近年来兴起的计算机多媒体辅助教学技术（简称CAI），是一种先进的教学手段。在小学数学教学中，恰当地妙用CAI，能更好地优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，从而培养学生学习兴趣和自我发展能力。但怎样合理妙用这一先进教学手段为教学服务，这也成了我们必须思考的一个课题。下面就CAI在小学数学教学中的应用，我谈谈个人在实践中的点滴体会。
　　1 用CAI创设情境，激发学习兴趣
　　CAI可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，将枯燥的数学教学寓于情景之中，为学生营造一个图文并茂，动静相融的教学场境，促使学生多种器官同时接受刺激，大大激发了学生的学习兴趣。
　　如教学《圆的认识》一课时，用多媒体课体展示动画：一辆安装了方形车轮的小车在公路上，司机发动引擎后，车身上下振动几下，就是不前进；另一辆小车装着圆形车轮迎面开来，除了清脆的汽笛声，几乎没有噪音，跑得欢快无比。这样，学生通过有趣的动画片，对圆有了较深刻的认识，而且提高了学习兴趣。
　　2 用CAI探索新知，化难为易
　　在学习新知识时，学生遇到重点、难点往往不易解决。这时用CAI直观、生动、形象准确地展示知识的形成过程，帮助学生排除思维障碍，加深学生对重点、难点的透切理解，从而达到其它教学手段达不到的教学效果。
　　在教学“行程问题”中的“相遇”应用题时，用传统的方法选用一般教具来演示，虽可呈现一般问题的情境，但只能表现静态或局部动态，学生很难建立整体表象。用CAI边分析边演示，可以将两人出发时所在的位置和不同的走向；两人相同单位时间里靠进的距离等看得见的轨迹阐明“速度和”等知识。采用CAI正好弥补了教师用一般方法演示的不足。即可在同一画面上同时显示两种或两种以上的运动情况，有利于学生进行区别和比较；二是可以把相关的条件和问题在指定的在地方闪烁显示出来，供学生分析和解答。这样利用CAI教学可化静为动、化抽象为形象，既突出了重点，又降低了理解的难度，学生较快地获取了新知，收到了较好的教学效果。
　　3 用CAI加强交流，互助学习
　　传统的师生单向交流，不能适应学生素质发展的要求。教师应充分挖掘教材的智力因素，利用多媒体计算机技术编制成可供学生自主学习的个别化教学情境，在多媒体网络教室里教学时，把网络多媒体教学平台型软件和多媒体课件安装在网络服务器硬盘中，让学生用机都入网。教师只在教师用机上选择“个别教学”，让学生在学生用机上主动探索、实践和创造。学生学习过程中发现问题，计算机给予评价和及时调整帮助，同时也可与其他同学讨论、交流，取长补短，形成共识。教师要不时解决学生提出的问题和检查学生学习情况，发现“独特见解”，应展示给全班学生，让学生体验到成功的喜悦。这样形成人机、生生、师生之间的立体化交互性学习，充分体现了教师主导，学生主体的作用。
　　4 用CAI揭示规律，掌握学法
　　学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验尝试解决新问题，同化新知识和建构的过程，正如苏霍姆林斯基所说：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学中，教师不能只重结论、结果，轻视知识形成过程，应运用知识迁移原理，结合多媒体课件动态图像演示，把知识形成过程清楚地显示出来，帮助学生学握其内在规律，建立新的知识结构。
　　如教学“圆的面积”计算公式时，学生对于“等分的份数越多，拼成的圆形越接近长方形”这个“化圆为方”的道理难以理解，同时实物操作难度大，效果不明显。用CAI演示：首先把一个圆分成两等份，用黄、蓝色表示两个半圆，再把这两个半圆等分成8个小扇形，最后让小扇形一个一个从圆中“飞出”，排成一个近似长方形，闪烁显示，用同样的办法，把圆分成16等份、32等份进行移补，让学生对比同一屏上的几个近似长方形，能清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”，再通过移动显示，使学生建立半圆，圆周长的一半和所拼成的长方形长、宽之间的关系，从而轻松推导出圆面积的计算公式即S=πR2。
　　当然，CAI在数学教学中只是一种教学的辅助手段，是师生之间传递信息的工具和载体，使用时要注意不能不加分析地用CAI来代替其它的教学方法和手段；同时，任何一种教学手段都有其优势和局限性，单一的教学手段不利于教学质量的提高。在教学中，教师不能不顾教学内容，不能唯“电”是从。实践证明，先进的教学手段与教学质量是不能划等号的，引起教学质量变化的是使用CAI的方法，决不是CAI本身。因此，教师在教学中要根据不同的教学内容和教学目标选择CAI，决不能由CAI来主宰教学内容，要根据不同的课件的特点和作用，精心选择，综合运用将CAI与传统教学方法中的精华有机地结合起来，要为突出教学重点、化解教学难点服务，只有这样才能扬长避短、优势互补，才能真正提高课堂教学质量。