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摘 要：教育的最终目标是需要让学生将自身所学知识运用到实际生活中，从而实现自身的价值。但是目前由于大部分教师的教学观念还存有以往的教学思想，而这种教学模式出现的教育弊端也愈发凸显。因此，为了有效培养学生未来的全面发展，生活化教学的使用将为数学学习提供了新的指向。
关键词：小学数学;生活化教学;策略方式
生活化教学，就是将生活中常见的案例和课本知识进行结合，从而促进学生对于学习热情的提高，实现学生未来的全面发展。由于小学教育受到新课改进一步推进的作用影响下，需要教师积极转化以往的教学观念，通过运用生活化教学模式，让学生在课堂教学中积极思考，促进学生对于课堂学习积极性的提高，进而实现高质量的课堂教学。本文通过分析生活化教学的重要性，提出相关的策略方式，帮助学生实现自身价值。
一、数学知识和生活案例相结合
小学阶段的学生正处于个性和心理发展的重要阶段，并且由于年龄小、知识的掌握程度不足等原因，导致学生在课堂的学习中，无法直接通过数学题目看到数学知识的本质和原理。对此，为了促进学生数学能力的提高，教师可以在数学课堂教学中，将生活中常见的真实例题、学生感兴趣的故事融入到数学教学内容中，充分进行融合，从而为学生提出具有趣味性的数学例题。
例如，我们以教授《表内乘法（一）》这部分数学知识为例。对于这部分数学内容的教授来说，如果教师还在沿用以往的教学方式，难免会让学生出现枯燥的学习感受。因此，教师就运用数学知识和生活案例相结合的教学方式，为学生设计问题。如，在数学导入环节中，教师运用生活中常见的事物为学生举例：同学们，现在我们要吃苹果，现在有4个小朋友，为他们每人准备了3个苹果，那么我们来计算一下，原来一共有多少个苹果？由于学生已经学习了加法，学生很容易得出答案。但是，教师为学生解释乘法的简单之后，会萌生出数学很简单的想法，而这种想法也有助于學生在未来数学的学习中添砖加瓦。当然，教师可以多为学生列举出相关的实际案例，让学生逐渐感受到数学知识的简易性。通过数学知识和生活案例相结合的教学方式，可以让学生快速掌握和理解数学其中的内涵，也可以让学生在生活中将数学知识运用出来，达到实践的目的。
二、情境教学帮助学生掌握知识
对于数学学科来说，数学是集中了记忆、逻理、想象、思维等多种能力的综合性学科。如果教师还在沿用以往的教学方式，将无法有效促进学生对数学学习热情的提高。而新时代的科学技术不断的和教育教学相融合，从中产生的多种教育方式也有助于实现高质量的课堂教学。因此，教师可以将信息技术合理的融入到小学数学教学实践活动中，通过为学生建设仿真数学生活的教学场景，让学生在真实的数学学习环境中，掌握数学知识并运用数学知识。
例如，我们以教授《图形的运动（二）》这部分数学知识为例。在本节课的教授内容中，需要学生了解有关对称轴、图像平移的相关数学知识。对于这部分内容来说，图形是学生早期接触的抽象数学，因此，教师可以借助信息技术来为学生建设仿真数学生活的场景，让学生在真实的学习环境中突破自己。如，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师先提问学生相关的数学问题：同学们，想一想，在你们观察生活中的事物里面，有没有左侧形状和右侧形状一样的物品和物体呢？请举例出来。在将问题给到学生之后，让学生进行自我思考并积极说出自己的想法。然后，教师再运用信息技术将课前搜集到的图片和视频展示给学生，让学生仔细观察，同时思考自己说出的答案和教师给出的图片之间有什么区别和相似之处。通过运用信息技术为学生创设仿真生活的教学场景，不仅可以让学生快速掌握数学知识，还能促进学生对于数学学习热情的提高，从而实现高质量的课堂教学。
三、作业生活化拓展学生知识面
对于教育的最终目标来说，就是为了能够让学生将自身所学知识运用到实践生活中，通过自己的能力来帮助和解决生活中的数学问题。但是，由于课堂教学时间有限，无法让学生在有限的时间内掌握数学的全部内容。因此，教师可以将生活化教学和学生的课后作业想融合，从而形成作业生活化。让学生在课后的练习中，将自己所学到的数学知识来解决日常生活中的数学难题，以此来培养自己的数学习惯。例如，对于数学课后作业的设计环节来说，教师不单单是让学生完成课本预留的作业，同时还要为学生设计更多具有生活性和开放性的题目，如，在学习完成《条形统计图》这节课之后，教师就可以让学生按照自己的调查想法，设计自己的统计图，当然，可以和家长，同学一起完成。通过将作业生活化，可以有效拓展学生的知识面，有利于培养学生的数学能力，实现未来的全面发展。
综上所述，小学阶段的数学教学是整个数学教学过程中的重要阶段，此阶段教学质量的高低将会影响到学生未来数学的学习和发展。因此，需要教师充分运用生活化教学，通过运用实际案例和教学知识结合、创设仿真学习场景和作业生活化等多种教学方式，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，促进对投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1] 袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.
[2] 张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017（24）.
关键词：小学数学;生活化教学;策略方式
生活化教学，就是将生活中常见的案例和课本知识进行结合，从而促进学生对于学习热情的提高，实现学生未来的全面发展。由于小学教育受到新课改进一步推进的作用影响下，需要教师积极转化以往的教学观念，通过运用生活化教学模式，让学生在课堂教学中积极思考，促进学生对于课堂学习积极性的提高，进而实现高质量的课堂教学。本文通过分析生活化教学的重要性，提出相关的策略方式，帮助学生实现自身价值。
一、数学知识和生活案例相结合
小学阶段的学生正处于个性和心理发展的重要阶段，并且由于年龄小、知识的掌握程度不足等原因，导致学生在课堂的学习中，无法直接通过数学题目看到数学知识的本质和原理。对此，为了促进学生数学能力的提高，教师可以在数学课堂教学中，将生活中常见的真实例题、学生感兴趣的故事融入到数学教学内容中，充分进行融合，从而为学生提出具有趣味性的数学例题。
例如，我们以教授《表内乘法（一）》这部分数学知识为例。对于这部分数学内容的教授来说，如果教师还在沿用以往的教学方式，难免会让学生出现枯燥的学习感受。因此，教师就运用数学知识和生活案例相结合的教学方式，为学生设计问题。如，在数学导入环节中，教师运用生活中常见的事物为学生举例：同学们，现在我们要吃苹果，现在有4个小朋友，为他们每人准备了3个苹果，那么我们来计算一下，原来一共有多少个苹果？由于学生已经学习了加法，学生很容易得出答案。但是，教师为学生解释乘法的简单之后，会萌生出数学很简单的想法，而这种想法也有助于學生在未来数学的学习中添砖加瓦。当然，教师可以多为学生列举出相关的实际案例，让学生逐渐感受到数学知识的简易性。通过数学知识和生活案例相结合的教学方式，可以让学生快速掌握和理解数学其中的内涵，也可以让学生在生活中将数学知识运用出来，达到实践的目的。
二、情境教学帮助学生掌握知识
对于数学学科来说，数学是集中了记忆、逻理、想象、思维等多种能力的综合性学科。如果教师还在沿用以往的教学方式，将无法有效促进学生对数学学习热情的提高。而新时代的科学技术不断的和教育教学相融合，从中产生的多种教育方式也有助于实现高质量的课堂教学。因此，教师可以将信息技术合理的融入到小学数学教学实践活动中，通过为学生建设仿真数学生活的教学场景，让学生在真实的数学学习环境中，掌握数学知识并运用数学知识。
例如，我们以教授《图形的运动（二）》这部分数学知识为例。在本节课的教授内容中，需要学生了解有关对称轴、图像平移的相关数学知识。对于这部分内容来说，图形是学生早期接触的抽象数学，因此，教师可以借助信息技术来为学生建设仿真数学生活的场景，让学生在真实的学习环境中突破自己。如，在进行实际的数学课堂教学过程中，教师先提问学生相关的数学问题：同学们，想一想，在你们观察生活中的事物里面，有没有左侧形状和右侧形状一样的物品和物体呢？请举例出来。在将问题给到学生之后，让学生进行自我思考并积极说出自己的想法。然后，教师再运用信息技术将课前搜集到的图片和视频展示给学生，让学生仔细观察，同时思考自己说出的答案和教师给出的图片之间有什么区别和相似之处。通过运用信息技术为学生创设仿真生活的教学场景，不仅可以让学生快速掌握数学知识，还能促进学生对于数学学习热情的提高，从而实现高质量的课堂教学。
三、作业生活化拓展学生知识面
对于教育的最终目标来说，就是为了能够让学生将自身所学知识运用到实践生活中，通过自己的能力来帮助和解决生活中的数学问题。但是，由于课堂教学时间有限，无法让学生在有限的时间内掌握数学的全部内容。因此，教师可以将生活化教学和学生的课后作业想融合，从而形成作业生活化。让学生在课后的练习中，将自己所学到的数学知识来解决日常生活中的数学难题，以此来培养自己的数学习惯。例如，对于数学课后作业的设计环节来说，教师不单单是让学生完成课本预留的作业，同时还要为学生设计更多具有生活性和开放性的题目，如，在学习完成《条形统计图》这节课之后，教师就可以让学生按照自己的调查想法，设计自己的统计图，当然，可以和家长，同学一起完成。通过将作业生活化，可以有效拓展学生的知识面，有利于培养学生的数学能力，实现未来的全面发展。
综上所述，小学阶段的数学教学是整个数学教学过程中的重要阶段，此阶段教学质量的高低将会影响到学生未来数学的学习和发展。因此，需要教师充分运用生活化教学，通过运用实际案例和教学知识结合、创设仿真学习场景和作业生活化等多种教学方式，在促进学生对于数学学习热情提高的同时，促进对投入课堂学习积极性的提高，有助于实现高质量的课堂教学，最终实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1] 袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）.
[2] 张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017（24）.