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【摘要】一直以来，数学课便是枯燥乏味的代名词，而数学练习课更是成为习题课、作业课，如果我们能巧妙地设计数学练习课，则可以让数学课插上快乐的翅膀，孩子们也会乐在其中，福在其中。
【关键词】快乐情境快乐练习快乐实践
“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
一、快乐情境——让课堂充满热情和激情
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”不但新授课可以创设情境，练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，让学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情境，提高学习的兴趣。
如义务教育课程标准试验教科书一年级上册的《8和9的综合练习课》，我教学时便创设了带孩子们坐火车去游玩的情境。首先在美丽的花园看到可爱的蝴蝶从而引出一图四式（即根据一幅图中的信息写两道加法和两道减法算式），再到热闹的动物园给小动物排队，把基数和序数的知识进行了练习，接着是给小动物找凳子，巧妙地把8和9的口算加减法藏在找凳子的游戏中，接下来是好玩的海洋馆，出示孩子们喜爱的金鱼、海豚等，把图画应用题的练习隐藏在其中，最后则是乘火车回家，把计算和排序两个知识点都藏在其中。一节课孩子的练习不少，但由于这些练习富有创意、形式新颖、并有一定的趣味性，孩子们丝毫不觉得厌烦，反而乐此不疲，积极思考，自主参与，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。
二、快乐练习——让每一个学生与数学甜蜜接触
由于学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，因而在学习过程中会有差异，展现出来就是有的学生学得较快，有的程度较低 。所以我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，因此设计问题必须有层次性。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使全体同学都能得到不同程度的提高。
例如，义务教育课程标准试验教科书二年级上册的《米与厘米的练习》一课，我把练习设计分出了好几个层次。如“我会算”这一关中，我既安排了相同单位的计算基本练习，也有单位不同，需要先换算单位再计算的提高练习。“我会填”中有“从尺子的刻度0～1是（）厘米，从尺子的刻度3～8是（）厘米”的简单填写，也有要想一想“尺子上的（）～（ ）是8厘米”的开放性练习。更有“我会用”中拓展性的问题：有一把奇怪的尺中，上面只有0、1、4、6这几个数，用这把尺子怎样画出5厘米长的线段？这样，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时对不拘泥于书本，有创新思想见解的学生予以鼓励，照顾到了不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，每一个学生与数学甜蜜接触。
三、快乐实践——让数学课堂生活化、探究化
实践是创造的源泉。在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
例如，在义务教育课程标准试验教科书第一册的《图画应用题练习》课中，我设计了一个“我来说”的游戏，即老师说数学信息，孩子们提数学问题再解决问题。我说“花园里有7只蝴蝶，又飞来了2只”，让学生提问题。还有“篮子里有9个苹果，吃了1个，？”接着在这一题中，“花园里有8朵花，摘下1朵，还剩几朵？”不失时机地教育孩子要爱护花草，保护环境，寓品德教育于数学学习中。同时这些练习都与孩子们的生活息息相关，孩子们在学习中深深体会了数学与生活的紧密联系，知道了数学就在自己身边，对数学的认识更加鲜活、生动起来。
从以上课例看出，如果我们教师能深入地钻研教材，对教材的内涵进行了深层次的挖掘，同时用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，为学生营造和谐平等的思维空间，便可以让数学课插上快乐的翅膀，让孩子们乐于学习。
参考文献：
[1]戴志忠.结合生活,培养能力[J].吉林教育(中小学教育),2009.
[2] 李霞.让练习课有“听头”[J].教坛聚焦,2011.
作者简介：曾小清，江西省于都县实验小学，邮编：342300
【关键词】快乐情境快乐练习快乐实践
“快乐数学”追求的是引领学生亲身体验数学的内在美，让数学进入内心世界，内化为深厚的文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。
一、快乐情境——让课堂充满热情和激情
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”不但新授课可以创设情境，练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，让学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳，所以练习设计也要注意学生的心理，创设情境，提高学习的兴趣。
如义务教育课程标准试验教科书一年级上册的《8和9的综合练习课》，我教学时便创设了带孩子们坐火车去游玩的情境。首先在美丽的花园看到可爱的蝴蝶从而引出一图四式（即根据一幅图中的信息写两道加法和两道减法算式），再到热闹的动物园给小动物排队，把基数和序数的知识进行了练习，接着是给小动物找凳子，巧妙地把8和9的口算加减法藏在找凳子的游戏中，接下来是好玩的海洋馆，出示孩子们喜爱的金鱼、海豚等，把图画应用题的练习隐藏在其中，最后则是乘火车回家，把计算和排序两个知识点都藏在其中。一节课孩子的练习不少，但由于这些练习富有创意、形式新颖、并有一定的趣味性，孩子们丝毫不觉得厌烦，反而乐此不疲，积极思考，自主参与，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。
二、快乐练习——让每一个学生与数学甜蜜接触
由于学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，因而在学习过程中会有差异，展现出来就是有的学生学得较快，有的程度较低 。所以我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别，因此设计问题必须有层次性。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使全体同学都能得到不同程度的提高。
例如，义务教育课程标准试验教科书二年级上册的《米与厘米的练习》一课，我把练习设计分出了好几个层次。如“我会算”这一关中，我既安排了相同单位的计算基本练习，也有单位不同，需要先换算单位再计算的提高练习。“我会填”中有“从尺子的刻度0～1是（）厘米，从尺子的刻度3～8是（）厘米”的简单填写，也有要想一想“尺子上的（）～（ ）是8厘米”的开放性练习。更有“我会用”中拓展性的问题：有一把奇怪的尺中，上面只有0、1、4、6这几个数，用这把尺子怎样画出5厘米长的线段？这样，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时对不拘泥于书本，有创新思想见解的学生予以鼓励，照顾到了不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，每一个学生与数学甜蜜接触。
三、快乐实践——让数学课堂生活化、探究化
实践是创造的源泉。在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
例如，在义务教育课程标准试验教科书第一册的《图画应用题练习》课中，我设计了一个“我来说”的游戏，即老师说数学信息，孩子们提数学问题再解决问题。我说“花园里有7只蝴蝶，又飞来了2只”，让学生提问题。还有“篮子里有9个苹果，吃了1个，？”接着在这一题中，“花园里有8朵花，摘下1朵，还剩几朵？”不失时机地教育孩子要爱护花草，保护环境，寓品德教育于数学学习中。同时这些练习都与孩子们的生活息息相关，孩子们在学习中深深体会了数学与生活的紧密联系，知道了数学就在自己身边，对数学的认识更加鲜活、生动起来。
从以上课例看出，如果我们教师能深入地钻研教材，对教材的内涵进行了深层次的挖掘，同时用以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，为学生营造和谐平等的思维空间，便可以让数学课插上快乐的翅膀，让孩子们乐于学习。
参考文献：
[1]戴志忠.结合生活,培养能力[J].吉林教育(中小学教育),2009.
[2] 李霞.让练习课有“听头”[J].教坛聚焦,2011.
作者简介：曾小清，江西省于都县实验小学，邮编：342300