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摘 要：以图画和文字相结合的读物为主要的阅读材料，从幼儿的兴趣入手，在“视、听、讲、读、演”结合之下的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，从而真正达到“快乐悦读”的先期目标。
关键词：快乐；阅读；悦读
我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画和文字相结合的读物为主要的阅读材料，从幼儿的兴趣入手，在“视、听、讲、读、演”结合之下的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，从而真正达到“快乐悦读”的先期目标。
1 具有灵气的“悦读”环境
阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。崇尚自然，让儿童在大自然的怀抱中生长智慧和力量，隐藏于大自然中的“悦读”。幼儿园设有沙池、塑胶跑道、大面积的绿化环境，以及丰富多彩的自然物。于是教师利用午餐后的散步时间、晨间锻炼的零散时间以及家长接送孩子的过程等，让幼儿欣赏自然环境中的“礼仪字牌”、“嘟嘟熊好习惯养成”等，以运用自己的感官间接或直接的“触摸”与“其身”。在让幼儿凭自己丰富想象去创造、组合、变换、移动着各种材料的过程中迁移孩子丰富的已有经验，在此基础上积累经验，在满足幼儿身心和智能发展需要的同时，在感官的“感召”下，发展孩子的观察智力、口语表达和想象能力。在享受着阳光和空气下的快乐之下，体现自我发展的价值。
2 具有表意性质，图文并茂的“悦读”材料
早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语，以及文字来理解以图为主的儿童读物内容的过程。在早期阅读活动中，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿观察智力和口语表达能力。
3 互动之下的“悦读”
一个良好阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读书给幼儿听，引导他们选书、看书、读书；引导他们进行简单的“自问”、讨论、思考；引导他们在理解阅读内容的基础之上进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。通过这些努力，不仅发展了幼儿的阅读技能，而且还让幼儿产生享受到了“悦读”的愉悦、快乐之感。
另外，我们十分注重家长的参与，通过让家长欣赏别的孩子的“悦读表演”。提高家长自身“悦读“意识，开展“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。在“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的“悦读”关系之下，幼儿的语言能力有了很大的发展，阅读真正成为了他们生活的一部分。
4 游戏阅读法支撑下的“悦读”
教师在幼儿的阅读过程中会发现这样一个普遍现象：孩子一遍又一遍不厌其烦地听同一个故事，却还要陪读。其实，这是孩子还没有进入自主阅读的大门，而游戏就是打开这扇门的钥匙。在《胆小先生》阅读教学活动中，尝试了以下了阅读游戏法：
4.1 竞猜阅读法
“一只大老鼠闯进了他的房子，胆小先生马上去捉，结果在地下室捉住了大老鼠。‘你放了我！’大老鼠挣扎着说，‘我要是一跺脚整个房子就塌了。’那胆小先生会怎么样呢？带着这样的悬念，孩子们更容易进入情境，阅读跟着一条主线进行，意想不到的结果常常更加能够刺激孩子往下追着阅读的欲望。
4.2 半遮盖阅读法
遮盖了图书中重要的一角，通过引导孩子观察图片上剩余的其它信息，推敲另一半信息。
4.3 表演阅读法
与成人阅读相比，幼儿阅读更趋动态化。他们更喜欢去表演故事情节中的主人公，幼儿淋漓尽致地表现着“老鼠”与“胆小先生”心理变化过程，且乐此不疲。
5 以“多媒体”为媒介的“悦读”
在传统阅读教学活动中，教师一般是引导幼儿看幼儿用书上的图片或是静态图片，用简单的教具是很难调动、维持幼儿阅读的积极性。将多媒体课件引入幼儿阅读教学中，可通过声音、图像等多种表现形式，帮助幼儿理解图意来提高幼儿阅读兴趣，调动幼儿的敏捷思维，发展幼儿的语言能力。如在语言教育活动中，欣赏优美的儿童诗、散文和学习儿歌是幼儿园进行语言教育的重要内容。教育中我们往往通过帮助幼儿理解、欣赏、朗诵这些语言材料来培养幼儿对语言美的感悟，以及语言表达的语言能力。运用课件，则能以文字、声音、动画相结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。在学习散文《微笑》时，通过运用多媒体技术，将静态、平面的画面变成动态、生动形象的情景，向幼儿呈现一幅幅画面：小鸟说：“我愿意为朋友们唱歌，让他们高兴”。大象说：“我愿意为朋友们干活，让他们高兴”……富有动态的画面，让孩子们宛如身临其境。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美，提高了幼儿的阅读兴趣。
“好的开始是成功的一半。”通过以上实践，幼儿对“悦读”就不是陌生与惧怕，而是“愉悦、享受”。总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操，能力发展的有效途径。只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
（责任编辑 末蓝）
关键词：快乐；阅读；悦读
我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画和文字相结合的读物为主要的阅读材料，从幼儿的兴趣入手，在“视、听、讲、读、演”结合之下的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，从而真正达到“快乐悦读”的先期目标。
1 具有灵气的“悦读”环境
阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件。它以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发展中的幼儿。崇尚自然，让儿童在大自然的怀抱中生长智慧和力量，隐藏于大自然中的“悦读”。幼儿园设有沙池、塑胶跑道、大面积的绿化环境，以及丰富多彩的自然物。于是教师利用午餐后的散步时间、晨间锻炼的零散时间以及家长接送孩子的过程等，让幼儿欣赏自然环境中的“礼仪字牌”、“嘟嘟熊好习惯养成”等，以运用自己的感官间接或直接的“触摸”与“其身”。在让幼儿凭自己丰富想象去创造、组合、变换、移动着各种材料的过程中迁移孩子丰富的已有经验，在此基础上积累经验，在满足幼儿身心和智能发展需要的同时，在感官的“感召”下，发展孩子的观察智力、口语表达和想象能力。在享受着阳光和空气下的快乐之下，体现自我发展的价值。
2 具有表意性质，图文并茂的“悦读”材料
早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语，以及文字来理解以图为主的儿童读物内容的过程。在早期阅读活动中，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义、形象、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿观察智力和口语表达能力。
3 互动之下的“悦读”
一个良好阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的师生关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读书给幼儿听，引导他们选书、看书、读书；引导他们进行简单的“自问”、讨论、思考；引导他们在理解阅读内容的基础之上进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。通过这些努力，不仅发展了幼儿的阅读技能，而且还让幼儿产生享受到了“悦读”的愉悦、快乐之感。
另外，我们十分注重家长的参与，通过让家长欣赏别的孩子的“悦读表演”。提高家长自身“悦读“意识，开展“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。在“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的“悦读”关系之下，幼儿的语言能力有了很大的发展，阅读真正成为了他们生活的一部分。
4 游戏阅读法支撑下的“悦读”
教师在幼儿的阅读过程中会发现这样一个普遍现象：孩子一遍又一遍不厌其烦地听同一个故事，却还要陪读。其实，这是孩子还没有进入自主阅读的大门，而游戏就是打开这扇门的钥匙。在《胆小先生》阅读教学活动中，尝试了以下了阅读游戏法：
4.1 竞猜阅读法
“一只大老鼠闯进了他的房子，胆小先生马上去捉，结果在地下室捉住了大老鼠。‘你放了我！’大老鼠挣扎着说，‘我要是一跺脚整个房子就塌了。’那胆小先生会怎么样呢？带着这样的悬念，孩子们更容易进入情境，阅读跟着一条主线进行，意想不到的结果常常更加能够刺激孩子往下追着阅读的欲望。
4.2 半遮盖阅读法
遮盖了图书中重要的一角，通过引导孩子观察图片上剩余的其它信息，推敲另一半信息。
4.3 表演阅读法
与成人阅读相比，幼儿阅读更趋动态化。他们更喜欢去表演故事情节中的主人公，幼儿淋漓尽致地表现着“老鼠”与“胆小先生”心理变化过程，且乐此不疲。
5 以“多媒体”为媒介的“悦读”
在传统阅读教学活动中，教师一般是引导幼儿看幼儿用书上的图片或是静态图片，用简单的教具是很难调动、维持幼儿阅读的积极性。将多媒体课件引入幼儿阅读教学中，可通过声音、图像等多种表现形式，帮助幼儿理解图意来提高幼儿阅读兴趣，调动幼儿的敏捷思维，发展幼儿的语言能力。如在语言教育活动中，欣赏优美的儿童诗、散文和学习儿歌是幼儿园进行语言教育的重要内容。教育中我们往往通过帮助幼儿理解、欣赏、朗诵这些语言材料来培养幼儿对语言美的感悟，以及语言表达的语言能力。运用课件，则能以文字、声音、动画相结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。在学习散文《微笑》时，通过运用多媒体技术，将静态、平面的画面变成动态、生动形象的情景，向幼儿呈现一幅幅画面：小鸟说：“我愿意为朋友们唱歌，让他们高兴”。大象说：“我愿意为朋友们干活，让他们高兴”……富有动态的画面，让孩子们宛如身临其境。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美，提高了幼儿的阅读兴趣。
“好的开始是成功的一半。”通过以上实践，幼儿对“悦读”就不是陌生与惧怕，而是“愉悦、享受”。总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操，能力发展的有效途径。只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
（责任编辑 末蓝）