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“生活即教育，社会即学校”是著名教育家陶行知先生提出的理论，他指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。” 在新的课程改革潮流中，艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交融，戏剧、舞蹈、影视等也进入了艺术课堂。它要求我们教师要充分利用学生的生活经验和社会文化资源来开展艺术教育教学活动，培养学生多方面的能力。
一、用生活情节唤起学生学习艺术的求知欲
苏霍姆林斯基曾说：“当孩子跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”学生是独立的个体，以往填鸭式的教学抑制了学生思维的发展、灵感的闪现，学生被动地接受知识，没有求知的欲望。而生活中到处都有艺术：从视觉上，我们看到蓝蓝海洋的宽阔、小河流水的细腻、花儿盛开的美丽；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣。这些学生熟悉的生活中的景物，最能引起学生学习的共鸣，唤醒学生对艺术学习的渴望，让学生在自由的生活情境中感受艺术。
艺术课程中每一单元的内容安排都与我们的生活紧密相关，如，《我爱我家》、《快乐的钟表》等，这也正是为什么新课程会受到学生喜爱的原因之一吧。在《天气情景》一单元的教学中，为了牢牢吸引学生的注意力，我首先在网上下载了自然界的各种声音。如，雷声、闪电声、各种风声……上课铃声一响，我就用小游戏《猜猜看》拉开了教学的帷幕。“今天老师带来了许多自然界的声音，听一听，猜一猜，这是什么声音？”“是下大雨的声音。”“是海浪拍打礁石的声音。”“是龙卷风发出的声音。” ……在学生静心倾听，争抢回答的过程中，他们已经将生活中所学到的知识与音乐紧密地联系在一起。正因为学生熟悉这些生活中的自然音响，也许会出现一时分辨不出的情况， 但这些熟悉的声波的震动，刺激了学生的神经系统，使他们进入兴奋状态，从而唤起了他们进一步探求的欲望。
听觉的刺激是唤起学生学习艺术的求知欲的有效手段之一，视觉的感知也能直接地激发学生学习的兴趣。如，在《勇敢的花》一单元的教学中，我播放了菊花、梅花、雪莲三种花的各种美丽的姿态的图像，有特写， 有全景。在学生“哇， 好美啊！”“这张我见过……”的议论声中，学生感受到了艺术中的构图美、色彩美。再配上与画面相一致的音乐，自己就仿佛在梅园中散步，在菊花的世界里遨游。
在《我和老师》这一单元中，我通过播放学生的活动和学习情境，让学生回忆这一片段的美好时光，说说当时你记忆深刻的事，从而把学生引领到艺术学习情境中。美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”再现日常生活中熟悉的场景，创设问题情境，可以让学生在生动形象的情境中启动多种感官建构和学习知识，使艺术教学生活化，进而激发学生的学习积极性和主动性。
二、用艺术的手段表现生活情境
艺术课程具有创造美、鉴赏美的价值。它重视学生在艺术学习中创造美和鉴赏美的实践，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。艺术来源于生活，艺术是人在自然界的一切活动中，对自然现象和社会生活进行的体验、感悟、提炼和加工，是生活中美的升华。因此，在艺术课堂教学中，教师要创设多种情境，引导学生用歌声、舞蹈、表演、朗诵、绘画、制作等手段来再现生活的画面，让学生进一步感受生活的美好。
培养学生的艺术表现力是艺术教学的目标之一，学生生性活泼好动、爱表现。抓住学生的这一特点，在教学活动中，让学生用自己喜欢的方式表现所熟悉的生活情节，受到了学生的欢迎，体现了艺术的特色。在《秋天的歌》一单元中，我把学生带到了教室外，我们一起欣赏着秋天校园的景色，感受着秋叶慢慢飘零带来的阵阵凉意。回到教室，我让他们用自己喜欢的艺术方式来表现刚才所看到的景色，有的学生说，他要用彩色的画笔去画秋天，有的说，他会唱秋天的歌曲，还有的说可以用双手轻轻的颤动来表现树叶的飘落……在学生热情的讨论后，一场艺术表演就此拉开了帷幕。
在歌曲学习中，低年级的学生喜欢表演，喜欢用动作来表达歌曲的情感。艺术教材中的歌曲大都易于用动作表现，在教学中，我尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如，在教唱《劳动最光荣》这一歌时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，创编出了优美的舞蹈动作。如，“花儿醒来了，鸟儿忙梳妆”，学生把这些都融入了自己的生活中，就好像学生自己早上醒来，在镜前梳妆打扮一样。在“小蜜蜂采蜜忙”时，学生都张开了双臂，上下扇动，在表演“劳动创造最光荣”时，他们个个伸出了大拇指。这就是学生在生活中所看到的，在课堂活动中，他们用自己的方式来再现生活，来表现艺术。
二年级的学生在数学课中已经对钟表有了认识，在《快乐的时钟》教学中，我启发学生用肢体语言来表现时钟的转动。有的学生就三人一组，分别扮演时针、分针和秒针，有的学生自己一人表演，张开双臂，一手当分针，一手当秒针。每个人在生活中都离不开钟表，为了让学生感受没有钟表带来的不便，我便设计了小钟表生病的活动。学生根据自己的生活实际，表演了早晨起床全家忙成一团，最后迟到的生活情境。
三、引导学生对生活知识的探究
探究性学习在音乐教学中是一种崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情境中，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，进行表达与交流等探索活动，获得知识、技能等方面发展，使自己的探索精神和创造能力得到培养和提高。在《中华民族大家庭》一单元教学中，我了解到学生对民族的概念不是很清楚，因此在介绍书本知识以后，通过欣赏图片，使学生了解了不同民族的不同的服饰、不同的宗教信仰、不同的生活习俗。但只有这些还不够，于是我就布置学生以组为单位，开展探究性学习。如，有的组去收集维吾尔族的相关资料，有的组是朝鲜族，有的组是俄罗斯族……在成果展示中，学生有的带来了邮票，有的带来了光盘让学生欣赏民族舞蹈，有的是图片和文字资料，还有的学生用自己的舞蹈、歌声来向大家汇报。
音乐，深深地根植于我们的日常生活。音乐在生活中存在之深、存在之微妙，几乎如空气一样存在于我们的生活。在教学中，引导学生开展探索和体会自然界和日常生活中各种声音现象的教学活动。如，在《快乐的时钟》教学中，我让学生听辨不同的钟表声，使学生感受声音的长短、强弱，启发他们用节奏×—│、××│、×× ××│来表示，然后引导他们用不同的打击乐器来模拟。在活动中，学生体验到了自制的小沙球是不能来模拟大钟响亮、浑重的声音的，钵的清脆的声音是不能表现秒针快速的转动声的。
艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。从学生心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。融生活于艺术课堂之中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣。培养学生的想象力和创造性，让他们逐步获得感受、鉴赏、表现、创造以及与音乐相关的文化开发等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标。提高学生的音乐素质，培养他们高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。■
一、用生活情节唤起学生学习艺术的求知欲
苏霍姆林斯基曾说：“当孩子跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”学生是独立的个体，以往填鸭式的教学抑制了学生思维的发展、灵感的闪现，学生被动地接受知识，没有求知的欲望。而生活中到处都有艺术：从视觉上，我们看到蓝蓝海洋的宽阔、小河流水的细腻、花儿盛开的美丽；从听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣。这些学生熟悉的生活中的景物，最能引起学生学习的共鸣，唤醒学生对艺术学习的渴望，让学生在自由的生活情境中感受艺术。
艺术课程中每一单元的内容安排都与我们的生活紧密相关，如，《我爱我家》、《快乐的钟表》等，这也正是为什么新课程会受到学生喜爱的原因之一吧。在《天气情景》一单元的教学中，为了牢牢吸引学生的注意力，我首先在网上下载了自然界的各种声音。如，雷声、闪电声、各种风声……上课铃声一响，我就用小游戏《猜猜看》拉开了教学的帷幕。“今天老师带来了许多自然界的声音，听一听，猜一猜，这是什么声音？”“是下大雨的声音。”“是海浪拍打礁石的声音。”“是龙卷风发出的声音。” ……在学生静心倾听，争抢回答的过程中，他们已经将生活中所学到的知识与音乐紧密地联系在一起。正因为学生熟悉这些生活中的自然音响，也许会出现一时分辨不出的情况， 但这些熟悉的声波的震动，刺激了学生的神经系统，使他们进入兴奋状态，从而唤起了他们进一步探求的欲望。
听觉的刺激是唤起学生学习艺术的求知欲的有效手段之一，视觉的感知也能直接地激发学生学习的兴趣。如，在《勇敢的花》一单元的教学中，我播放了菊花、梅花、雪莲三种花的各种美丽的姿态的图像，有特写， 有全景。在学生“哇， 好美啊！”“这张我见过……”的议论声中，学生感受到了艺术中的构图美、色彩美。再配上与画面相一致的音乐，自己就仿佛在梅园中散步，在菊花的世界里遨游。
在《我和老师》这一单元中，我通过播放学生的活动和学习情境，让学生回忆这一片段的美好时光，说说当时你记忆深刻的事，从而把学生引领到艺术学习情境中。美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”再现日常生活中熟悉的场景，创设问题情境，可以让学生在生动形象的情境中启动多种感官建构和学习知识，使艺术教学生活化，进而激发学生的学习积极性和主动性。
二、用艺术的手段表现生活情境
艺术课程具有创造美、鉴赏美的价值。它重视学生在艺术学习中创造美和鉴赏美的实践，通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等艺术学科的综合与联系，使学生的艺术经验不断得到丰富和升华，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。艺术来源于生活，艺术是人在自然界的一切活动中，对自然现象和社会生活进行的体验、感悟、提炼和加工，是生活中美的升华。因此，在艺术课堂教学中，教师要创设多种情境，引导学生用歌声、舞蹈、表演、朗诵、绘画、制作等手段来再现生活的画面，让学生进一步感受生活的美好。
培养学生的艺术表现力是艺术教学的目标之一，学生生性活泼好动、爱表现。抓住学生的这一特点，在教学活动中，让学生用自己喜欢的方式表现所熟悉的生活情节，受到了学生的欢迎，体现了艺术的特色。在《秋天的歌》一单元中，我把学生带到了教室外，我们一起欣赏着秋天校园的景色，感受着秋叶慢慢飘零带来的阵阵凉意。回到教室，我让他们用自己喜欢的艺术方式来表现刚才所看到的景色，有的学生说，他要用彩色的画笔去画秋天，有的说，他会唱秋天的歌曲，还有的说可以用双手轻轻的颤动来表现树叶的飘落……在学生热情的讨论后，一场艺术表演就此拉开了帷幕。
在歌曲学习中，低年级的学生喜欢表演，喜欢用动作来表达歌曲的情感。艺术教材中的歌曲大都易于用动作表现，在教学中，我尽量启发学生结合生活，发挥想象，自编动作来表现歌曲。如，在教唱《劳动最光荣》这一歌时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想象，创编出了优美的舞蹈动作。如，“花儿醒来了，鸟儿忙梳妆”，学生把这些都融入了自己的生活中，就好像学生自己早上醒来，在镜前梳妆打扮一样。在“小蜜蜂采蜜忙”时，学生都张开了双臂，上下扇动，在表演“劳动创造最光荣”时，他们个个伸出了大拇指。这就是学生在生活中所看到的，在课堂活动中，他们用自己的方式来再现生活，来表现艺术。
二年级的学生在数学课中已经对钟表有了认识，在《快乐的时钟》教学中，我启发学生用肢体语言来表现时钟的转动。有的学生就三人一组，分别扮演时针、分针和秒针，有的学生自己一人表演，张开双臂，一手当分针，一手当秒针。每个人在生活中都离不开钟表，为了让学生感受没有钟表带来的不便，我便设计了小钟表生病的活动。学生根据自己的生活实际，表演了早晨起床全家忙成一团，最后迟到的生活情境。
三、引导学生对生活知识的探究
探究性学习在音乐教学中是一种崭新的学习方式，所谓探究性学习就是学生在教师创设研究性学习的情境中，通过学生自主、独立地发现问题，提出问题，进行表达与交流等探索活动，获得知识、技能等方面发展，使自己的探索精神和创造能力得到培养和提高。在《中华民族大家庭》一单元教学中，我了解到学生对民族的概念不是很清楚，因此在介绍书本知识以后，通过欣赏图片，使学生了解了不同民族的不同的服饰、不同的宗教信仰、不同的生活习俗。但只有这些还不够，于是我就布置学生以组为单位，开展探究性学习。如，有的组去收集维吾尔族的相关资料，有的组是朝鲜族，有的组是俄罗斯族……在成果展示中，学生有的带来了邮票，有的带来了光盘让学生欣赏民族舞蹈，有的是图片和文字资料，还有的学生用自己的舞蹈、歌声来向大家汇报。
音乐，深深地根植于我们的日常生活。音乐在生活中存在之深、存在之微妙，几乎如空气一样存在于我们的生活。在教学中，引导学生开展探索和体会自然界和日常生活中各种声音现象的教学活动。如，在《快乐的时钟》教学中，我让学生听辨不同的钟表声，使学生感受声音的长短、强弱，启发他们用节奏×—│、××│、×× ××│来表示，然后引导他们用不同的打击乐器来模拟。在活动中，学生体验到了自制的小沙球是不能来模拟大钟响亮、浑重的声音的，钵的清脆的声音是不能表现秒针快速的转动声的。
艺术中到处都体现着生活、体现着自然。艺术来源生活，生活来源自然。生活是千姿百态的，自然是变化无穷的，因此，艺术也是丰富多彩的。从学生心理发展的认知特点看，他们对与生活有关的事物感知得较为清晰。融生活于艺术课堂之中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣。培养学生的想象力和创造性，让他们逐步获得感受、鉴赏、表现、创造以及与音乐相关的文化开发等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标。提高学生的音乐素质，培养他们高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。■