,应重视传统高端专业摄影与现代数字化摄影新技术、新设备的结合。认真培养学生传统摄影高端领域的专业水平,只有具备专业能力,才能成为“专业人才”;同时加强对数字摄影的新观念、新技术、新设备的教学和实践,增加数字摄影相关课程的比重,根据时代和专业的发展,不断修改、完善教学计划,注重知识的更新,保证与时俱进。
(2)拓展专业应用领域。培养计划在保持“专”的同时,强调“宽”,学习与摄影专业相关领域的知识,如第5学期以后开设广告设计、摄影摄像、影像编辑、摄影化妆造型、展示设计、网页设计等相关课程,给学生提供多向延伸专业领域的条件,既拓宽了学生的择业面,同时为未来发展打下了充分的基础。
(3)重视计算机图像应用能力。根据现代影像科技发展和社会对人才的需求特点,着眼未来摄影影像的数字化发展趋势,培养计划强调:课程安排中,计算机教学四年不断线。重视培养学生计算机图形图像的应用能力,符合未来专业岗位工作需要,顺应时代发展。
(4)加强专业技能的实践环节。根据人才培养的目标和定位,在教学计划中安排黑白摄影与暗房实习、采风实习、摄影摄像、影像编辑、广告摄影、影像综合训练等46周实践环节,通过大量的实践,切实加强学生的动手能力。
2.强化教学内容改革
前些年,普通高校摄影专业课程体系的构建,都是按照传统摄影器材使用—拍摄技术—摄影后期冲洗印放—专题摄影等几大块进行编排,教材内容偏重器材使用等技术性的知识,重摄影技术能力,而轻创新意识培养,课时安排重理论,轻实践。随着照相器材自动化、数字化的狂潮,传统摄影技能部分的内容逐渐过时,必须对教学内容及时调整,调整课时分配。
(1)在缩减传统摄影基础知识的同时,如缩减传统相机的基本构造原理、感光材料的工作原理等内容,把重点转移到数码摄影和后期图像处理技术,加强数码摄影基础知识、数码图像后期处理、数字影像输入输出技术、色彩管理等方面的教学力度。除了掌握现有的处理图片软件外,新的处理图片软件也是我们数码摄影技术教学内容之一。
(2)与“技术”相比,“思路、创意”更加重要,因此我们增加鉴赏、分析课时,强调艺术观念、艺术思想。好的作品,不一定需要什么高深的技巧,却一定需要不同于常人的敏锐眼光,确保观众受到视觉或心灵的震撼或触动,从而“过目不忘”。如著名摄影家解海龙拍摄的《大眼睛》,反映了贫困地区儿童的求学若渴,给许多人都留下了深刻的印象。过去一直强调对于摄影基本理论知识与器材的掌握,对形式感的培养关注较少,学生掌握了摄影技术,但却拍不出好照片。随着照相机自动化程度的不断提高,电子程序代替了繁复的手工操作,摄影技术变得简单,摄影需要的是想法与创意,提高艺术素养,增加学生的“软实力”,才是高校人才培养的目标,所以必须加强艺术审美、艺术观念的内容,注重培养学生的创意思维,提高学生欣赏水平与审美能力。
3.丰富教学手段,活跃教学氛围
(1)运用多媒体技术手段教学。多媒体课件可以图文并茂、声像结合,使摄影教学变得更加直观、形象、生动、易懂。如介绍照相机的构造,利用多媒体技术,学生可以全方位、立体地了解照相机的构造,以及照相机的发展史,图文并茂,再配以声音讲解,学生能够轻松、直观、形象地了解摄影知识。尤其是图片的展示,利用多媒体非常方便,可以直观地看到拍摄的影像,及时调整拍摄方法和数据,并可对拍摄的照片进行加工,与传统的摄影实践教学相比,既缩短了教学时间,又提高了教学效果。
(2)建立师生相互交流的网络教学平台。教师在网上建立自己的教学平台,与学生利用网络进行交流。教师将摄影教学课件存放在Web 服务器上,供学生自学使用,这种教学数字化资源,为学生提供了一个跨越时间和空间的学习环境,有利于学生自主学习。同时,学生拍摄的作品可以放在网上,让老师、同学进行“网上点评及互评”,师生还可以互动。教师在拍摄创作活动前,展示相关题材的优秀作品,提醒学生一些关键的拍摄技巧,督促学生做好创作前的准备。
(3)建立学生间相互展示作品、相互评论的BBS。利用网站中的BBS,进行学生作品的展示和评论。学生有不少独特的创意和想法,往往与摄影理论有较大的差距,给他们一个自由发表作品的平台,对保持年轻人的创作灵感和锐气是极有好处的,而且这样的网站是可以由学生自己建立的,在这里发表作品,学生之间互相评论或讨论,没有压力,畅所欲言,一方面可鼓励学生放开思路,大胆创作,另一方面也可以达到同学之间互相激发创意能力的目的。
(4)利用互联网收集摄影摄像优秀作品,建立作品资源库。比如在“中国摄影在线”“中国青年摄影联盟网”“摄影比赛在中国”等网站,下载摄影获奖作品,并建立作品资源库,提供给学生下载、欣赏。学生通过大量的作品赏析,自然而然地会提高眼界,同时锻炼其发现创作素材的能力。
(5)综合课题的实践锻炼,开发学生的创意性思维。如确定一个拍摄对象,要求学生按照四种风格去拍摄。第一种,以拍摄对象的外部形态为主体,强调画面形式感,要求利用所学专业知识,丰富画面的光影效果及画面整体影像语言的营造;第二种,以解构物体形态为主,同样强调画面整体影像语言的把握;第三种,强调以拍摄对象与外部世界的关系为主,也可以是隐性的关系,同时要控制画面的整体影像语言的表现;第四种,从有变成无,抛开拍摄物体的原有形态,激发大脑的发散性思维,利用数字化影像语言,使画面变得更“观念”,更“超现实”。前两种风格主要是锻炼学生的摄影用光及布光技巧、构图及画面控制能力等基本功,后两种风格主要是锻炼学生的创意性思维,打开学生的思路。这种综合课程实践,可以突破原有的思维模式,迅速提高学生的创意能力。
(6)打破传统实验体制,更充分地采用数字化设备和技术。除了在课余时间全方位地开放实验室外,我们还根据实验教学计划,统筹安排实验课,打破传统实验课只能开设单一实验项目的惯例。将学生分成几个实验组,同时进行不同的项目、甚至不同课程的实验,一方面解决设备不足和实验室容纳量的问题,保证每个学生有充分的时间完成每一个实验项目;另一方面,一旦学生在前期拍摄,或后期制作出现误差,可以重新进行补拍或制作,相对提高了实验质量。数字技术为我们提供了数码照相机,使我们拍摄创作不再为浪费胶卷而担心,且不必考虑相纸和扩印药水的消耗。没有了后顾之忧,只需抓住时机,发挥想象力,抓住创作灵感。
二、摄影数字化教学改革的收获
由于多媒体课件、网络等信息载体的多样性和交互性,课件所用素材的精品化,以及网络摄影作品的丰富化,使学生学习的积极性显著提高,激发了学生的创作精神,摄影教学数字化改革使教学质量有了显著提高。摄影课程实验完全实现数字化,即数字化设备及数字化技术,摄影教学开创了一种全新的教学模式:多媒体课件的生动化、网络教学的超时空化、教育资源的丰富化,使教育模式将由以“教”为主,转换到以“学”为主,教师的角色将由知识的传授者,转换为学生学习的指导者。总之,通过摄影课程教学的数字化实践,我们深刻感觉到,信息技术将使教育出现前所未有的革命,教师只有尽快面对并适应这个现实,才能适应社会的发展。
(作者单位:中原工学院)