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摘 要：中职语文教师不仅担负着培养学生语文综合素养的能力，还应培养学生生活实践能力，本文主要分析中职语文阅读生活化教学实践中存在的问题及相应的优化策略，为中职学生融入社会生活打下基础。
关键词：中职语文;阅读;生活化
基于现代多元智能教育理论来看，中职语文教学应发挥出多元化的教育效能，语文不单单是培养学生的语言能力，还激励着学生认识世界、探索世界。语文阅读的过程就是认识世界的过程，而探索世界的过程需要学生付出实践行动，“读万卷书”也“走万里路”，在生活中形成观察、思考、总结的思维模式，将语文阅读学到的经验与生活中的经验相结合，将阅读所体验到的情感与生活中的情感体验形成“共情”，从而完成书本学习到生活中融会贯通的学习任务。
一、中职语文阅读生活化实践中存在的问题
（一）阅读思维容量加大，渗透化能力不足
中职语文教材中的阅读材料比较丰富，而且中职语文中的课文与高中语文课文内容存在比较大的区别，中职语文课文的内容更多地与社会生活有一定的联系，更容易带给学生相应的生活思考，比如路遥的《人生》（节选），苏联肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）、美国海明威的《老人与海》（节选）等都有着深刻的社会生活哲理，能够引发学生形成深刻的生活思考，但是在中职语文阅读教学中，缺乏阅读深入渗透的设计，教师虽然深入解读了课文中的思想内涵，但是却没有深入联系学生的生活实际，对学生的影响力明显降低。
（二）教师社会经验不足，难以嫁接生活实际
中职院校中的语文教师大多都是从大学毕业后直接到学校当老师，很多年轻语文教师缺乏社会经验，本身长期处于校园环境中，对中职院校学生各专业的实际情况也不是很了解，仅仅是按照语文教材及大纲中的内容和要求来开展教学，很难实现与学生生活实际的嫁接，导致于都生活化教学实践流于形式。
（三）设计生活教学情境，忽视学生自主探究
在中职院校语文阅读教学改革中，教师会设计生活教学情境，但是却忽视了学生自主探究能力的培养，比如在结合课文在设计生活教学情境时，教师重在指导学生参与生活化情境活动，但是教师给出了过多的情境活动干预，学生主动性被削弱，虽然配合生活化情境活动，但是较为被动，积极性不突出。
（四）教学环境相对封闭，学生更加疏远社会
中职院校的教学环境相对封闭，为了加强管理，一般会要求学生住校，非节假日不允许学生走出校园，对于未成年人的这种严格管理虽然必要，但是“一刀切”的管理方式让学生疏远社会，对于开展语文阅读生活化教学也形成了一定的阻碍。
二、中职语文阅读生活化实践的优化策略
（一）精细化阅读教学，增强生活渗透效果
中职语文生活化教學必须要走精细化路径，从而增强阅读内容的生活化渗透效果。比如在教学海明威的《老人与海》（节选）时，教师应重点分析作者的写作手法，带领学生感受老人与困难坚持不懈斗争的精神，并让学生打开心扉，谈谈自己在生活中遇到过的最大困难，以及自己在面对这些困难时是怎么做的，在学习了这篇课文之后，会不会改变自己之前所做出的行为，做出更好的应对，从而实现阅读生活化教学的生活指导作用。
（二）加强教师自身培训，组织生活化阅读
中职学校语文教师有必要形成专业的教研组，在教研组中，语文教师可以形成相互学习，通过一些培训活动来提高自身在阅读生活化教学方面的组织能力，要加强对中职院校所开设的各类专业的了解，面向不同专业的学生设计不同的生活化教学内容。比如在教学陶行知的《创造宣言》时，可以让学生结合自己的专业来谈谈“未来如何创造”，既培养了学生的语言组织能力，又推动了语文及学生专业的融合教育。
（三）设计生活探究主题，带动学生自主探究
在中职语文阅读生活化教学中，教师可以基于教材内容来设计生活化教学探究主题，给学生更多的机会来带动学生开展自主研究，比如在教学屈原的《国殇》一课时，教师可以结合我国近些年发生的一些“灾难性”事件，让学生以组为单位开展自主探究，提高学生的爱国情感和社会责任感，为学生日后走进社会、承担相应的社会责任打下良好的基础。让中职学生知道，未来社会生活中要形成开放性的思维模式以及独立思考的能力。
（四）设定校园开放日，鼓励学生参与社会实践
在中职院校中，学校要对学生进行严格管理，但是也要给中职学生参与社会实践留有一定的机会，所以可以通过设定校园开放日的活动，带领学生外出参观、考察、实践等，在带领学生外出之前，语文教师和专业课教师可以形成合作，由语文教师设计生活化实践活动，专业课教师来寻找合适的社会实践场所。以鲁迅的《祝福》教学为例，讲述了封建社会对人的迫害，但是当前社会发生了翻天覆地的变化，语文教师可以给学生布置相应的社会考察任务。
三、总结
综上所述，中职学生正处于心智逐渐成熟的关键阶段，其毕业时都将成年，能够直接踏入社会参加工作，但是中职学生能否被社会所接受，还需要看其自身有没有融入社会的能力，中职语文阅读生活化教学实际上就是帮助学生提前了解和适应社会生活，为学生走进社会、独立生活打下基础。
参考文献
[1]沈新宇.中职语文教学生活化策略研究[D].华中师范大学 2018
[2]彭伟伟.中职语文生活化课堂教学研究[D].浙江工业大学 2017
[3]杨妍.中职语文课程校本化研究[D].南京师范大学 2017
[4]杨霞.语文教学与中职学生职业精神的培养[D].云南师范大学 2017
[5]马咪娜.中职语文阅读教学有效性探究[D].宁波大学 2017
[6]叶婉芬.基于接受美学理论的中职语文阅读教学研究[D].浙江工业大学 2017
作者简介：
彭伟文（1967—），男（汉族），湖南株洲，株洲市渌口区职业中专，本科学历，讲师，主要从事中职语文教学。
关键词：中职语文;阅读;生活化
基于现代多元智能教育理论来看，中职语文教学应发挥出多元化的教育效能，语文不单单是培养学生的语言能力，还激励着学生认识世界、探索世界。语文阅读的过程就是认识世界的过程，而探索世界的过程需要学生付出实践行动，“读万卷书”也“走万里路”，在生活中形成观察、思考、总结的思维模式，将语文阅读学到的经验与生活中的经验相结合，将阅读所体验到的情感与生活中的情感体验形成“共情”，从而完成书本学习到生活中融会贯通的学习任务。
一、中职语文阅读生活化实践中存在的问题
（一）阅读思维容量加大，渗透化能力不足
中职语文教材中的阅读材料比较丰富，而且中职语文中的课文与高中语文课文内容存在比较大的区别，中职语文课文的内容更多地与社会生活有一定的联系，更容易带给学生相应的生活思考，比如路遥的《人生》（节选），苏联肖洛霍夫的《一个人的遭遇》（节选）、美国海明威的《老人与海》（节选）等都有着深刻的社会生活哲理，能够引发学生形成深刻的生活思考，但是在中职语文阅读教学中，缺乏阅读深入渗透的设计，教师虽然深入解读了课文中的思想内涵，但是却没有深入联系学生的生活实际，对学生的影响力明显降低。
（二）教师社会经验不足，难以嫁接生活实际
中职院校中的语文教师大多都是从大学毕业后直接到学校当老师，很多年轻语文教师缺乏社会经验，本身长期处于校园环境中，对中职院校学生各专业的实际情况也不是很了解，仅仅是按照语文教材及大纲中的内容和要求来开展教学，很难实现与学生生活实际的嫁接，导致于都生活化教学实践流于形式。
（三）设计生活教学情境，忽视学生自主探究
在中职院校语文阅读教学改革中，教师会设计生活教学情境，但是却忽视了学生自主探究能力的培养，比如在结合课文在设计生活教学情境时，教师重在指导学生参与生活化情境活动，但是教师给出了过多的情境活动干预，学生主动性被削弱，虽然配合生活化情境活动，但是较为被动，积极性不突出。
（四）教学环境相对封闭，学生更加疏远社会
中职院校的教学环境相对封闭，为了加强管理，一般会要求学生住校，非节假日不允许学生走出校园，对于未成年人的这种严格管理虽然必要，但是“一刀切”的管理方式让学生疏远社会，对于开展语文阅读生活化教学也形成了一定的阻碍。
二、中职语文阅读生活化实践的优化策略
（一）精细化阅读教学，增强生活渗透效果
中职语文生活化教學必须要走精细化路径，从而增强阅读内容的生活化渗透效果。比如在教学海明威的《老人与海》（节选）时，教师应重点分析作者的写作手法，带领学生感受老人与困难坚持不懈斗争的精神，并让学生打开心扉，谈谈自己在生活中遇到过的最大困难，以及自己在面对这些困难时是怎么做的，在学习了这篇课文之后，会不会改变自己之前所做出的行为，做出更好的应对，从而实现阅读生活化教学的生活指导作用。
（二）加强教师自身培训，组织生活化阅读
中职学校语文教师有必要形成专业的教研组，在教研组中，语文教师可以形成相互学习，通过一些培训活动来提高自身在阅读生活化教学方面的组织能力，要加强对中职院校所开设的各类专业的了解，面向不同专业的学生设计不同的生活化教学内容。比如在教学陶行知的《创造宣言》时，可以让学生结合自己的专业来谈谈“未来如何创造”，既培养了学生的语言组织能力，又推动了语文及学生专业的融合教育。
（三）设计生活探究主题，带动学生自主探究
在中职语文阅读生活化教学中，教师可以基于教材内容来设计生活化教学探究主题，给学生更多的机会来带动学生开展自主研究，比如在教学屈原的《国殇》一课时，教师可以结合我国近些年发生的一些“灾难性”事件，让学生以组为单位开展自主探究，提高学生的爱国情感和社会责任感，为学生日后走进社会、承担相应的社会责任打下良好的基础。让中职学生知道，未来社会生活中要形成开放性的思维模式以及独立思考的能力。
（四）设定校园开放日，鼓励学生参与社会实践
在中职院校中，学校要对学生进行严格管理，但是也要给中职学生参与社会实践留有一定的机会，所以可以通过设定校园开放日的活动，带领学生外出参观、考察、实践等，在带领学生外出之前，语文教师和专业课教师可以形成合作，由语文教师设计生活化实践活动，专业课教师来寻找合适的社会实践场所。以鲁迅的《祝福》教学为例，讲述了封建社会对人的迫害，但是当前社会发生了翻天覆地的变化，语文教师可以给学生布置相应的社会考察任务。
三、总结
综上所述，中职学生正处于心智逐渐成熟的关键阶段，其毕业时都将成年，能够直接踏入社会参加工作，但是中职学生能否被社会所接受，还需要看其自身有没有融入社会的能力，中职语文阅读生活化教学实际上就是帮助学生提前了解和适应社会生活，为学生走进社会、独立生活打下基础。
参考文献
[1]沈新宇.中职语文教学生活化策略研究[D].华中师范大学 2018
[2]彭伟伟.中职语文生活化课堂教学研究[D].浙江工业大学 2017
[3]杨妍.中职语文课程校本化研究[D].南京师范大学 2017
[4]杨霞.语文教学与中职学生职业精神的培养[D].云南师范大学 2017
[5]马咪娜.中职语文阅读教学有效性探究[D].宁波大学 2017
[6]叶婉芬.基于接受美学理论的中职语文阅读教学研究[D].浙江工业大学 2017
作者简介：
彭伟文（1967—），男（汉族），湖南株洲，株洲市渌口区职业中专，本科学历，讲师，主要从事中职语文教学。