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关键词：小学生；自主教育；积极性
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。我们今天对学生的教育，说到底，就是要培养起学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养起学生的自主、自律、自控能力，从而让学生离开老师也能自己教育自己。从这个意义上讲，也可以这样说，今天的教育就是为了日后的不需要教育。如果说学科教学的最高境界是不需要教，那么，我认为，学校教育特别是班级管理的最高境界就是让学生自我管理，自我教育。教师的任务，就是努力培养起学生自主教育的主动性和自觉性。所以，我一直在思考，如何才能让学生从被动的接受教育一天天的走向自律、自治、自我管理，自我教育。下面，结合我自己多年的教育教学经验，谈一谈构建小学生自主管理、自主教育的策略。
一、为学生自主管理自主教育创造条件
为了给每一位学生都提供平等的实践锻炼机会，让学生能够主动的参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、活动主持人的确定、主持词的创作、活动安排的各个环节，老师均不参与，都让学生自己去做主，这样，每个学生的潜能都能够不同程度的得到发挥，从而对自己自我教育的能力充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的自我教育和管理者。三是交给学生办的事，老师不插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’，做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生自我锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，一切事情都办得很好。
二、为学生自主管理自主教育提供机会
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我在班级建立起班务管理小组、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色。为了增强学生的自我教育意识，我还通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我又让小组成员共同制定教育目标和活动内容，在小组中每个人都可以当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己自我管理自我教育的积极性和创造性。我们还开展小组擂台赛，加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导与监督，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体自我管理自我教育的主动性与积极性。
三、为学生自主管理自主教育创造动力
学生在自主活动过程中常常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。我班的“优点卡”是根据班长的建议率先设立的。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周五的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们自主管理自主教育的积极性、上进心。我班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“昨天主动打草卫生”，但从“优点卡”中，我们看到了他的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展自主教育的过程中起到的不可忽视的推动作用。为此，我们还把“优点卡”推广到其它各班，成为学生自主管理自主教育的一个重要环节。
四、为学生自我超越自主教育明确方向
在评价的过程中，我们注重对学生自主管理自主教育过程的评价，帮助学生建立起“自主管理自主教育成长档案袋”。在这个“自主管理自主教育成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重以可持续发展的眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。实践证明，自主自主管理自主教育有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果。
可见，只要放手让学生去做，自主管理自主教育，他们会越做越好，学生会不断增强自信心理。 让学生自主教育自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是自主管理自主教育的对象，又是自主管理自主教育的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；真正能够达到“教是为了不需要教”的理想境界。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。我们今天对学生的教育，说到底，就是要培养起学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养起学生的自主、自律、自控能力，从而让学生离开老师也能自己教育自己。从这个意义上讲，也可以这样说，今天的教育就是为了日后的不需要教育。如果说学科教学的最高境界是不需要教，那么，我认为，学校教育特别是班级管理的最高境界就是让学生自我管理，自我教育。教师的任务，就是努力培养起学生自主教育的主动性和自觉性。所以，我一直在思考，如何才能让学生从被动的接受教育一天天的走向自律、自治、自我管理，自我教育。下面，结合我自己多年的教育教学经验，谈一谈构建小学生自主管理、自主教育的策略。
一、为学生自主管理自主教育创造条件
为了给每一位学生都提供平等的实践锻炼机会，让学生能够主动的参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、活动主持人的确定、主持词的创作、活动安排的各个环节，老师均不参与，都让学生自己去做主，这样，每个学生的潜能都能够不同程度的得到发挥，从而对自己自我教育的能力充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的自我教育和管理者。三是交给学生办的事，老师不插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’，做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生自我锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，一切事情都办得很好。
二、为学生自主管理自主教育提供机会
小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我在班级建立起班务管理小组、学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组，扮演各种角色。为了增强学生的自我教育意识，我还通过让学生为自己小组命名的方式，培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我又让小组成员共同制定教育目标和活动内容，在小组中每个人都可以当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己自我管理自我教育的积极性和创造性。我们还开展小组擂台赛，加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导与监督，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体自我管理自我教育的主动性与积极性。
三、为学生自主管理自主教育创造动力
学生在自主活动过程中常常会出现信心不足的情况，此时光靠小组的内部调整是不够的。学生需要更多的支持，更大的动力，这就需要“优点卡”。我班的“优点卡”是根据班长的建议率先设立的。平时，学生用自己的眼睛去留心观察身边的每一个学习伙伴，捕捉他们身上的每一个闪光点，在周五的班会上由互助小组引导全班同学审核上周学生自主活动情况，并将优点记上“优点卡”。这样定时、有针对性的、鼓励性的评价，极大的调动了孩子们自主管理自主教育的积极性、上进心。我班有个从外地转来的学生，他的行为习惯极差，“互助小组”的同学想帮他，他还把小组长打了一顿。这样的学生，小组帮助收效不大，就需要以“优点卡”来帮他。我们给他设立了一个单独的“优点卡”，把它放在教室最醒目的地方，让每个同学都来帮他找优点。一个星期后，虽然“优点卡”上仅仅出现了一条“昨天主动打草卫生”，但从“优点卡”中，我们看到了他的进步，看到了同学们对他的关注，也看到“优点卡”在学生自主发展自主教育的过程中起到的不可忽视的推动作用。为此，我们还把“优点卡”推广到其它各班，成为学生自主管理自主教育的一个重要环节。
四、为学生自我超越自主教育明确方向
在评价的过程中，我们注重对学生自主管理自主教育过程的评价，帮助学生建立起“自主管理自主教育成长档案袋”。在这个“自主管理自主教育成长档案袋”中，注重收集学生的作品、记录学生的反思；注重收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价；注重以可持续发展的眼光评价学生；注重将教师、学生、家长联系起来，共同参与学生的评价，这种评价使学生的个性更加鲜明地呈现出来，也更有助于帮助学生及时发现问题、改正缺点、超越自我。实践证明，自主自主管理自主教育有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果。
可见，只要放手让学生去做，自主管理自主教育，他们会越做越好，学生会不断增强自信心理。 让学生自主教育自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是自主管理自主教育的对象，又是自主管理自主教育的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；真正能够达到“教是为了不需要教”的理想境界。