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摘要：为了更好地履行任职教育改革，笔者提出了“四位一体”的外语培训体系，即英语基础听说能力+飞行专业英语学习能力+跨文化知识学习能力+多模态教学手段，并具体阐述了该体系的应用。
关键词：任职教育；跨文化交际；多模态渐进式互动教学
随着军事院校教育改革的不断深入，任职教育的重要作用不断凸显，这促使军事院校在教育观念、人才培养目标、人才培养模式、教育内容、教学方法、教员队伍建设、教学质量评价等方面都进行深刻的改革。美国等一些国家的军事院校任职教育发展相对比较成熟，其任职教育建立了严密、科学的管理制度。例如美军军官实行“逐级培训”，具有鲜明任职教育“岗位培训”的特点，按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强，最大限度地实现训用一致，确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。
笔者认为中国军事院校的任职教育需要注意以下几点：一是需要转变人才培养目标，由注重培养知识型人才，向突出培养能力型人才转变；二是要转变专业建设模式，由注重按学科知识体系建设，向注重以训练任务为牵引、按岗位任职需要建设转变；三是要转变课程建设观念，由课程设置分段递进、学科化，向平行式、组合式、模块化转变；四是要转变教学方法，由讲授式、灌输式为主，向研讨式、案例式、专题式教学手段综合运用转变。
鉴于此，笔者提出了“四位一体”外语培训体系，即英语基础听说能力+飞行专业英语学习能力+跨文化知识学习能力+多模态教学手段。该体系致力于解决空军航空兵部队人员存在的严重的外语和文化“瓶颈”问题：一是英语基础听说能力较弱，二是专业外语水平有限，三是跨文化交际能力欠缺。而为了更好地解决并弥补这些短板，该体系加入了多模态教学手段，创建了灵活多样的外语培训形式。下面，笔者就从这几个方面具体阐述该体系的应用。
一、准确分析教学对象，合理制定教学目标
由于培训层次全方位覆盖“空中到地面”的各级人员，包括飞行人员、作训参谋、航理教员、机务人员等，因此要具体分析他们对外军事交流和专业英语学习的多样化需求，并就此制定出合理的教学目标和手段。
总的说来，其英语水平的主要特点是：具备基本的英语功底，但听说能力非常薄弱，军事专业术语的英语表述比较欠缺。近年来，随着对外联演联训、军事援助等行动日益增多，空军航空兵部队战斗力与其人员外语能力之间的联系越显紧密，提升航空兵部队人员外语能力已经成为空军建设的战略需求和战斗力提升的重要保障。针对上述问题，任职教育课程的主题选取强调针对性。拿飞行人员来说，在课程主题选取方面可以侧重以国际通用陆空通话为主，帮助飞行员将现有飞行专业知识与英语语言对接，为语言的输出奠定坚实基础，让飞行员最终能够进行国际标准陆空通话。同时，语料选取强调实践性和实用性，突出航空专业英语特色，教学内容紧贴实战、紧贴专业。以听说为主、注重交流；以专业为重、强调实践。让课程通过“听”、“说”一体的教学手段，融合了岗位任职需求和能力培养的根本目标，让学生最终达到二想二会，即选材主题明确，针对性强，增强了学生听的主动性，让他们想听；明确达标任职岗位需求，增强针对性，让他们想说；掌握听辨技巧，提高听辨效率，让他们会听； 活用重点语汇，典型句式和篇章，增强说的规范性和准确性，让他们会说。最后达到听得懂，说得出的最终目标。
二、采取多模态渐进式互动教学手段
该手段强调强化听力训练，开展有针对性的口语训练，运用记录、复述，演讲，角色扮演，新闻播报，现场口译，模拟论坛等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。多模态是 New London Group在1996年提出的新术语，即运用 网络、图片、音频、视频等多种渠道、多种教学手段，调动学生的多种感观协同运作参与语言学习，达到加深印象，强化记忆的目的。渐进是运用了支架式建构学习理论，基于维果茨基的“最近发展区理论”，将复杂的学习任务加以分解，并根据美国心理学家米勒的组块策略（chunking），即对信息分组以便增加短时记忆中可保存的信息数量策略。心理学研究表明，短时记忆的容量是有限的，但短时记忆能容纳的信息的数量部分地取决于信息的编码方式。人们可以借助自己的已有知识和经历对信息进行组快，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆的广度就大大提高了。由此达到输入：由简到难，输出：从词到句到篇章。互动法强调师生、生生之间的的上行互动和下行互动，兼顾个体和整体，开展灵活多样的课堂活动，如模仿、复述、背诵、角色扮演、现场口译等等，结合视、听、说、网络教学资源等多种教学模式和教学手段，使参训人员身临其境，切身感受实战场景，让学生积极的参与和主动构建，让学生真正的“消化”，提高学习的质量和效率。此外，还需补充跨文化交际能力的培训，强调语言应用的得体性。在教学过程中，教员通过案例分析和研讨式教学，培养参训人员对目标语国家文化的兴趣和理解力，提高其跨文化交际意识和能力。
三、强调多方面能力建设
该培训体系除了重在通过课堂教学、教材建设、课外学习等
方面提高参训人员的英语语言应用能力之外，还旨在加强教员队伍建设。积极鼓励教员“走出去”， 到一线飞行部队进行专业学习和相应的英语培训，通过增强教员对部队的了解，使其在教学语料选取方面更能紧贴实战，实用性更强，从而增强教员直接服务部队、服务空军的能力。
任职教育是我军军事教育发展的必由之路，军校外语教学也应从军队任职岗位需求出发，调整课程结构、突出能力培养、优化教学内容。笔者提出的“四位一体”外语培训体系是一个一体化的综合培训体系，针对不同层次的参训对象，制定出各有鲜明特色的教学大纲，力求达到紧密贴近官兵的实际需求。经过“四位一体”外语培训体系的培训，参训学员能够比较流利、得体地进行日常交流，掌握一定的跨文化交际的基本常识以及大量的航空专业英语，基本满足工作需要。
[参考文献]
[1]丁向丽等.美军任职教育主要做法及启示[J].继续教育，2011（12）
[2]李小霞.任职教育与军校英语教学[J].安徽文学，2011（11）
关键词：任职教育；跨文化交际；多模态渐进式互动教学
随着军事院校教育改革的不断深入，任职教育的重要作用不断凸显，这促使军事院校在教育观念、人才培养目标、人才培养模式、教育内容、教学方法、教员队伍建设、教学质量评价等方面都进行深刻的改革。美国等一些国家的军事院校任职教育发展相对比较成熟，其任职教育建立了严密、科学的管理制度。例如美军军官实行“逐级培训”，具有鲜明任职教育“岗位培训”的特点，按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强，最大限度地实现训用一致，确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。
笔者认为中国军事院校的任职教育需要注意以下几点：一是需要转变人才培养目标，由注重培养知识型人才，向突出培养能力型人才转变；二是要转变专业建设模式，由注重按学科知识体系建设，向注重以训练任务为牵引、按岗位任职需要建设转变；三是要转变课程建设观念，由课程设置分段递进、学科化，向平行式、组合式、模块化转变；四是要转变教学方法，由讲授式、灌输式为主，向研讨式、案例式、专题式教学手段综合运用转变。
鉴于此，笔者提出了“四位一体”外语培训体系，即英语基础听说能力+飞行专业英语学习能力+跨文化知识学习能力+多模态教学手段。该体系致力于解决空军航空兵部队人员存在的严重的外语和文化“瓶颈”问题：一是英语基础听说能力较弱，二是专业外语水平有限，三是跨文化交际能力欠缺。而为了更好地解决并弥补这些短板，该体系加入了多模态教学手段，创建了灵活多样的外语培训形式。下面，笔者就从这几个方面具体阐述该体系的应用。
一、准确分析教学对象，合理制定教学目标
由于培训层次全方位覆盖“空中到地面”的各级人员，包括飞行人员、作训参谋、航理教员、机务人员等，因此要具体分析他们对外军事交流和专业英语学习的多样化需求，并就此制定出合理的教学目标和手段。
总的说来，其英语水平的主要特点是：具备基本的英语功底，但听说能力非常薄弱，军事专业术语的英语表述比较欠缺。近年来，随着对外联演联训、军事援助等行动日益增多，空军航空兵部队战斗力与其人员外语能力之间的联系越显紧密，提升航空兵部队人员外语能力已经成为空军建设的战略需求和战斗力提升的重要保障。针对上述问题，任职教育课程的主题选取强调针对性。拿飞行人员来说，在课程主题选取方面可以侧重以国际通用陆空通话为主，帮助飞行员将现有飞行专业知识与英语语言对接，为语言的输出奠定坚实基础，让飞行员最终能够进行国际标准陆空通话。同时，语料选取强调实践性和实用性，突出航空专业英语特色，教学内容紧贴实战、紧贴专业。以听说为主、注重交流；以专业为重、强调实践。让课程通过“听”、“说”一体的教学手段，融合了岗位任职需求和能力培养的根本目标，让学生最终达到二想二会，即选材主题明确，针对性强，增强了学生听的主动性，让他们想听；明确达标任职岗位需求，增强针对性，让他们想说；掌握听辨技巧，提高听辨效率，让他们会听； 活用重点语汇，典型句式和篇章，增强说的规范性和准确性，让他们会说。最后达到听得懂，说得出的最终目标。
二、采取多模态渐进式互动教学手段
该手段强调强化听力训练，开展有针对性的口语训练，运用记录、复述，演讲，角色扮演，新闻播报，现场口译，模拟论坛等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。多模态是 New London Group在1996年提出的新术语，即运用 网络、图片、音频、视频等多种渠道、多种教学手段，调动学生的多种感观协同运作参与语言学习，达到加深印象，强化记忆的目的。渐进是运用了支架式建构学习理论，基于维果茨基的“最近发展区理论”，将复杂的学习任务加以分解，并根据美国心理学家米勒的组块策略（chunking），即对信息分组以便增加短时记忆中可保存的信息数量策略。心理学研究表明，短时记忆的容量是有限的，但短时记忆能容纳的信息的数量部分地取决于信息的编码方式。人们可以借助自己的已有知识和经历对信息进行组快，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆的广度就大大提高了。由此达到输入：由简到难，输出：从词到句到篇章。互动法强调师生、生生之间的的上行互动和下行互动，兼顾个体和整体，开展灵活多样的课堂活动，如模仿、复述、背诵、角色扮演、现场口译等等，结合视、听、说、网络教学资源等多种教学模式和教学手段，使参训人员身临其境，切身感受实战场景，让学生积极的参与和主动构建，让学生真正的“消化”，提高学习的质量和效率。此外，还需补充跨文化交际能力的培训，强调语言应用的得体性。在教学过程中，教员通过案例分析和研讨式教学，培养参训人员对目标语国家文化的兴趣和理解力，提高其跨文化交际意识和能力。
三、强调多方面能力建设
该培训体系除了重在通过课堂教学、教材建设、课外学习等
方面提高参训人员的英语语言应用能力之外，还旨在加强教员队伍建设。积极鼓励教员“走出去”， 到一线飞行部队进行专业学习和相应的英语培训，通过增强教员对部队的了解，使其在教学语料选取方面更能紧贴实战，实用性更强，从而增强教员直接服务部队、服务空军的能力。
任职教育是我军军事教育发展的必由之路，军校外语教学也应从军队任职岗位需求出发，调整课程结构、突出能力培养、优化教学内容。笔者提出的“四位一体”外语培训体系是一个一体化的综合培训体系，针对不同层次的参训对象，制定出各有鲜明特色的教学大纲，力求达到紧密贴近官兵的实际需求。经过“四位一体”外语培训体系的培训，参训学员能够比较流利、得体地进行日常交流，掌握一定的跨文化交际的基本常识以及大量的航空专业英语，基本满足工作需要。
[参考文献]
[1]丁向丽等.美军任职教育主要做法及启示[J].继续教育，2011（12）
[2]李小霞.任职教育与军校英语教学[J].安徽文学，2011（11）