【摘 要】
：
西安邮电大学与英国斯泰福厦大学合作举办的电子信息工程专业本科教育项目,是经教育部批准的本科教育项目.项目运行7年来,积极推动师资队伍国际化、教学模式特色化、考核方式多样化、教学管理规范化、学生服务精细化,取得了积极的成效,也积累了一定的经验,对西部高校在疫情常态化下开展国际化办学,具有一定的启示和借鉴意义.
【机 构】
：
西安邮电大学 陕西·西安 710121
论文部分内容阅读
西安邮电大学与英国斯泰福厦大学合作举办的电子信息工程专业本科教育项目,是经教育部批准的本科教育项目.项目运行7年来,积极推动师资队伍国际化、教学模式特色化、考核方式多样化、教学管理规范化、学生服务精细化,取得了积极的成效,也积累了一定的经验,对西部高校在疫情常态化下开展国际化办学,具有一定的启示和借鉴意义.
其他文献
主题性研究型教学设计是《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订》)“教学设计建议”中倡导的美术教学的重要抓手,是高中生美术核心素养在课堂教学中落地的着力点,可以避免单元教学出现的空洞化、表面化和一课一主题呈现出的碎片化、机械化样态.因此,在主题的内在表现上,需要美术知识结构系统化;在主题的素养导向上,追求美术学习目标精准化;在主题的学习层级上,强调美术要素提炼序列化;在主题的过程引领中,体现美术学习知识境脉化;在主题的任务检测上,指向美术学习评价质性化.
“写作”“作文”“高考作文”三者的行为主体不同、活动状态不同、呈现结果不同,也有着不同的功能指向.“写作”的功能是多元的,应关注差异、区别对待;“作文”属于语文教学范畴,是可教可学的;“高考作文”属于评价范畴,应注重规则、强化训练.辨析这三个概念,便于有效实施语文教学视域下“写”(“作文”“高考作文”)的教学.
“互联网+”的推行与实施,为各领域的发展带来了新机遇,教育领域也涉及其中.素质教育背景下,教育部提出促进学生全面发展、个性化发展的要求,教师既要重视理论知识的传授,又要关注学生德、智、体、美、劳的发展,加强教学改革,注重新思想、新方法的运用,努力为学生营造良好课堂氛围,确保教学质量和教学有效性的提升.本文首先对“互联网+”进行简单介绍,然后分析“互联网+”背景下打造个性化课堂的现实意义,随后指出现阶段课堂教学存在的问题,最后提出可行性的策略.
自2016年国家重点研发计划启动实施以来,国务院、科技部等陆续发布了一系列政策制度,对项目组织管理提出了新的要求.本文分析了“十三五”国家重点研发计划项目过程管理中存在的主要问题,提出了项目组织实施的一些建议和措施,为目前在研及“十四五”新立项项目的组织管理提供借鉴.
法学课程虽然不是思想政治教育课,但法学专业课程天然包含思想政治教育的内容.因此,法学专业教师在传授专业知识、培养法律人才的过程中,同时肩负着“守好一段渠,种好责任田”的思想政治教育职责.若能充分利用好课堂教学这一主渠道,将课程思政内容恰当适时地融入专业课教学过程,就会收到润物无声的最佳教育效果.知识产权法学课程思政教学实践及其取得的初步成果,就是最好的例证.
思想政治课是学校实现立德树人的主要课程,而思想政治课的质量情况取决于教师,教师应积极主动地投入思想政治课教学活动当中.对高校思想政治课教师的基本要求是做到因事而化、因势而新等.随着新时代的到来,思想政治课教学的根本任务是立德树人,这就要求思想政治课教师不断提升自己的能力.为了更好地提升思想政治课教师的专业水平以及教学素养,应对其进行一定的培训,通过培育机制的创新,更好地推动思想政治课教师队伍的建立.
在多媒体技术和互联网技术的飞速发展的今天,一些以云计算为基础的网络教学管理平台应运而生,网络教学成为一种普遍应用的教学方式.网络教学的普遍运用为学生和教师提供了便利.同时,也促进了高职院校对教学方式改革的思考,网络教学与线下教学相结合的混合式教学方式将成为高职院校的一种至关重要的教学方式.本文就以云计算为基础的网络教学管理平台的应用、网络教学对高职院校教学的利与弊、高职院校如何运用网络教学和线下教学相结合的混合式教学达到教学目的三个方面的来进行详细的阐述.
“双一流”建设战略是加快推进我国基本建成高等教育工业化强国的一项重要举措,普通本科高校是建设和完善我国高等教育体系的重要力量.“双一流”建设战略自2015年实施以来备受国家和社会关注,为各大高校的发展提供了新的指引和方向,它的建设与推进,不仅需要国家的支持和推动,更需要各高校自身的实践与革新.在此背景下,普通本科高校发展应立足于“双一流”建设战略,给予自身新的发展定位和发展要求,革新基础建设、学科建设、培养机制等各方面,制定一套可实现的发展策略.
依据数学大概念开展单元教学,需要层层分解大概念(学习目标),再通过课时教学,引导学生从下位概念的学习开始,逐步融合知识,形成结构,提升认知,落实大概念.以《函数的性质》单元及其第一课时为例,说明依据数学大概念开展“单元—课时”教学的主要流程:单元教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习路径设计、课时规划等环节;课时教学,包括内容解析、目标分析、学情诊断、学习过程设计(包括课堂评价)等环节.
教学设计是课程和教学实践之间的关键节点,它必须回答三个基本问题——到哪里去(确立教学目标)、怎样到那里(落实教学过程)、是否到了那里(评估学习结果).rn课程标准在教学设计中处于核心地位.科学教学的最终目的是培养学生的科学素养,如果说科学素养是对科学学科育人目标的聚焦与提炼,有助于教师更好地把握科学教育目标的“关键点”,那么课程标准则是对科学素养的进一步具体化、明确化,有助于教师在教学实践中准确地把握好“度”.教学设计要注重单元分析,这样能更好地体现课程标准的要求.