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【摘要】写作是语文教学的重要组成部分，也是对学生语文综合应用能力的考查。但是，写作教学一直以来都是学生比较畏惧的一项内容，也是广大语文教师普遍认为难教的一部分内容。因此，在小班化教学背景下，教师要认真贯彻落实新课程基本理念，要认真研究写作教学的策略，最终，在提高中高段学生的写作能力的同时，也确保学生的语文素养得到大幅度提高。
【关键词】小班背景 中高段 写作教学 策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0066-01
在小班化教学背景下，教师的教学内容、教学方式、评价手段等都发生了转变，教育观念的转变，不仅给语文教学课堂带来了变化，而且，对提高写作教学质量也起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要正确认识小班化教学的优势，要选择恰当的教学方式，充分发挥中高段学生的主动性，激发学习兴趣，让学生养成良好的写作习惯，最终，实现我笔写我心的效果。
1.充分发挥阅读价值
对于小学中高段的学生来说，阅读可以说是学生获得写作素材的主要渠道，也是提高学生写作水平的关键因素。正所谓：读书破万卷，下笔如有神。但是，从目前的学生状况来看，阅读课的教学效率也并不是太高，这将严重影响学生写作水平的提高。因此，在小班化教学背景下，我们可以组织学生“讲故事”活动，一来能够调动学生的阅读积极性，帮助学生积累写作素材；二来班级人数少，一节课下来基本上所有的同学都能讲一个故事。之后，顺势让学生将自己喜欢的故事写下来，逐渐学生的听说读写能力都能在一定程度上获得相应程度的提高。同样，学生对写作的畏惧感也会降低，进而，为学生写作水平的提高打下坚实的基础。
2.引领学生走出教室
前段时间网上有这样一则新闻：“重庆母亲为让女儿体验自然下乡包下一座山”。追究一下为什么母亲要承包山头呢？孩子要写一篇名为《桃花》的作文，因为对大自然太陌生，所以根本不知道桃花长什么样，什么味道，所以，要让学生体验一下大自然，这样才能写出真实的文章。是的，这样才能写出真实的桃花。作为教师的我们可以想象，如果这位母亲没有让学生体验生活，仅是告诉孩子桃花多为粉红色、有香味，3、4月份开。然后让学生去写自己的作文，不用想也知道，孩子根本写不出来。当然，我们并不是提倡所有的家长去为了孩子的一篇作文去承包山，但是，这足以说明生活与写作有着密切的联系。这就要求不论是我们教师还是家长都要有意识的提高中高段学生的观察能力，要让学生带着一双观察的眼睛去生活，进而，去发现自己的写作素材，去发现美。比如：我们可以让几个老师帮忙，引领学生走出教室，走进大自然去观察，去寻找，目的就是要让学生在体验的过程中找到写作素材，也只有这样，学生才能真正写出有血有肉的文章。
3.转变作文写作形式
在以往的写作教学中，我们的写作形式就是教师布置的作业。“今天的作业写一篇作文”或者是“以‘一件小事’‘我的老师’‘我的朋友’等等为题目写一篇作文”等等，这就是我们锻炼学生写作能力的最常用的方法。但是，事实告诉我们，这种“多练习”的方式是行不通的，只会给中高段学生增加课业压力，只会让学生越来越不喜欢语文写作。因此，在小班化教学下，我们要转变语文写作的形式，要充分调动学生的写作积极性，以确保学生的写作能力获得相应程度的提高。
比如：在教学《巨人的花园》时，为了能够调动学生的写作积极性，也为了提高学生的写作质量，在读到“巨人欣喜地冲下楼去，孩子们一见他就跑了。花园里又出现了冬天的景象。只有一个最小的孩子没有跑开，他的眼里含着泪水……”时，我引导学生写一写，这个小孩和巨人之间的对话。引导学生充分发挥自己的想象力，并明确告诉学生，该对话是没有对与错的，让学生大胆的写。由于是小班化教学，學生们可以自由的发挥自己的个性，这样一来学生的写作兴趣就会被调动，自由度也会被扩大，进而，教师的教学针对性也强，最终，让学生在自由的知识海洋中畅游。
4.优化作文批改方式
有人说：好作文都是改出来的。是的，一篇好的文章一定不会是一次性完成的。一些字词的斟酌、一些句子的推敲都是要在反复的修改中进行的。所以，在小班化教学中，我常常采取小组互批的模式，由于中高阶段的学生已经有了一定的自主性，也有了一定的判断能力，实施该模式目的是让学生在批改中找到各自的优缺点，然后，在互相交流中进行修正，这样不仅能够让每个学生都能参与到批改中，而且，这样的批改还能调动学生的学习积极性，还能让学生在相互学习中不断提高自己的写作水平。需要说明的是，在小组互相批改的过程中，教师要走进学生，要走到每个小组中去解决问题，去发现问题，以确保互批的价值得到最大化实现，进而，确保学生写作能力的提高。
5.完善作文评价模式
评价是每个教学环节中都不可缺少的一部分，也是帮助学生正确认识自己的重要形式。当然，写作过程也是需要教师给与积极地评价的。因此，在小班化教学中，教师要想全面了解学生是比较容易的，也就是说，教师要根据学生的学习态度以及学生的学习特点给与评价，进而，让学生明确自己喜欢写的方向，这样才能让学生写出带有自己个性的文章，进而，使学生养成良好的写作习惯，让学生愿意用写作来表达自己，展现自己。
总之，冰冻三尺非一日之寒，在小班化作文教学中，教师要充分发挥其独有的优势，要充分发挥学生的主观能动性，要让学生在坚持不断的练习中，写作水平得到突飞猛进的提高。
参考文献：
[1]陆琼.小班化教学的优势、策略与方法研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学·基础教育版）.2004-09-25
[2]徐玲.小学写作教学中情感性支架的实证研究[J].杭州师范大学.2012-03-20
[3]胡东.新课标下语文写作教学策略的转变[J].宁波大学学报（教育科学版）.2011-03-10
[4]王萌洁.小学写作教学现状及对策研究[J].天津师范大学.2013-03-01
[5]周丽萍.小学写作教学生活化策略研究[J].新课程学习（下）.2014-02-28
【关键词】小班背景 中高段 写作教学 策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0066-01
在小班化教学背景下，教师的教学内容、教学方式、评价手段等都发生了转变，教育观念的转变，不仅给语文教学课堂带来了变化，而且，对提高写作教学质量也起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要正确认识小班化教学的优势，要选择恰当的教学方式，充分发挥中高段学生的主动性，激发学习兴趣，让学生养成良好的写作习惯，最终，实现我笔写我心的效果。
1.充分发挥阅读价值
对于小学中高段的学生来说，阅读可以说是学生获得写作素材的主要渠道，也是提高学生写作水平的关键因素。正所谓：读书破万卷，下笔如有神。但是，从目前的学生状况来看，阅读课的教学效率也并不是太高，这将严重影响学生写作水平的提高。因此，在小班化教学背景下，我们可以组织学生“讲故事”活动，一来能够调动学生的阅读积极性，帮助学生积累写作素材；二来班级人数少，一节课下来基本上所有的同学都能讲一个故事。之后，顺势让学生将自己喜欢的故事写下来，逐渐学生的听说读写能力都能在一定程度上获得相应程度的提高。同样，学生对写作的畏惧感也会降低，进而，为学生写作水平的提高打下坚实的基础。
2.引领学生走出教室
前段时间网上有这样一则新闻：“重庆母亲为让女儿体验自然下乡包下一座山”。追究一下为什么母亲要承包山头呢？孩子要写一篇名为《桃花》的作文，因为对大自然太陌生，所以根本不知道桃花长什么样，什么味道，所以，要让学生体验一下大自然，这样才能写出真实的文章。是的，这样才能写出真实的桃花。作为教师的我们可以想象，如果这位母亲没有让学生体验生活，仅是告诉孩子桃花多为粉红色、有香味，3、4月份开。然后让学生去写自己的作文，不用想也知道，孩子根本写不出来。当然，我们并不是提倡所有的家长去为了孩子的一篇作文去承包山，但是，这足以说明生活与写作有着密切的联系。这就要求不论是我们教师还是家长都要有意识的提高中高段学生的观察能力，要让学生带着一双观察的眼睛去生活，进而，去发现自己的写作素材，去发现美。比如：我们可以让几个老师帮忙，引领学生走出教室，走进大自然去观察，去寻找，目的就是要让学生在体验的过程中找到写作素材，也只有这样，学生才能真正写出有血有肉的文章。
3.转变作文写作形式
在以往的写作教学中，我们的写作形式就是教师布置的作业。“今天的作业写一篇作文”或者是“以‘一件小事’‘我的老师’‘我的朋友’等等为题目写一篇作文”等等，这就是我们锻炼学生写作能力的最常用的方法。但是，事实告诉我们，这种“多练习”的方式是行不通的，只会给中高段学生增加课业压力，只会让学生越来越不喜欢语文写作。因此，在小班化教学下，我们要转变语文写作的形式，要充分调动学生的写作积极性，以确保学生的写作能力获得相应程度的提高。
比如：在教学《巨人的花园》时，为了能够调动学生的写作积极性，也为了提高学生的写作质量，在读到“巨人欣喜地冲下楼去，孩子们一见他就跑了。花园里又出现了冬天的景象。只有一个最小的孩子没有跑开，他的眼里含着泪水……”时，我引导学生写一写，这个小孩和巨人之间的对话。引导学生充分发挥自己的想象力，并明确告诉学生，该对话是没有对与错的，让学生大胆的写。由于是小班化教学，學生们可以自由的发挥自己的个性，这样一来学生的写作兴趣就会被调动，自由度也会被扩大，进而，教师的教学针对性也强，最终，让学生在自由的知识海洋中畅游。
4.优化作文批改方式
有人说：好作文都是改出来的。是的，一篇好的文章一定不会是一次性完成的。一些字词的斟酌、一些句子的推敲都是要在反复的修改中进行的。所以，在小班化教学中，我常常采取小组互批的模式，由于中高阶段的学生已经有了一定的自主性，也有了一定的判断能力，实施该模式目的是让学生在批改中找到各自的优缺点，然后，在互相交流中进行修正，这样不仅能够让每个学生都能参与到批改中，而且，这样的批改还能调动学生的学习积极性，还能让学生在相互学习中不断提高自己的写作水平。需要说明的是，在小组互相批改的过程中，教师要走进学生，要走到每个小组中去解决问题，去发现问题，以确保互批的价值得到最大化实现，进而，确保学生写作能力的提高。
5.完善作文评价模式
评价是每个教学环节中都不可缺少的一部分，也是帮助学生正确认识自己的重要形式。当然，写作过程也是需要教师给与积极地评价的。因此，在小班化教学中，教师要想全面了解学生是比较容易的，也就是说，教师要根据学生的学习态度以及学生的学习特点给与评价，进而，让学生明确自己喜欢写的方向，这样才能让学生写出带有自己个性的文章，进而，使学生养成良好的写作习惯，让学生愿意用写作来表达自己，展现自己。
总之，冰冻三尺非一日之寒，在小班化作文教学中，教师要充分发挥其独有的优势，要充分发挥学生的主观能动性，要让学生在坚持不断的练习中，写作水平得到突飞猛进的提高。
参考文献：
[1]陆琼.小班化教学的优势、策略与方法研究[J].上海师范大学学报（哲学社会科学·基础教育版）.2004-09-25
[2]徐玲.小学写作教学中情感性支架的实证研究[J].杭州师范大学.2012-03-20
[3]胡东.新课标下语文写作教学策略的转变[J].宁波大学学报（教育科学版）.2011-03-10
[4]王萌洁.小学写作教学现状及对策研究[J].天津师范大学.2013-03-01
[5]周丽萍.小学写作教学生活化策略研究[J].新课程学习（下）.2014-02-28