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【摘 要】在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学，使学生主动参与到课堂中。因此，在高中历史教学中，不断更新教学方法来提高课堂效率。本文认为要实现高中历史课堂有效性教学需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。
【关键词】高中历史 课堂教学 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.015
一、有效性教學的特征
高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；增加教学任务，提高学生理解力；通过理论与实践相联系加深对知识的理解深度。总而言之，有效性教学就是能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。例如以祖国统一大业为题开设一堂教学研究课在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。
二、课堂有效性的策略
（一）科学编写导学案、设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣
教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中，教师要带着研究的眼光去钻研教材，敢于质疑，敢于拓展和延伸。例如，在处理“西周宗法制度的影响”这一要点的时候，就可以作必要的延伸，要求学生寻找宗法传统的现实遗存痕迹，然后让学生思考传统文化对现代社会的影响及其利与弊，使历史课堂真正成为富有活力、生机勃勃的课堂，引发学生无数的联想，真正实现学以致用的终极目标。教师备课首先要弄清楚的就是本知识点的教学地位和价值，编者的意图，在弄清楚以后，在之后的学案编写中完全可以依据课程标准进行大胆的删减和增补。比如，关于清朝的边疆政策，应侧重于疆土的奠定和民族关系处理两个方面，使学生对于本知识点的设计理解得更透彻。此外，除了科学地编写教学导案外，课程中应设计一些研讨活动，让学生积极参与到活动中来。教师在实施教学的过程中，组织教学内容要想到学生的学，选择教学方法要考虑学生的学，教师的语言要针对学生的学，板书设计、课件的制作要有利于学生的学，教学效果检测要帮助学生学。在课堂中，应注重引导学生合作探讨，提升思维参与度和行动参与度。
（二）历史重现法
史实是历史学科的基础历史课所讲授的内容无论在时间上还是空间上都是不可逆的，其中充满着各种偶然与必然，不能通过实验来观察结果，具有更强的抽象性，需要学生去想象在传统的教学模式中，教师通常用语言来进行描述，然而无论再怎么生动的语言也无法使学生身临其境感受到事件发生当时的情景庞大史实数量使学生疲于想象和记忆，以致最终游离于课堂之外因此，我们经常发现明明在初中阶段已经学习过的最基本的史实，到了高中学生仍然没有掌握有的学生竟然不知道鸦片战争是哪国发动的，抗日战争进行了多长时间这就需要教师帮助学生去重现历史，让他们在自己构建的历史情境中掌握史实例如，在讲授祖国统一大业一课时，我将学生分成5个组，每组选出导演编剧演员服装道具等，课前对学生进行任务布置，让各小组分别将本课涉及的内容用表演的方式呈现出来。这样，学生们积极的进行提前预习，主动参与讨论和策划，其中一个小组为了演出撒切尔夫人跌倒的样子还专门跟妈妈借来了高跟鞋；另一个小组则采取反串的方式扮演连战夫妇，学生们的参与积极性异常高涨小组表演时，全班的注意力都非常集中，小组演出结束，我会适时的加以点评，并提出与本课考察内容相关的问题，全班进行回答和讨论，课堂气氛十分热烈除了表演的方式，利用多媒体影像也可以帮助学生重现历史，这就要选择既能反映史实又能激发学生兴趣的影像，例如，在讲到近代的维新变法思想一课时，我找来近一段时间学生非常喜欢的电视剧大太监的两段视频，其中一段是奕欣给慈禧献上自行车要求推行洋务运动的片段；另一条是慈禧抵制洋务运动的片段，然后向学生提问：这里的大清国富民强，又何须效仿蛮夷说明了什么？代表了哪些人？奕欣献自行车为了什么？他代表了哪些人？你们同意哪一派的看法？由此引导学生进行讨论，展开本课的主要内容在运用此类影像的同时也要跟学生强调，影视作品为了戏剧效果经常会将一些人物进行美化，这就需要我们通过学习历史来还原真相，从而激发学生探究历史真相的兴趣此类的教学实例还有很多，通过亲身参与与互动，史实被较为直观的呈现出来，学生由被动的接受者转变为主动的参与者，对历史知识的掌握也比较扎实。
（三）角色互换法
互动是上好历史课的法宝历史课堂中，老师和学生的位置不是亘古不变的，在很多情况下，把讲台交给学生，或者加入到学生中去，可以更好的了解学生的掌握程度，拉近与学生的距离例如，在讲授从汉至元政治制度的演变时，依然以分组的方式进行，分别让各小组讲从汉到元主要政治制度，要求在限定的时间内，且每组至少要出三人以上，可以利用课件视频等多媒体，最后要提出与所讲内容相关问题，由其他组同学来回答，而我则会随机加到其中一组当中去听讲，帮助他们准备讲课所需要的资料，还会参与回答问题这样，小老师们通过备课和搜集资料，在掌握了教材上知识点同时，还扩展了原有的知识面；而我，通过认真听讲，了解哪些内容还需要自己根据教学大纲整理与补充；也通过与学生互动，掌握学生在课堂上的状态，使他们更好的投入到课堂中。
三、总结
高中历史作为高考的科目，和其他学科一起构成了高中的课程体系。基础教学阶段实施新课程改革，正在深入地影响着基础教育阶段的教学，为了全面提高学生的综合素质，努力培养学生的创新意识，使今天的教育事业真正变成教书育人的事业，这当中的路程任重道远。教无定法，学习也一样，应该是一个自主的知识构建的过程。如何调动学生学习的积极性和思维参与度，是一个值得深思的课题。
【关键词】高中历史 课堂教学 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.015
一、有效性教學的特征
高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；增加教学任务，提高学生理解力；通过理论与实践相联系加深对知识的理解深度。总而言之，有效性教学就是能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。例如以祖国统一大业为题开设一堂教学研究课在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。
二、课堂有效性的策略
（一）科学编写导学案、设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣
教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中，教师要带着研究的眼光去钻研教材，敢于质疑，敢于拓展和延伸。例如，在处理“西周宗法制度的影响”这一要点的时候，就可以作必要的延伸，要求学生寻找宗法传统的现实遗存痕迹，然后让学生思考传统文化对现代社会的影响及其利与弊，使历史课堂真正成为富有活力、生机勃勃的课堂，引发学生无数的联想，真正实现学以致用的终极目标。教师备课首先要弄清楚的就是本知识点的教学地位和价值，编者的意图，在弄清楚以后，在之后的学案编写中完全可以依据课程标准进行大胆的删减和增补。比如，关于清朝的边疆政策，应侧重于疆土的奠定和民族关系处理两个方面，使学生对于本知识点的设计理解得更透彻。此外，除了科学地编写教学导案外，课程中应设计一些研讨活动，让学生积极参与到活动中来。教师在实施教学的过程中，组织教学内容要想到学生的学，选择教学方法要考虑学生的学，教师的语言要针对学生的学，板书设计、课件的制作要有利于学生的学，教学效果检测要帮助学生学。在课堂中，应注重引导学生合作探讨，提升思维参与度和行动参与度。
（二）历史重现法
史实是历史学科的基础历史课所讲授的内容无论在时间上还是空间上都是不可逆的，其中充满着各种偶然与必然，不能通过实验来观察结果，具有更强的抽象性，需要学生去想象在传统的教学模式中，教师通常用语言来进行描述，然而无论再怎么生动的语言也无法使学生身临其境感受到事件发生当时的情景庞大史实数量使学生疲于想象和记忆，以致最终游离于课堂之外因此，我们经常发现明明在初中阶段已经学习过的最基本的史实，到了高中学生仍然没有掌握有的学生竟然不知道鸦片战争是哪国发动的，抗日战争进行了多长时间这就需要教师帮助学生去重现历史，让他们在自己构建的历史情境中掌握史实例如，在讲授祖国统一大业一课时，我将学生分成5个组，每组选出导演编剧演员服装道具等，课前对学生进行任务布置，让各小组分别将本课涉及的内容用表演的方式呈现出来。这样，学生们积极的进行提前预习，主动参与讨论和策划，其中一个小组为了演出撒切尔夫人跌倒的样子还专门跟妈妈借来了高跟鞋；另一个小组则采取反串的方式扮演连战夫妇，学生们的参与积极性异常高涨小组表演时，全班的注意力都非常集中，小组演出结束，我会适时的加以点评，并提出与本课考察内容相关的问题，全班进行回答和讨论，课堂气氛十分热烈除了表演的方式，利用多媒体影像也可以帮助学生重现历史，这就要选择既能反映史实又能激发学生兴趣的影像，例如，在讲到近代的维新变法思想一课时，我找来近一段时间学生非常喜欢的电视剧大太监的两段视频，其中一段是奕欣给慈禧献上自行车要求推行洋务运动的片段；另一条是慈禧抵制洋务运动的片段，然后向学生提问：这里的大清国富民强，又何须效仿蛮夷说明了什么？代表了哪些人？奕欣献自行车为了什么？他代表了哪些人？你们同意哪一派的看法？由此引导学生进行讨论，展开本课的主要内容在运用此类影像的同时也要跟学生强调，影视作品为了戏剧效果经常会将一些人物进行美化，这就需要我们通过学习历史来还原真相，从而激发学生探究历史真相的兴趣此类的教学实例还有很多，通过亲身参与与互动，史实被较为直观的呈现出来，学生由被动的接受者转变为主动的参与者，对历史知识的掌握也比较扎实。
（三）角色互换法
互动是上好历史课的法宝历史课堂中，老师和学生的位置不是亘古不变的，在很多情况下，把讲台交给学生，或者加入到学生中去，可以更好的了解学生的掌握程度，拉近与学生的距离例如，在讲授从汉至元政治制度的演变时，依然以分组的方式进行，分别让各小组讲从汉到元主要政治制度，要求在限定的时间内，且每组至少要出三人以上，可以利用课件视频等多媒体，最后要提出与所讲内容相关问题，由其他组同学来回答，而我则会随机加到其中一组当中去听讲，帮助他们准备讲课所需要的资料，还会参与回答问题这样，小老师们通过备课和搜集资料，在掌握了教材上知识点同时，还扩展了原有的知识面；而我，通过认真听讲，了解哪些内容还需要自己根据教学大纲整理与补充；也通过与学生互动，掌握学生在课堂上的状态，使他们更好的投入到课堂中。
三、总结
高中历史作为高考的科目，和其他学科一起构成了高中的课程体系。基础教学阶段实施新课程改革，正在深入地影响着基础教育阶段的教学，为了全面提高学生的综合素质，努力培养学生的创新意识，使今天的教育事业真正变成教书育人的事业，这当中的路程任重道远。教无定法，学习也一样，应该是一个自主的知识构建的过程。如何调动学生学习的积极性和思维参与度，是一个值得深思的课题。