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摘 要 本文将从“高职院校思想政治教育课程与学生可持续发展能力培养的相关性”的视角出发，分析可持续发展能力的涵义、特征与主要构成，分析高职院校思想政治教育课程的内容构成，提出了加强高职院校思想政治教育与学生可持续发展能力培养实效的建议。
关键词 可持续发展 思想政治教育课程 相关性
“可持续发展”一词自上个世纪80年代中期提出后，一直是各界研究的热点。高等教育自身的发展、国家的要求和社会的变化都对学生可持续发展能力的培养提出了要求。思想政治教育是宣传马克思主义指导思想、坚定中国特色社会主义共同理想的主阵地，也是人才培养的必要途径。江泽民同志指出，思想政治素质是人的最重要的素质。本文将从“高职院校思想政治教育课程与学生可持续发展能力培养的相关性”的视角出发，探讨怎样提高“高职院校思想政治教育”与“学生可持续发展能力培养”的实效性。
一、高职学生可持续发展能力的基本内涵
1980年国际自然保护联盟制定的《世界自然保护大纲》第一次提出“可持续发展”的概念。此后，众多国际组织、专家和学者对可持续发展进行了定义和解读。1992年世界环发大会通过的《21世纪议程》中指出：应该将教育（包括正规教育）、公众意识和培训确认为人类和社会据此能够最充地发挥潜力的一种过程。教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题能力极为重要。人们将教育作为可持续发展能力培养的重要途径，并开始关注学生可持续发展能力的培养。
（一）高职学生可持续发展能力的涵义
学者们对学生可持续发展能力的涵义有不同的见解。在此，本文比较倾向杨淑欣、李相佑、赵志川（2003）的观点：高职学生可持续发展能力，是指学生持续不断地运用和创新知识的能力、完善其个性的能力，也就是说学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。
（二）高职学生可持续发展能力的特征与构成
高职学生可持续发展能力具有主体性、整体性、可持续性和基础性的主要特点。
1、主体性。外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因发生作用。高职学生可持续发展能力的培养必须以尊重和发展个体生命最为其理念的基本支撑点和全部时间活动的最后归宿。因此，可持续发展能力的培养必须把学生的主体性作为发展的出发点。
2、整体性。高职学生可持续发展能力的培养不是一般能力的简单堆积，而是由知识、能力、综合素质等要素的贯穿融合，是一个有机整体。任何一种要素的确实都会影响和制约高职学生可持续发展能力的培养。
3、可持续性。高职教育是高等教育的最低层次，对学生的培养在掌握一定理论的基础上更侧重于技术教育。学生的学习和成长还具有非常大的空间。同时，从人的一生而言，学校教育时期是人后期发展的基础阶段。因此，高职院校学生可持续发展能力的培养必须既着眼于自身发展的需求，也要着眼于他人和社会发展的需要；既着眼于现阶段学习发展的需求，也要着眼于将来发展的需要。
4、基础性。高职学生可持续发展能力的培养从教学内容上而言是最基本的、必需的，是学生作为个体在社会生活中最基础的内容。
高职学生可持续发展能力的构成主要分为生活技能和生存技能，包括道德能力、人际交往能力、自我保健能力、社会服务能力、学习能力、创性能力和专业能力等。
二、高职学生思想政治教育课程的主要内容
高职学生思想政治教育课程主要包含《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形式与政策》三门课程，从其根本目的而言，是高职院校对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主要渠道和基本环节，是为了促进学生的全面发展。
《思想道德修养与法律基础》是一门以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识的一门课程。主要内容包括大学生活和人生发展，保持身心健康和建立和谐的人际关系，创造有价值的精彩人生，弘扬民族精神和爱国主义传统，加强自我道德修养，遵守社会公德、家庭美德和职业道德，增强法律意识和树立法治精神，我国的宪法精神与法律制度。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的两大理论成果作为统一的整体进行了分析：中国共产党怎样在把马克思主义中国化的进程中创造了中国化的马克思主义，形成了马克思主义中国化的两大理论成果，又在它们的基础上提出了最新的理论成果。通过马克思主义中国化的理论成果解决中国革命、建设、改革各个阶段的问题，使大学生深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性，增强马克思主义理论学习的自觉性。
《形式与政策》？课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，全面准确地理解党的路线、方针和政策，不断培养提高大学生认识和把握形势的能力。
三、加强高职学生思想政治教育以促进学生可持续能力培养
通过对高职学生可持续发展能力的基本内涵和高职学生思想政治教育课程的主要内容的解读，可以得出结论：高职学生思想政治教育课程内容与高职学生可持续发展能力培养在教育特点、教育内容和最终目标方面都具有相关性。教育特点方面都要关注学生的主体性因素，教育内容有重合，思想政治教育的最终目的也是为了人的全面发展。因此，必须加强高职学生思想政治教育以促进学生可持续发展能力培养。
第一，注重学生的个体性特征。在教学价值观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生的存在，创造有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，调动学生的积极性和能动性，促进学生身心发展和个性发展。
第二，要把理想信念教育作为大学生思想政治教育的核心任务。把中国特色社会主义和中国梦的宣传教育体现在学生成长成才各方面，引导青年学生不断增强道路自信、理论自信、制度自信，把实现中华民族伟大复兴中国梦的满腔热情转化为刻苦学习、努力工作、报效祖国的实际行动，增强学生服务社会的能力。
第三，要把培育践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。在贯穿结合融入上下功夫，把社会主义核心价值观的内容和要求体现到教育教学、社会实践和文化育人等各环节，提高学生明辨理论是非的能力。
第四，加强法治观教育，进一步增强学生的法律意识，提高学生明辨是非的能力、依法自我保护的能力和预防违法犯罪的能力。
第五，要把促进学生全面发展作为大学生思想政治教育的重要目标。立足于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]李忠军.关于思想政治教育本质的几点探讨[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012， （5）.
[2]马克思恩格斯选集第2卷[M].北京：人民出版社，1995.
[3]杨可心.关于职业学校学生可持续发展问题的研究[D].2004：9.
[4]龚宇.大学生可持续发展能力的培养研究[D].2012.
（作者单位：武汉城市职业学院）
关键词 可持续发展 思想政治教育课程 相关性
“可持续发展”一词自上个世纪80年代中期提出后，一直是各界研究的热点。高等教育自身的发展、国家的要求和社会的变化都对学生可持续发展能力的培养提出了要求。思想政治教育是宣传马克思主义指导思想、坚定中国特色社会主义共同理想的主阵地，也是人才培养的必要途径。江泽民同志指出，思想政治素质是人的最重要的素质。本文将从“高职院校思想政治教育课程与学生可持续发展能力培养的相关性”的视角出发，探讨怎样提高“高职院校思想政治教育”与“学生可持续发展能力培养”的实效性。
一、高职学生可持续发展能力的基本内涵
1980年国际自然保护联盟制定的《世界自然保护大纲》第一次提出“可持续发展”的概念。此后，众多国际组织、专家和学者对可持续发展进行了定义和解读。1992年世界环发大会通过的《21世纪议程》中指出：应该将教育（包括正规教育）、公众意识和培训确认为人类和社会据此能够最充地发挥潜力的一种过程。教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题能力极为重要。人们将教育作为可持续发展能力培养的重要途径，并开始关注学生可持续发展能力的培养。
（一）高职学生可持续发展能力的涵义
学者们对学生可持续发展能力的涵义有不同的见解。在此，本文比较倾向杨淑欣、李相佑、赵志川（2003）的观点：高职学生可持续发展能力，是指学生持续不断地运用和创新知识的能力、完善其个性的能力，也就是说学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。
（二）高职学生可持续发展能力的特征与构成
高职学生可持续发展能力具有主体性、整体性、可持续性和基础性的主要特点。
1、主体性。外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因发生作用。高职学生可持续发展能力的培养必须以尊重和发展个体生命最为其理念的基本支撑点和全部时间活动的最后归宿。因此，可持续发展能力的培养必须把学生的主体性作为发展的出发点。
2、整体性。高职学生可持续发展能力的培养不是一般能力的简单堆积，而是由知识、能力、综合素质等要素的贯穿融合，是一个有机整体。任何一种要素的确实都会影响和制约高职学生可持续发展能力的培养。
3、可持续性。高职教育是高等教育的最低层次，对学生的培养在掌握一定理论的基础上更侧重于技术教育。学生的学习和成长还具有非常大的空间。同时，从人的一生而言，学校教育时期是人后期发展的基础阶段。因此，高职院校学生可持续发展能力的培养必须既着眼于自身发展的需求，也要着眼于他人和社会发展的需要；既着眼于现阶段学习发展的需求，也要着眼于将来发展的需要。
4、基础性。高职学生可持续发展能力的培养从教学内容上而言是最基本的、必需的，是学生作为个体在社会生活中最基础的内容。
高职学生可持续发展能力的构成主要分为生活技能和生存技能，包括道德能力、人际交往能力、自我保健能力、社会服务能力、学习能力、创性能力和专业能力等。
二、高职学生思想政治教育课程的主要内容
高职学生思想政治教育课程主要包含《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形式与政策》三门课程，从其根本目的而言，是高职院校对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主要渠道和基本环节，是为了促进学生的全面发展。
《思想道德修养与法律基础》是一门以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识的一门课程。主要内容包括大学生活和人生发展，保持身心健康和建立和谐的人际关系，创造有价值的精彩人生，弘扬民族精神和爱国主义传统，加强自我道德修养，遵守社会公德、家庭美德和职业道德，增强法律意识和树立法治精神，我国的宪法精神与法律制度。
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的两大理论成果作为统一的整体进行了分析：中国共产党怎样在把马克思主义中国化的进程中创造了中国化的马克思主义，形成了马克思主义中国化的两大理论成果，又在它们的基础上提出了最新的理论成果。通过马克思主义中国化的理论成果解决中国革命、建设、改革各个阶段的问题，使大学生深刻认识坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的重要性，增强马克思主义理论学习的自觉性。
《形式与政策》？课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，全面准确地理解党的路线、方针和政策，不断培养提高大学生认识和把握形势的能力。
三、加强高职学生思想政治教育以促进学生可持续能力培养
通过对高职学生可持续发展能力的基本内涵和高职学生思想政治教育课程的主要内容的解读，可以得出结论：高职学生思想政治教育课程内容与高职学生可持续发展能力培养在教育特点、教育内容和最终目标方面都具有相关性。教育特点方面都要关注学生的主体性因素，教育内容有重合，思想政治教育的最终目的也是为了人的全面发展。因此，必须加强高职学生思想政治教育以促进学生可持续发展能力培养。
第一，注重学生的个体性特征。在教学价值观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，关注每个学生的存在，创造有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，调动学生的积极性和能动性，促进学生身心发展和个性发展。
第二，要把理想信念教育作为大学生思想政治教育的核心任务。把中国特色社会主义和中国梦的宣传教育体现在学生成长成才各方面，引导青年学生不断增强道路自信、理论自信、制度自信，把实现中华民族伟大复兴中国梦的满腔热情转化为刻苦学习、努力工作、报效祖国的实际行动，增强学生服务社会的能力。
第三，要把培育践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。在贯穿结合融入上下功夫，把社会主义核心价值观的内容和要求体现到教育教学、社会实践和文化育人等各环节，提高学生明辨理论是非的能力。
第四，加强法治观教育，进一步增强学生的法律意识，提高学生明辨是非的能力、依法自我保护的能力和预防违法犯罪的能力。
第五，要把促进学生全面发展作为大学生思想政治教育的重要目标。立足于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]李忠军.关于思想政治教育本质的几点探讨[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012， （5）.
[2]马克思恩格斯选集第2卷[M].北京：人民出版社，1995.
[3]杨可心.关于职业学校学生可持续发展问题的研究[D].2004：9.
[4]龚宇.大学生可持续发展能力的培养研究[D].2012.
（作者单位：武汉城市职业学院）