论文部分内容阅读
摘 要 在“互联网 ”的时代背景下，教育虚拟社区将传统课堂转移到突破时空、更具交互性的网络虚拟环境，这不仅是互联网时代学习观的重要践行，也是推进教育现代化的必要手段。通过分析教育虚拟社区的发展现状及弊端，并结合“本科生优秀案例资源库”，提出基于案例教学法的高校案例教学虚拟社区的概念，其在内涵特性、建设形式等方面均表现出较传统教育虚拟社区的优越性。
关键词 教育虚拟社区；高校案例教学虚拟社区；案例教学法；创客
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）18-0006-04
1 高校案例教学虚拟社区的建设背景
中国互联网信息中心（CNNIC）发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2017年6月，中国网民规模达到7.51亿，占全球网民总数的五分之一；互联网普及率为54.3%，超过全球平均水平4.6个百分点。互联网的“爆炸”趋势使得教育信息化势不可挡。
在互联网时代成长的21世纪的青年，其学习方式也发生翻天覆地的变化：他们追求个性化学习；渴望速度；更愿意用键盘写作，用电子屏幕阅读；喜欢以超文本的方式获取信息[1]。言外之意，与网络相连是他们最好的学习状态。此外，在理念方面，教育也更追求知识共享，倡导学习者之间的交流讨论。教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》指出，新一年的核心目标是：网络学习空间开通数量超过6500万，80%以上的教师和50%以上的学生用实名空间，逐步实现“一生一空间，生生有特色”。可见，基于网络的学习空间渐渐成为教育教学的一块重要战略领地，教育虚拟社区应运而生。
各高校纷纷建设了自己的教育虚拟社区，给学生提供合作学习的网络环境。此外，相关企业和机构也在不断开发在线学习平台。在社区类别上，主要有应试教育类、职业教育类、课程平台类以及家庭教育类；在组织形式上，有自主开放式、辅助教学式以及学分认证式[2]；在内容设置上，以教学视频为核心资源，试题操练为教学反馈。然而，这些社区随着时代发展出现访问量下滑、失去活力等现象，究其原因，大致有以下几点。
1）资源未实现与教学的有效对接。目前多数社区并未与教学对接。如“沪江网”，作为一个专业的语言类学习社区，虽然做到了资源精细化、用户精准化，但由于缺乏与教学课程对接，使其在学校教育中并未获得高效利用。此外，一些如“网易公开课”等社区，虽然课程众多，但分类不够细致，使得学生需要浪费大量的时间进行人工筛选，在此过程中还可能被其他不相关资源分散注意力，严重影响了用户体验。
2）教学资源仅局限于教师传统授课模式，鲜有案例教学法。传统教学，即教师相对单向的传播模式，教师通过课堂讲解、课后测验完成教学与反馈的过程，过于单一与机械。目前的一些教育虚拟社区虽然实现了课堂教学的数字化，但其本质还没有脱离传统的学校教育。如“中国大学MOOC”慕课平台内的所有课程均配有课时负载，以教学视频为主要授课方式，其教学反馈也只局限于硬性的随堂测评。这不仅不会提高学生的学习积极性，反而会增加其学习负担。所以，实现教与学的内在模式创新在教学改革中尤为重要。
3）多数社区依然局限于Web1.0的只读模式，缺乏Web
2.0的共享与互动特色。“中国大学MOOC”这样切合教学体制的机构性网站，大多处于“封闭式”的状态，即社区用户只有访问资源的权限而不能够共享资源，该权利还停留在社区管理员手中。由此导致的资源制约和更新滞后问题，会使知识交流很难维持下去。相反，如“沪江网”这样的商业性网站充分结合Web2.0的优势，让用户更多地参与资源的创造、传播与分享，在社区用户权限设置上更具灵活性。
因此，基于目前国内教育虚拟社区在课程设置、教学模式、建设内容等方面的种种弊病，建设一类更好满足教学需求，且教学模式多样，重视互动和共享的新型教育虚拟社区，势在必行。
2 教育虛拟社区
学者胡凡刚认为：教育虚拟社区是一种超越时空界限的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员（主要包括教师、学生）之间进行交流、合作、共享知识，彼此相互影响、相互促进，形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。它具有“教育性”“自主性”“开放性”“平等性”“生态性”和“生成性”六大特性[3]。本文对教育虚拟社区的理解为：基于网络技术支持的以协作交流和资源共享关系建立的学习共同体。
近年来，教育虚拟社区一直备受学者的关注。如学者刘雪梅阐述了对“数字化教学资源管理和精品化学习资源建设”的一些见解[4]。“资源精品化和服务精准化”正是案例教学虚拟社区的建设理念。此外，学者陈晓红在《基于教育虚拟社区的校本课程教学探索》一文中提出在校园网上搭设专有的Scratch作品共享平台，为学生提供一个分享作品的渠道，同时可以帮助教师有效地开展教学，加强师生间的互动[5]。这里的作品共享平台也与本文基于案例教学法的建设高校案例教学虚拟社区的理念不谋而合。
对比国内外文献发现，国内外学者在教育虚拟社区的研究上虽各有侧重点，但大多聚焦在社区、学生、教师三个层面上：社区层面包括社区的定义、特征和结构、文化建设和技术支持；学生层面侧重学习动机、学习交往和学习效果；教师层面则关注教学组织形式和平台使用情况。但是大部分文献针对教学资源层面的开发与设计少有探究，缺乏理论和实践的结合。从这一角度，对教育虚拟社区理论的进一步探究，尤其是案例教学虚拟社区的学术探索，就很有价值和必要了。
3 高校案例教学虚拟社区的内涵与特质
高校案例教学虚拟社区的内涵 高校案例教学虚拟社区是进行课程教学案例资源分享及互动交流的虚拟学习空间。社区是以学校课程为基础，以案例教学为切入点，以反哺教学为目的，在学习共同体之间建立的共建共享式学习空间。这里需要声明：由社区的高度互动性决定，本文讨论的社区并不包括新媒体形式下具有开放性而缺少交互的微信平台，而是指单纯的网站建设。
关键词 教育虚拟社区；高校案例教学虚拟社区；案例教学法；创客
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）18-0006-04
1 高校案例教学虚拟社区的建设背景
中国互联网信息中心（CNNIC）发布的第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2017年6月，中国网民规模达到7.51亿，占全球网民总数的五分之一；互联网普及率为54.3%，超过全球平均水平4.6个百分点。互联网的“爆炸”趋势使得教育信息化势不可挡。
在互联网时代成长的21世纪的青年，其学习方式也发生翻天覆地的变化：他们追求个性化学习；渴望速度；更愿意用键盘写作，用电子屏幕阅读；喜欢以超文本的方式获取信息[1]。言外之意，与网络相连是他们最好的学习状态。此外，在理念方面，教育也更追求知识共享，倡导学习者之间的交流讨论。教育部发布的《2016年教育信息化工作要点》指出，新一年的核心目标是：网络学习空间开通数量超过6500万，80%以上的教师和50%以上的学生用实名空间，逐步实现“一生一空间，生生有特色”。可见，基于网络的学习空间渐渐成为教育教学的一块重要战略领地，教育虚拟社区应运而生。
各高校纷纷建设了自己的教育虚拟社区，给学生提供合作学习的网络环境。此外，相关企业和机构也在不断开发在线学习平台。在社区类别上，主要有应试教育类、职业教育类、课程平台类以及家庭教育类；在组织形式上，有自主开放式、辅助教学式以及学分认证式[2]；在内容设置上，以教学视频为核心资源，试题操练为教学反馈。然而，这些社区随着时代发展出现访问量下滑、失去活力等现象，究其原因，大致有以下几点。
1）资源未实现与教学的有效对接。目前多数社区并未与教学对接。如“沪江网”，作为一个专业的语言类学习社区，虽然做到了资源精细化、用户精准化，但由于缺乏与教学课程对接，使其在学校教育中并未获得高效利用。此外，一些如“网易公开课”等社区，虽然课程众多，但分类不够细致，使得学生需要浪费大量的时间进行人工筛选，在此过程中还可能被其他不相关资源分散注意力，严重影响了用户体验。
2）教学资源仅局限于教师传统授课模式，鲜有案例教学法。传统教学，即教师相对单向的传播模式，教师通过课堂讲解、课后测验完成教学与反馈的过程，过于单一与机械。目前的一些教育虚拟社区虽然实现了课堂教学的数字化，但其本质还没有脱离传统的学校教育。如“中国大学MOOC”慕课平台内的所有课程均配有课时负载，以教学视频为主要授课方式，其教学反馈也只局限于硬性的随堂测评。这不仅不会提高学生的学习积极性，反而会增加其学习负担。所以，实现教与学的内在模式创新在教学改革中尤为重要。
3）多数社区依然局限于Web1.0的只读模式，缺乏Web
2.0的共享与互动特色。“中国大学MOOC”这样切合教学体制的机构性网站，大多处于“封闭式”的状态，即社区用户只有访问资源的权限而不能够共享资源，该权利还停留在社区管理员手中。由此导致的资源制约和更新滞后问题，会使知识交流很难维持下去。相反，如“沪江网”这样的商业性网站充分结合Web2.0的优势，让用户更多地参与资源的创造、传播与分享，在社区用户权限设置上更具灵活性。
因此，基于目前国内教育虚拟社区在课程设置、教学模式、建设内容等方面的种种弊病，建设一类更好满足教学需求，且教学模式多样，重视互动和共享的新型教育虚拟社区，势在必行。
2 教育虛拟社区
学者胡凡刚认为：教育虚拟社区是一种超越时空界限的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员（主要包括教师、学生）之间进行交流、合作、共享知识，彼此相互影响、相互促进，形成具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。它具有“教育性”“自主性”“开放性”“平等性”“生态性”和“生成性”六大特性[3]。本文对教育虚拟社区的理解为：基于网络技术支持的以协作交流和资源共享关系建立的学习共同体。
近年来，教育虚拟社区一直备受学者的关注。如学者刘雪梅阐述了对“数字化教学资源管理和精品化学习资源建设”的一些见解[4]。“资源精品化和服务精准化”正是案例教学虚拟社区的建设理念。此外，学者陈晓红在《基于教育虚拟社区的校本课程教学探索》一文中提出在校园网上搭设专有的Scratch作品共享平台，为学生提供一个分享作品的渠道，同时可以帮助教师有效地开展教学，加强师生间的互动[5]。这里的作品共享平台也与本文基于案例教学法的建设高校案例教学虚拟社区的理念不谋而合。
对比国内外文献发现，国内外学者在教育虚拟社区的研究上虽各有侧重点，但大多聚焦在社区、学生、教师三个层面上：社区层面包括社区的定义、特征和结构、文化建设和技术支持；学生层面侧重学习动机、学习交往和学习效果；教师层面则关注教学组织形式和平台使用情况。但是大部分文献针对教学资源层面的开发与设计少有探究，缺乏理论和实践的结合。从这一角度，对教育虚拟社区理论的进一步探究，尤其是案例教学虚拟社区的学术探索，就很有价值和必要了。
3 高校案例教学虚拟社区的内涵与特质
高校案例教学虚拟社区的内涵 高校案例教学虚拟社区是进行课程教学案例资源分享及互动交流的虚拟学习空间。社区是以学校课程为基础，以案例教学为切入点，以反哺教学为目的，在学习共同体之间建立的共建共享式学习空间。这里需要声明：由社区的高度互动性决定，本文讨论的社区并不包括新媒体形式下具有开放性而缺少交互的微信平台，而是指单纯的网站建设。