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物理是一门研究物质世界生活及现象的学科，也是一门以实验为基础的学科，物理实验对物理学的发展起到了至关重要的作用。物理实验对提高学生学习兴趣、理解物理原理都有深远的意义。面对物理这门充满纷繁复杂现象的学科，我们如何能够在21世纪的信息时代，在物理知识的海洋中乘风破浪呢?下面结合自己在物理实验教学中的实践阐述自己的观点。
所有的物理概念、规律和定律等都建立在物理实验基础上的，合理的利用网络信息教学技术，可以帮助我们在实验教学中优化实验过程，达到良好的教学效果。
利用信息技术辅助物理演示实验教学
演示实验大都是教师在讲台上做，学生在台下看，由于种种原因影响了部分学生的观察效果，而计算机技术对图像、图形有强大的处理功能，可以变抽象为实体，变静态为动态。例如，在《光的折射》一课教学中，光线的传播方向在演示实验中很难被观测到，为此我利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射规律》课件，让学生观看到模拟的物理情景，从而对这一抽象理论有了直观的认识。其中“光的折射应用”中“渔民用又瞄准水中的鱼”的动画，引起学生强烈兴趣，很容易发现了光的折射原理。再如，做凸透镜成像规律实验时，我先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像，随着物距的变化，像距、像的变化都不便于学生观察。致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，此时，我利用信息技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中，物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观，使学生对实验有了一个清晰完整的认识，达到了很好的教学效果。
利用信息技术模拟实验过程，重现实验现象
受条件限制，有不少物理实验不可能在实验室完成，也不可能由学生亲自动手操作。然而借助计算机信息技术强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的物理实验和情景。例如“大气压能支持约10米高的水柱”实验，依照学校现有条件，还不能进行动手操作，而采用录像放映的形式，使学生真切感受到了实验的真实性。又如“鱼在水中的浮沉和潜水艇在水中的浮沉原理，”学生很难观察得到，教师使用信息技术课件，用动画的形式表现鱼和潜艇的浮沉，形象、生动、有趣，学生在观看中，自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解，从而弥补了无法在实验室中完成物理实验的不足。
利用信息技术辅助实验探索
在学生分组实验中，有的实验费时、费力，一节课完成不了任务。如学生实验《用电流表测量串联电路和并联电路中的电流》，仪器多，连接电路本来就较困难，还要测量结果、探索规律，一部分学生根本完不成实验目标，甚至一个实验数据都测不出来。如果教师在实验过程中同时播放该实验录像和模拟动画课件，同时学生进行实验操作，这样即看清了操作技法、注意事项，又明白了实验原理，大大加快了学生的实验速度和准确性，减轻了学生实验操作的难度，提高了实验效率。
利用信息技术拓宽物理实验的范围
物理教学中，虽有不少演示实验和学生探索实验，但都是一些简单的实验。教师运用信息技术课件却能从大到宇宙天体演变、行星运动，小到分子热运动、电子绕核旋转，强烈到原子弹、氢弹的爆炸实验都展现在学生面前，使学生大开眼界。还有一些现代科学技术，如纳米技术、电子技术、材料技术、航空航天技术等强烈的现代科技信息，利用多媒体介绍给学生，大大激发了学生的学习兴趣和欲望，使学生的思维进入到物理情景之中，培养学生的科学素养，弥补了传统教学的不足。
复习阶段，计算机教学课件再现实验过程，提高复习效率
在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用计算机教学课件再现实验过程，就会大大节省时间，同样再现实验过程，达到复习效果。例如，阿基米德原理是一个比较复杂的实验，在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现，学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程，再次总结实验规律，提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验等实验的复习均可采取这种方法。
总之，信息技术在物理实验教学中可激活学生的记舷细胞，重现物理情景，让学生养成良好的物理思维习惯，从而培养学生科学素养。利用信息技术来辅助物理实验教学，有助于提高学生的实验兴趣和实验效率，扩大实验范围和容量，是一种有效可行的教学手段。但同时，我们也要注意，不能用信息技术教学完全替代物理实验，否则会使物理实验教学虚拟化、游戏化，降低学生实验操作和探索能力。综上所述，在电化教育迅猛发展，特别是计算机辅助教学不断普及的今天，我们应该合理的选择电化教学设备，为物理的实验教学提供帮助和支持。我们还应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。
所有的物理概念、规律和定律等都建立在物理实验基础上的，合理的利用网络信息教学技术，可以帮助我们在实验教学中优化实验过程，达到良好的教学效果。
利用信息技术辅助物理演示实验教学
演示实验大都是教师在讲台上做，学生在台下看，由于种种原因影响了部分学生的观察效果，而计算机技术对图像、图形有强大的处理功能，可以变抽象为实体，变静态为动态。例如，在《光的折射》一课教学中，光线的传播方向在演示实验中很难被观测到，为此我利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射规律》课件，让学生观看到模拟的物理情景，从而对这一抽象理论有了直观的认识。其中“光的折射应用”中“渔民用又瞄准水中的鱼”的动画，引起学生强烈兴趣，很容易发现了光的折射原理。再如，做凸透镜成像规律实验时，我先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像，随着物距的变化，像距、像的变化都不便于学生观察。致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，此时，我利用信息技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中，物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观，使学生对实验有了一个清晰完整的认识，达到了很好的教学效果。
利用信息技术模拟实验过程，重现实验现象
受条件限制，有不少物理实验不可能在实验室完成，也不可能由学生亲自动手操作。然而借助计算机信息技术强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的物理实验和情景。例如“大气压能支持约10米高的水柱”实验，依照学校现有条件，还不能进行动手操作，而采用录像放映的形式，使学生真切感受到了实验的真实性。又如“鱼在水中的浮沉和潜水艇在水中的浮沉原理，”学生很难观察得到，教师使用信息技术课件，用动画的形式表现鱼和潜艇的浮沉，形象、生动、有趣，学生在观看中，自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解，从而弥补了无法在实验室中完成物理实验的不足。
利用信息技术辅助实验探索
在学生分组实验中，有的实验费时、费力，一节课完成不了任务。如学生实验《用电流表测量串联电路和并联电路中的电流》，仪器多，连接电路本来就较困难，还要测量结果、探索规律，一部分学生根本完不成实验目标，甚至一个实验数据都测不出来。如果教师在实验过程中同时播放该实验录像和模拟动画课件，同时学生进行实验操作，这样即看清了操作技法、注意事项，又明白了实验原理，大大加快了学生的实验速度和准确性，减轻了学生实验操作的难度，提高了实验效率。
利用信息技术拓宽物理实验的范围
物理教学中，虽有不少演示实验和学生探索实验，但都是一些简单的实验。教师运用信息技术课件却能从大到宇宙天体演变、行星运动，小到分子热运动、电子绕核旋转，强烈到原子弹、氢弹的爆炸实验都展现在学生面前，使学生大开眼界。还有一些现代科学技术，如纳米技术、电子技术、材料技术、航空航天技术等强烈的现代科技信息，利用多媒体介绍给学生，大大激发了学生的学习兴趣和欲望，使学生的思维进入到物理情景之中，培养学生的科学素养，弥补了传统教学的不足。
复习阶段，计算机教学课件再现实验过程，提高复习效率
在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用计算机教学课件再现实验过程，就会大大节省时间，同样再现实验过程，达到复习效果。例如，阿基米德原理是一个比较复杂的实验，在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现，学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程，再次总结实验规律，提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验等实验的复习均可采取这种方法。
总之，信息技术在物理实验教学中可激活学生的记舷细胞，重现物理情景，让学生养成良好的物理思维习惯，从而培养学生科学素养。利用信息技术来辅助物理实验教学，有助于提高学生的实验兴趣和实验效率，扩大实验范围和容量，是一种有效可行的教学手段。但同时，我们也要注意，不能用信息技术教学完全替代物理实验，否则会使物理实验教学虚拟化、游戏化，降低学生实验操作和探索能力。综上所述，在电化教育迅猛发展，特别是计算机辅助教学不断普及的今天，我们应该合理的选择电化教学设备，为物理的实验教学提供帮助和支持。我们还应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。