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【摘 要】现代远程教育手段对院校教学模式的重要影响的一个方面就是网络教育，而在网络课程实施的过程中，还存在着对网络模式缺乏系统了解的问题。本文在探讨网络教学模式的涵义和分类的基础上提出了网络课程多模式的研究目的与意义。
【关键词】现代教育手段;网络教学模式;网络课程
1.网络教学模式的涵义
从人类教育发展的历史来看，一定的教学模式总是建立在一定的媒体基础上。随着社会经济的发展和科技水平的不断提高，文字媒体、印刷媒体的飞跃在教育史上所带来的两种教学模式——“师傅带徒弟”和“课堂教学模式”，对人类文明的发展及其教育过程的进步和改革起到了极其重要的推动作用。而当今社会正经历从传统媒体向电子媒体的飞跃阶段。电子媒体时代多媒体技术和网络技术的广泛应用，使传统的课堂教学模式受到了严峻的挑战。为了适应时代的需要，充分利用电子媒体技术特别是计算机网络技术加快人才培养的步伐，教育领域中基于各种学习理论和教学理论的网络环境下的教学模式便在Internet的飞跃发展中慢慢崛起了。
2.网络课程多模式的含义
网络课程的多模式的涵义是：支持教师在教学过程中队教学活动进行设计，使教师可以灵活的根据教学目标、教学对象和教学内容选择是党的教学模式。根据选定的教学模式，选取相应的功能组件，生成相应的网络教学环境，并提供自主学习资源，改变现有的基于教材呈现式，以不变（课程）应万变（学习者）网络课程的制作模式。
3.网络教学模式的分类
在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种：
3.1讲授式教学模式
在传统的教学过程中，最经典的就是以教师的讲授为主的课堂讲授式教学模式。这种教学模式与网络资源环境相结合衍生出不同于以往的基于Internet的讲授式教学模式。这种模式继承了教师讲解、学习者接受的传统授课方式，其最大的优点在于突破了传统课堂中教师与学习者之间知识的单向传递和沟通，使学习者由被动的学习转为主动地学习。
3.2个别化教学模式是以学习者为中心，学习者自学加上教师辅导的一种教学方式。
学习者在网络环境下的个别化学习并不是孤立的，它包括学习者在庞大的网络资源面前，在自由宽松的网络学习环境中自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等过程。
3.3协作式教学模式
也被称为合作学习，是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。
3.4发现式教学模式
强调把人当作主动参与知识获得过程的人。其操作的具体环节为：创设问题情境——利用材料做出假设——得出结论。
3.5讨论式教学模式
讨论式学习，就是学习者在教师的指导下，以一定的组织形式围绕问题各抒己见，互相启发、取长补短，从而深入理解知识的一种教学方法。在讨论式教学模式中，网络的功能主要是教学讨论的场所，学习者与教师可以同时在线交流，将遇到的问题及时解决，教师也能够即时的把握学习者的学习情况。
4.网络课程多模式的研究目的与意义
随着教育技术的快速发展，教育手段的不断进步，特别是计算机科学和网络技术的发展网络环境下的教育模式的探讨和教育以学习者为本、教学以教师为本的现代教育理念、教育思想教学理论和学习理论的推动下，改变了传统的以教师为中心的教学模式。网络空间的学习方式有别于传统课堂的学习方式。网络空间的学习是处于师生时空分离的状态下，学习者更多的学习过程的发生是以“自主学习”为起点，以“探究过程”为主导，以“协作方式”来增进加深对学习内容的理解。在这一学习过程中学习者满足了自身发展的需要，构建合理知识结构的需要、提高适应社会能力的需要。
网络课程的设计开发实施如何才能满足、适应网络空间的学习方式？如何才能促进网络空间的学习方式的生成？这就是适应社会能力需要。
首先，网络课程的多模式能够鉴别不同层次学习者的学习需求，支持不同学习层次学习者的学习需求，能够为不同学习者给出合适的学习路径建议，有利于不同学习者对学习内容的选择，加工以及深化。而不是采用类似传统课程千篇一律的给出“课程大纲、每章概要、相关方教材的电子稿全文以及每章后面的练习”等这样一种基于学科自身知识体系、缺乏考虑学习者如何学习的网络课程设计制作的框架模式。其次，网络课程得多模式能够体现和促进网络学习的高效性，充分的考虑了如何帮助学习者提升自主学习效率，能够充分的利用网络特性和功能以及相关的技术工具。比如在课程内容的框架上，采用不同的教学模式满足不同类型的学习需要，而不是采用纯文字的方式进行描述，这样更加有利于学习者对学习内容的加工组织。而在内容组织上，打破了目前常用的只有一种树状结构的设计思维模式，提供符合信息时代学习者获取知识的各种方式，提供课程内容组织的多种结构视图，允许学习者进行线性学习，同时也允许学习者进行跳跃式阅读学习，并且对各种方式都提供详尽合适的学习导航支持。第三，网络课程的多模式最大的好处不仅体现在能够满足学习者的个性化的学习需求，同时也能够有效地发挥教师的主动性，支持教师的教学设计。
教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着加血过程和教学效果的优化与否，突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、教学效果的评价与反馈、交流的教学设计，有利于教师将自己的教育思想、教学经验有效地融入到教学中去，从而促进和帮助学习者学习。
5.结束语
总之，教学模式并不是已成不变的，而是多样化的和以人为本的。本论文提出的网络课程制作系统的多模式课题，在一定程度上改变了制作网络课程的传统僵化的设计思想，但同时受本人的研究时间、条件和水平所限，该课题还有很多后续的工作要做。
参考文献：
[1]高长江.高校课堂多媒体教学问题与对策研究.高教研究，2014，6，117-120.
[2]武法提.论网络课程及其开发【J】开放教育研究，2008，12（1）：68-73.
[3]历毅.支架教学模式在远程教育实验教学中的应用探索.现代远距离教育，2009，02：56-58.
【关键词】现代教育手段;网络教学模式;网络课程
1.网络教学模式的涵义
从人类教育发展的历史来看，一定的教学模式总是建立在一定的媒体基础上。随着社会经济的发展和科技水平的不断提高，文字媒体、印刷媒体的飞跃在教育史上所带来的两种教学模式——“师傅带徒弟”和“课堂教学模式”，对人类文明的发展及其教育过程的进步和改革起到了极其重要的推动作用。而当今社会正经历从传统媒体向电子媒体的飞跃阶段。电子媒体时代多媒体技术和网络技术的广泛应用，使传统的课堂教学模式受到了严峻的挑战。为了适应时代的需要，充分利用电子媒体技术特别是计算机网络技术加快人才培养的步伐，教育领域中基于各种学习理论和教学理论的网络环境下的教学模式便在Internet的飞跃发展中慢慢崛起了。
2.网络课程多模式的含义
网络课程的多模式的涵义是：支持教师在教学过程中队教学活动进行设计，使教师可以灵活的根据教学目标、教学对象和教学内容选择是党的教学模式。根据选定的教学模式，选取相应的功能组件，生成相应的网络教学环境，并提供自主学习资源，改变现有的基于教材呈现式，以不变（课程）应万变（学习者）网络课程的制作模式。
3.网络教学模式的分类
在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种：
3.1讲授式教学模式
在传统的教学过程中，最经典的就是以教师的讲授为主的课堂讲授式教学模式。这种教学模式与网络资源环境相结合衍生出不同于以往的基于Internet的讲授式教学模式。这种模式继承了教师讲解、学习者接受的传统授课方式，其最大的优点在于突破了传统课堂中教师与学习者之间知识的单向传递和沟通，使学习者由被动的学习转为主动地学习。
3.2个别化教学模式是以学习者为中心，学习者自学加上教师辅导的一种教学方式。
学习者在网络环境下的个别化学习并不是孤立的，它包括学习者在庞大的网络资源面前，在自由宽松的网络学习环境中自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等过程。
3.3协作式教学模式
也被称为合作学习，是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一切相关行为。
3.4发现式教学模式
强调把人当作主动参与知识获得过程的人。其操作的具体环节为：创设问题情境——利用材料做出假设——得出结论。
3.5讨论式教学模式
讨论式学习，就是学习者在教师的指导下，以一定的组织形式围绕问题各抒己见，互相启发、取长补短，从而深入理解知识的一种教学方法。在讨论式教学模式中，网络的功能主要是教学讨论的场所，学习者与教师可以同时在线交流，将遇到的问题及时解决，教师也能够即时的把握学习者的学习情况。
4.网络课程多模式的研究目的与意义
随着教育技术的快速发展，教育手段的不断进步，特别是计算机科学和网络技术的发展网络环境下的教育模式的探讨和教育以学习者为本、教学以教师为本的现代教育理念、教育思想教学理论和学习理论的推动下，改变了传统的以教师为中心的教学模式。网络空间的学习方式有别于传统课堂的学习方式。网络空间的学习是处于师生时空分离的状态下，学习者更多的学习过程的发生是以“自主学习”为起点，以“探究过程”为主导，以“协作方式”来增进加深对学习内容的理解。在这一学习过程中学习者满足了自身发展的需要，构建合理知识结构的需要、提高适应社会能力的需要。
网络课程的设计开发实施如何才能满足、适应网络空间的学习方式？如何才能促进网络空间的学习方式的生成？这就是适应社会能力需要。
首先，网络课程的多模式能够鉴别不同层次学习者的学习需求，支持不同学习层次学习者的学习需求，能够为不同学习者给出合适的学习路径建议，有利于不同学习者对学习内容的选择，加工以及深化。而不是采用类似传统课程千篇一律的给出“课程大纲、每章概要、相关方教材的电子稿全文以及每章后面的练习”等这样一种基于学科自身知识体系、缺乏考虑学习者如何学习的网络课程设计制作的框架模式。其次，网络课程得多模式能够体现和促进网络学习的高效性，充分的考虑了如何帮助学习者提升自主学习效率，能够充分的利用网络特性和功能以及相关的技术工具。比如在课程内容的框架上，采用不同的教学模式满足不同类型的学习需要，而不是采用纯文字的方式进行描述，这样更加有利于学习者对学习内容的加工组织。而在内容组织上，打破了目前常用的只有一种树状结构的设计思维模式，提供符合信息时代学习者获取知识的各种方式，提供课程内容组织的多种结构视图，允许学习者进行线性学习，同时也允许学习者进行跳跃式阅读学习，并且对各种方式都提供详尽合适的学习导航支持。第三，网络课程的多模式最大的好处不仅体现在能够满足学习者的个性化的学习需求，同时也能够有效地发挥教师的主动性，支持教师的教学设计。
教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着加血过程和教学效果的优化与否，突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、教学效果的评价与反馈、交流的教学设计，有利于教师将自己的教育思想、教学经验有效地融入到教学中去，从而促进和帮助学习者学习。
5.结束语
总之，教学模式并不是已成不变的，而是多样化的和以人为本的。本论文提出的网络课程制作系统的多模式课题，在一定程度上改变了制作网络课程的传统僵化的设计思想，但同时受本人的研究时间、条件和水平所限，该课题还有很多后续的工作要做。
参考文献：
[1]高长江.高校课堂多媒体教学问题与对策研究.高教研究，2014，6，117-120.
[2]武法提.论网络课程及其开发【J】开放教育研究，2008，12（1）：68-73.
[3]历毅.支架教学模式在远程教育实验教学中的应用探索.现代远距离教育，2009，02：56-58.