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【摘 要】本文针对中职英语课堂费时低效的状况，分析了开放式开学在中职英语课堂教学的运用的可行性。并通过案例，阐述了实施开放式教学能够有效地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】开放式教学；英语课堂；有效性
开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现和获取知识。它把英语课堂教学过程看成是知识再创造、再发现的动态过程，强调学生与经验的联系，自主学习与知识再创造、再发现的动态发展，培养学生的创新精神与能力。
一、问题的提出
在以就业为导向、能力为本位的职教理念下，培养具有较强的英语能力的学生，提高学生就业含金量，已成了当前职教改革的热点问题。然而，中职学校大多数学生英语基础簿弱，学习兴趣低下，厌学情绪严重，英语课堂存在着费时低效的状况。究其根源，则是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，注重课堂知识传授，而忽略创新实践能力的培养和提高。语言教学与生活环境相脱节，导致真实环境下语言交际的功能缺失，“聋哑”英语与就业现实冲突剧烈，学生对英语学习的“学而无用”、“学而不知用”质疑颇多。因此，寻找适应学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学，已是中职学校英语教学的一个迫切问题。这也促使教师应积极思索：如何激发学生的学习兴趣，如何有效提高学生的听说能力，如何有效帮助学生实现英语综合能力的运用与提高等问题。
这就要求我们应该转变教学观念，正确处理好教师与学生、教材与教法、认知与情感、能力培养与习惯养成等关系，要以学生为中心，挖掘学生的潜能，发展学生的个性。充分利用英语课程资源的同时，补充丰富多样的教学内容，以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，让学生自己去获取、巩固和深化知识。切实有效地促进英语教学质量的提高。
二、开放式教学的理论基础
相对于初中生而言，中职生逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，思想活跃，好胜心强，喜欢个性张扬，对有创意的学习活动兴趣浓厚，这些心理发展特点为开放式教学的实施提供了可能的心理条件。人本主义教育理论认为，教育的本质是人性的养成，它重视个人选择，通过启发创造性学习、经验学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。人本主义在课程教育目标上重视学生潜能的发挥，以学生的经验为基础，以“整合”组织课程内容，进行归纳学习，重视教育过程评价和自我评价。现代教育理论认为，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探索，在获取知识的同时，得到创造力的培养和发展。
开放式教学正是基于以上的教学理论，在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验和参与的学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、探究和运用知识。通过引导，启发学生创造性地学，真正地使学生在学习的过程中学会创造，在创造的过程中学会学习。
三、开放式英语课堂教学案例探究
有效的英语课堂教学必须遵循英语的学习规律，尊重中职生的学习风格与特征，以学定教，以教促学，基于以上开放式教学的可行性分析，笔者以单元复习课为例，浅谈中职英语课堂中开放式教学的实践，具体可从以下五个步骤来实现。
（一）创设开放情境，激发学习兴趣
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏，再现真实情境等，帮助学生尽快融入于语言学习活动中。当然，仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，我们要超越教材，灵活地设计开放的教学情境，进行适当的理性加工，把活动延伸到课外，渗透到学生生活中去。本复习单元的话题是“shopping”，所任教班级是美妆与形象设计2班，学生性格开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐。笔者把情境拓展为happy shopping，以服装交易为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报，获取服装信息和销售流程等模拟或真实的交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现、分析和解决问题。以学生的学指引教师的教。这既调动了学生的学习积极性，系统复习了知识，又在一定程度上促进了其职业能力的提高。
（二）整合情境资源，促进分层学习
开放式英语教学下，其教学目标、内容和组织形式是开放的、动态的。因此，有效地整合资源十分关键。为此，要依据学生的个性差异，指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源，分层设置任务时，尽量做到低入易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来。组内成员进行情境任务分层、分工和合作，促进学生循序渐进地学习。
在本复习课中，巩固了相关的词汇和句型后，笔者围绕单元话题，开展“happy shopping?”专题活动，然后提出问题“Suppose you are the salesman or customer，what will do in the situation you create?”，引导学生自创购物情境，收集材料。以问题为导向，分层学生，设计易、中、难的阶梯任务，编写对话，开展小组合作，自己组织排练，进行课堂表演、比赛。然后教师根据情境创设、言语能力、语音语调、动作表情、道具使用等方面进行点评、评比。学生们都踊跃参与，听说能力和语言运用能力得到了有效的锻炼和提高，取得了很好的教学效果。
（三）展示分层活动，促进学生个性发展
学生的个性差异在小组合作中可以通过分层活动体现出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人能够参与，人人能够达成目标。比如让口语较好的学生作口头演讲，让知识面较广的学生搜寻资料，让善于表演的学生扮演角色。还可以把上述情况倒过来，让每个学生锻炼最薄弱的技能。学生们相互学习，相互帮助，这对于能力较差的学生来说，既得到参与活动的机会，又能感受到学习的乐趣和合作学习的安全感。这既利于学生个性化学习，又促进了其个性发展。 （四）渗透情感体验，提高学生人文素养
在课堂教学活动中，知识情感的认知与内化是衡量有效教学的一个重要维度。实践证明，积极的情感有助于营造良好的活动氛围，有助于学生学习活动的步步深入，有助于进一步激发学习动机和兴趣。因此，情感体验的渗透应体现于教学的各个环节。如通过整合并拓展环节中，要帮助学生树立信心，克服畏难情绪，引导学生从简单入手。在逐步完成由易到难的购物流程活动中，活用游戏、情景表演、比赛等灵活多样的教学形式，使学生寓乐于学，切实体会到英语的可学性和实用性。学生们积极参与，学习热情高涨，感受到了成功学习与分享的快乐，增强了合作学习意识和竞争意识，提高了自身的人文素养。
（五）运用多元评价，提升学生综合素养
开放式教学认为，知识的学习不再是唯一的目的，衡量学生素质的高低不单取决于所掌握的知识，还包括综合素质的全面发展及个性发展。因此，要重视评价的诊断、激励和发展功能。笔者尊重学生的个性差异，注重形成性评价与终结评价的相结合，注重既评价学生的认知能力，又评价学生的非智力因素（如兴趣、态度、自信心、学习习惯、合作精神等），对每个学生提出恰如其分的希望与要求。以表扬和鼓励为主，充分挖掘每个学生的潜能，及时发现其闪光点，并给予充分肯定和鼓励，促使每个学生在各方面都不断地有新的进步和提高。
四、实施开放式教学应注意的问题
（一）转变教学观念，转换师生角色
开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加注重培养学生的自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力。因此教学中应牢固树立起以学生为主体、教师为主导的意识。教师要由过去作为知识传授者向以培养学生个性和谐健康发展的促进者转变，把教学重心放在如何促进学生“学习”上，使学生爱学习，学会学习，“授人以渔”而不是“授人以鱼”。在教师对学生的引导和促进下，学生的求知欲、自信心增强，能积极主动参与教学活动中，形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，以利于学生的自主学习能力和创新能力的提高。
（二）处理好教材、教法与学法的关系
教师需精心设计，处理好教材、教法与学法的关系。在教学内容上，教师要根据学生实际认知水平和职业技能的需求，善于取舍、选择与职业岗位相关的内容进行重点训练；教学中，要协调好学生独立思考与合作学习的分合交替过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨。
五、结束语
实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“满堂灌”现象，学生在轻松、愉快的气氛中主动获取和构建知识，提高了语言运用能力。它极大地调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的开发与发展，增强了学生的创新意识，显著提高了学习效果，有效地促进了课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1] 潘爱琴《浅谈高职学生英语学习兴趣的提高》[J] 职业教育研究 2006（6）.
[2] 李 晶《有效教师》[M] 辽宁师范大学出版社 2006（6）.
[3] 朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》[M] 北京师范大学出版社，2002.
[4] 刘建华《交际教学法实践》[M]学苑出版社，1991.
【关键词】开放式教学；英语课堂；有效性
开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法。它主张在充分发挥教师主导作用的同时，更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现和获取知识。它把英语课堂教学过程看成是知识再创造、再发现的动态过程，强调学生与经验的联系，自主学习与知识再创造、再发现的动态发展，培养学生的创新精神与能力。
一、问题的提出
在以就业为导向、能力为本位的职教理念下，培养具有较强的英语能力的学生，提高学生就业含金量，已成了当前职教改革的热点问题。然而，中职学校大多数学生英语基础簿弱，学习兴趣低下，厌学情绪严重，英语课堂存在着费时低效的状况。究其根源，则是课堂教学模式偏重教师的“教”而非学生的“学”，注重课堂知识传授，而忽略创新实践能力的培养和提高。语言教学与生活环境相脱节，导致真实环境下语言交际的功能缺失，“聋哑”英语与就业现实冲突剧烈，学生对英语学习的“学而无用”、“学而不知用”质疑颇多。因此，寻找适应学生未来发展的教学模式，开展有效的课堂教学，已是中职学校英语教学的一个迫切问题。这也促使教师应积极思索：如何激发学生的学习兴趣，如何有效提高学生的听说能力，如何有效帮助学生实现英语综合能力的运用与提高等问题。
这就要求我们应该转变教学观念，正确处理好教师与学生、教材与教法、认知与情感、能力培养与习惯养成等关系，要以学生为中心，挖掘学生的潜能，发展学生的个性。充分利用英语课程资源的同时，补充丰富多样的教学内容，以激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，让学生自己去获取、巩固和深化知识。切实有效地促进英语教学质量的提高。
二、开放式教学的理论基础
相对于初中生而言，中职生逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，思想活跃，好胜心强，喜欢个性张扬，对有创意的学习活动兴趣浓厚，这些心理发展特点为开放式教学的实施提供了可能的心理条件。人本主义教育理论认为，教育的本质是人性的养成，它重视个人选择，通过启发创造性学习、经验学习、情感陶冶、发展个性，体现人的价值，促进学生自我实现。人本主义在课程教育目标上重视学生潜能的发挥，以学生的经验为基础，以“整合”组织课程内容，进行归纳学习，重视教育过程评价和自我评价。现代教育理论认为，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探索，在获取知识的同时，得到创造力的培养和发展。
开放式教学正是基于以上的教学理论，在充分调动学生学习积极性的基础上，让教育过程变成教师指导下的学生亲身经历、体验和参与的学习过程，通过激活课堂，放手让学生去自主思索、探究和运用知识。通过引导，启发学生创造性地学，真正地使学生在学习的过程中学会创造，在创造的过程中学会学习。
三、开放式英语课堂教学案例探究
有效的英语课堂教学必须遵循英语的学习规律，尊重中职生的学习风格与特征，以学定教，以教促学，基于以上开放式教学的可行性分析，笔者以单元复习课为例，浅谈中职英语课堂中开放式教学的实践，具体可从以下五个步骤来实现。
（一）创设开放情境，激发学习兴趣
英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师应努力为学生创设开放的语言环境，如借助多媒体课件、角色扮演、教学游戏，再现真实情境等，帮助学生尽快融入于语言学习活动中。当然，仅仅在课内创设开放的语言环境是不够的，我们要超越教材，灵活地设计开放的教学情境，进行适当的理性加工，把活动延伸到课外，渗透到学生生活中去。本复习单元的话题是“shopping”，所任教班级是美妆与形象设计2班，学生性格开朗，上课较活跃，单词掌握较好，但语境交际能力参差不齐。笔者把情境拓展为happy shopping，以服装交易为主线，鼓励学生自创情境，交流信息，开展制作简单的服装海报，获取服装信息和销售流程等模拟或真实的交际活动。以游戏闯关方式组织课堂，以问题情境拓展教学内容，使学生成为学习主体，让学生在探究学习中发现、分析和解决问题。以学生的学指引教师的教。这既调动了学生的学习积极性，系统复习了知识，又在一定程度上促进了其职业能力的提高。
（二）整合情境资源，促进分层学习
开放式英语教学下，其教学目标、内容和组织形式是开放的、动态的。因此，有效地整合资源十分关键。为此，要依据学生的个性差异，指导学生认真地界定分层目标，整合情境资源，分层设置任务时，尽量做到低入易出，先让每个学生选择适合自己的情境资源和学习策略，然后通过自我探究与小组合作，参与到学习中来。组内成员进行情境任务分层、分工和合作，促进学生循序渐进地学习。
在本复习课中，巩固了相关的词汇和句型后，笔者围绕单元话题，开展“happy shopping?”专题活动，然后提出问题“Suppose you are the salesman or customer，what will do in the situation you create?”，引导学生自创购物情境，收集材料。以问题为导向，分层学生，设计易、中、难的阶梯任务，编写对话，开展小组合作，自己组织排练，进行课堂表演、比赛。然后教师根据情境创设、言语能力、语音语调、动作表情、道具使用等方面进行点评、评比。学生们都踊跃参与，听说能力和语言运用能力得到了有效的锻炼和提高，取得了很好的教学效果。
（三）展示分层活动，促进学生个性发展
学生的个性差异在小组合作中可以通过分层活动体现出来。分层活动为学生提供了更多的选择余地和展示空间，可以让学生人人能够参与，人人能够达成目标。比如让口语较好的学生作口头演讲，让知识面较广的学生搜寻资料，让善于表演的学生扮演角色。还可以把上述情况倒过来，让每个学生锻炼最薄弱的技能。学生们相互学习，相互帮助，这对于能力较差的学生来说，既得到参与活动的机会，又能感受到学习的乐趣和合作学习的安全感。这既利于学生个性化学习，又促进了其个性发展。 （四）渗透情感体验，提高学生人文素养
在课堂教学活动中，知识情感的认知与内化是衡量有效教学的一个重要维度。实践证明，积极的情感有助于营造良好的活动氛围，有助于学生学习活动的步步深入，有助于进一步激发学习动机和兴趣。因此，情感体验的渗透应体现于教学的各个环节。如通过整合并拓展环节中，要帮助学生树立信心，克服畏难情绪，引导学生从简单入手。在逐步完成由易到难的购物流程活动中，活用游戏、情景表演、比赛等灵活多样的教学形式，使学生寓乐于学，切实体会到英语的可学性和实用性。学生们积极参与，学习热情高涨，感受到了成功学习与分享的快乐，增强了合作学习意识和竞争意识，提高了自身的人文素养。
（五）运用多元评价，提升学生综合素养
开放式教学认为，知识的学习不再是唯一的目的，衡量学生素质的高低不单取决于所掌握的知识，还包括综合素质的全面发展及个性发展。因此，要重视评价的诊断、激励和发展功能。笔者尊重学生的个性差异，注重形成性评价与终结评价的相结合，注重既评价学生的认知能力，又评价学生的非智力因素（如兴趣、态度、自信心、学习习惯、合作精神等），对每个学生提出恰如其分的希望与要求。以表扬和鼓励为主，充分挖掘每个学生的潜能，及时发现其闪光点，并给予充分肯定和鼓励，促使每个学生在各方面都不断地有新的进步和提高。
四、实施开放式教学应注意的问题
（一）转变教学观念，转换师生角色
开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加注重培养学生的自主学习能力、质疑解疑能力和创造思维能力。因此教学中应牢固树立起以学生为主体、教师为主导的意识。教师要由过去作为知识传授者向以培养学生个性和谐健康发展的促进者转变，把教学重心放在如何促进学生“学习”上，使学生爱学习，学会学习，“授人以渔”而不是“授人以鱼”。在教师对学生的引导和促进下，学生的求知欲、自信心增强，能积极主动参与教学活动中，形成师生、生生“互教互学”的“学习共同体”，以利于学生的自主学习能力和创新能力的提高。
（二）处理好教材、教法与学法的关系
教师需精心设计，处理好教材、教法与学法的关系。在教学内容上，教师要根据学生实际认知水平和职业技能的需求，善于取舍、选择与职业岗位相关的内容进行重点训练；教学中，要协调好学生独立思考与合作学习的分合交替过程，引导学生在独立思考的基础上合作学习、交流研讨。
五、结束语
实践证明，开放式教学应用于英语课堂，改变了传统而枯燥的“满堂灌”现象，学生在轻松、愉快的气氛中主动获取和构建知识，提高了语言运用能力。它极大地调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的开发与发展，增强了学生的创新意识，显著提高了学习效果，有效地促进了课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1] 潘爱琴《浅谈高职学生英语学习兴趣的提高》[J] 职业教育研究 2006（6）.
[2] 李 晶《有效教师》[M] 辽宁师范大学出版社 2006（6）.
[3] 朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》[M] 北京师范大学出版社，2002.
[4] 刘建华《交际教学法实践》[M]学苑出版社，1991.