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新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革,在给教师的发展带来了重要机遇的同时,也给教师带来了全新挑战,反思与重塑教师的自我角色,已成为我们教师无法回避的问题。
一、传统教师角色的反思
传统教育中,教师是知识的占有者、传授者,学术的权威,真理的化身,学校教育以教材为中心,以教师为中心,在教学方法中处于主导地位的是教师,教师拥有的是教材、教参,以纲为纲,以本为本,盯着知识点,牵着学生走,教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系,把课堂教学看作是教案的展开过程,学生习惯被动学习,这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残,师生的创造力和生命力在课堂中是难以充分发挥的,我们不可能找到符合全体学生的一种教学方法,显而易见,用统一规格教育是不符合学生实际的,更不利于人才的培养。传统教学中,教师作为知识传授者的角色,重视知识的传授,轻视学生的发展,重视教师的教,轻视学生的学,重视知识的结论,轻视知识的生成过程,重视统一性教育,轻视学生的差异。传道、授业、解惑这一旧的教师角色,是我们长期以来效仿的楷模,自律的准绳,伴随着一代又一代的教师们,走过了一轮又一轮的教学生涯。然而,国家对基础教育进行的全面改革,提出了新的课程标准,新课程促使我们广大教师,在课堂教学实践过程中转变教育理念,并扮演多种角色,重塑自我。
反思是源于心灵的力量,有反思才会知不足,有反思才会找差距,有反思才会有超越,通过反思来唤醒自我,提升情怀,从而找出我们内心自尊和自信的源泉,不能反思自己的教师绝对不是一个好的教师。
二、新型教师角色的重塑
作为21世纪的现代教育,新课改呼唤教师知识的更新,教师必须从传统角色的束缚中解脱出来,从教材的复制者转变为课程的构建者,从知识的传授者转变为学习的促进者,从课堂的控制者转变为行为的引导者,从权威的独白者转变为平等的对话者,从教学的实践者转变为教育的研究者,重塑多元整合的教师新角色。
1.学习者
课程改革能否成功,取决于教师观念的更新和教学水平的提高。教师要走进新课程,其自身必须具备和新课程目标相适应的理念,把自身的提高当作是一个迫切的课题来研究,因此,首先要把自己定位成一个学习者。
随着信息时代的到来,知识更新急剧加快,课程内容随着社会进步,时代变革和科技的发展不断调整时,教师不再是教授知识的灌输者,解释知识的权威者,拥有知识的垄断者,教师比任何人都要更需要跟时代同步。未来教育中,教师角色的重要变化之一是将成为终身学习者,这是21世纪的生存概念。学习是现代人的第一需要,教师只有不断学习,关注社会进步、科技发展、时代特征、学科趋势,才能更新观念,确立新的课程观、教学观、学生观、学科观,真正的会用教科书,而不仅仅是会教教科书,让世界成为学生们的教科书,而不是再让教科书成为学生们的世界。课程是师生共建新知识的过程,在研究性学习中,教师必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学科知识,掌握最新现代技术,不断学习,学习,再学习。不断实践,实践,再实践。不断反思,反思,再反思。唯有如此,才能从容驾驭日益开放的课堂,留给学生回味无穷的思索空间,为学生终身发展奠定基础。带着知识走进学生,而不是带着学生走近知识。
2.合作者
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,新课程改变了教师孤独者的角色,不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力,而且对教师的合作技能也提出了新的更高的要求。
新课改强调的是教师、学生、文本的三重对话,强调思维的多层次多角度,教材中的空白,给教师和学生留下了思考的余地和创作空间。课程是师生共建知识的过程,教学是师生共度的生命历程,课堂是师生互动、心灵对话的舞台,在研究性学习中,教师必须树立“以学生为本”的理念,将课堂主动权交给学生,为学生提供自主、合作、探究学习的氛围,教师只有蹲下身子,站在学生角度,尊重学生人格,注重学生个体差异,关注每一位学生身心发展的需要,做学生的指导者和促进者,真诚地与学生合作,只有走进学生的心灵,才能达到师生之间思维的碰撞、情感的交流、心灵的共鸣、智慧的分享。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和成熟的热情,成功的教育是多方面共同作用的结果,教师应成为专家、教师、学生、家长、社会的合作者,只有学会多类型、多渠道、多层次、多方式的合作,才能达到双赢共进。做思想型的教师,使课堂真正成为师生成长的乐园。
3.创新者
创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是一个民族灵魂,它以发掘人的创新潜能,弘扬人的主题精神,促进人的个性和谐发展为宗旨,创新是历史和时代赋予教育的神圣使命。做创新型教师是教育的当务之急。
教育事业是创造事业,创新与生命同在,人类所取得的每一次成果,都来自于创造者智慧的结晶,教师作为教育思想与教育现实的纽带,行走在理想与现实之间的使者,肩负着培养创新人才的神圣职责。创新是一所学校的灵魂,是学校兴旺发达的不竭动力,学校的发展在于改革,改革的潜能在于创新。现代学校教育的核心是培养人的创造精神和创造能力,教育的目的是最大限度地发挥人的潜能,给人以足够的创造想象空间,使每个人良好的个性得到充分的张扬。如何培养和造就适应未来社会发展的创新型人才,已摆在广大教育工作者面前,一个没有创新理念的教师,是无法承担教育人的职责,也就没有能力去接受时代的挑战和新课改赋予自己的神圣职责,教师必须具有创新的愿望和激情,拥有创造性教育思想和创造性人格,研究创新教育理论和教育方法,善于应用最新科研成果和科学技术,从多种视角来看待问题,树立全新的教育教学理念,把培养具有创新精神的创新能力的学生作为自己工作的当务之急。新课改的核心是“以学生发展为本,培养学生的创新能力和实践能力。”把树立学生创新意识、培养学生创新思维、注重学生创新能力、激发学生创新热情、挖掘学生创新潜能作为教学创新的根本目的和方向,创造一个让学生充分展现自我,施展创造才能,实施探索的空间,在知识的穿梭中找到自己的自由发展的空间和相互研讨的余地,享受成功的快乐,进步的欢畅,张开畅想的翅膀,在实践中探索,在探索中创新,让求异思维的火花得以迸发,能力得以锻炼,情感得以升华,将生命感、价值感唤醒。教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。从教师工作的特殊性角度,教师是创新者。
4.研究者
教育是培育有生命的事业,人的生命只有在创造活动中才能焕发,从生命的角度认识教师的职业是“能给人以尊严的职业,”要想成为有尊严的人,就应该去创造,21世纪全面开发人的创造潜能,将作为素质教育的主旋律,未来人才创新意识的培养,是由创新型教师完成的,未来教师必须成为教学的研究者,做研究型教师是当代教育界的追求。
苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师成为研究者意味着教育的根本变革,当我们关注教育意义怎样在每一个学生身上得到实现时,教师工作的专业性、研究性、创造性便凸显出来,永远充满着研究和创造的品格,教师成为研究者,就是要研究怎样使自己的每一项教学活动都有教育的意义,研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现,这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。使研究完全融入了教师日常的教育教学活动,和日常工作成为一体,直接与学生成长、进步、发展相联系。新课程呈现于课堂的是不确定的、动态的知识、资源和情境,面对课堂中生长的丰富多彩的教学资源,教师只有把自己作为研究对象,以研究者的眼光审视和分析教学实践和各种问题,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为和效果,形成自己对教学现象和问题的独特性思想和创造性方法,形成自己具有特色的教学思路和风格,使自己成为教学和教学研究的主人,做到教学与研究相结合,教学与反思相结合。在教师中形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。从教师专业生长的角度,教师是研究者。
任何教育教学改革都以教师自身理论与方法的更新为前提,所以教师自身的变革是相当艰巨的。正如叶澜教授所指出的“已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形成的硬壳之坚,学习的可接受性之强,都使今日的改革面临着强劲的真实对手,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的,习以为常的教学行为,这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰巨性就不言而喻了。”人的一生是一种追求,更是一种责任,只有在理性的视野中,不断地充实自我,才能让教育充满思想,让思想充满智慧,在新课改的教学实践中,去扮演好教师这个充满社会期待的角色。
一、传统教师角色的反思
传统教育中,教师是知识的占有者、传授者,学术的权威,真理的化身,学校教育以教材为中心,以教师为中心,在教学方法中处于主导地位的是教师,教师拥有的是教材、教参,以纲为纲,以本为本,盯着知识点,牵着学生走,教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系,把课堂教学看作是教案的展开过程,学生习惯被动学习,这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残,师生的创造力和生命力在课堂中是难以充分发挥的,我们不可能找到符合全体学生的一种教学方法,显而易见,用统一规格教育是不符合学生实际的,更不利于人才的培养。传统教学中,教师作为知识传授者的角色,重视知识的传授,轻视学生的发展,重视教师的教,轻视学生的学,重视知识的结论,轻视知识的生成过程,重视统一性教育,轻视学生的差异。传道、授业、解惑这一旧的教师角色,是我们长期以来效仿的楷模,自律的准绳,伴随着一代又一代的教师们,走过了一轮又一轮的教学生涯。然而,国家对基础教育进行的全面改革,提出了新的课程标准,新课程促使我们广大教师,在课堂教学实践过程中转变教育理念,并扮演多种角色,重塑自我。
反思是源于心灵的力量,有反思才会知不足,有反思才会找差距,有反思才会有超越,通过反思来唤醒自我,提升情怀,从而找出我们内心自尊和自信的源泉,不能反思自己的教师绝对不是一个好的教师。
二、新型教师角色的重塑
作为21世纪的现代教育,新课改呼唤教师知识的更新,教师必须从传统角色的束缚中解脱出来,从教材的复制者转变为课程的构建者,从知识的传授者转变为学习的促进者,从课堂的控制者转变为行为的引导者,从权威的独白者转变为平等的对话者,从教学的实践者转变为教育的研究者,重塑多元整合的教师新角色。
1.学习者
课程改革能否成功,取决于教师观念的更新和教学水平的提高。教师要走进新课程,其自身必须具备和新课程目标相适应的理念,把自身的提高当作是一个迫切的课题来研究,因此,首先要把自己定位成一个学习者。
随着信息时代的到来,知识更新急剧加快,课程内容随着社会进步,时代变革和科技的发展不断调整时,教师不再是教授知识的灌输者,解释知识的权威者,拥有知识的垄断者,教师比任何人都要更需要跟时代同步。未来教育中,教师角色的重要变化之一是将成为终身学习者,这是21世纪的生存概念。学习是现代人的第一需要,教师只有不断学习,关注社会进步、科技发展、时代特征、学科趋势,才能更新观念,确立新的课程观、教学观、学生观、学科观,真正的会用教科书,而不仅仅是会教教科书,让世界成为学生们的教科书,而不是再让教科书成为学生们的世界。课程是师生共建新知识的过程,在研究性学习中,教师必须丰富自己的知识储备,拓展自己的学科知识,掌握最新现代技术,不断学习,学习,再学习。不断实践,实践,再实践。不断反思,反思,再反思。唯有如此,才能从容驾驭日益开放的课堂,留给学生回味无穷的思索空间,为学生终身发展奠定基础。带着知识走进学生,而不是带着学生走近知识。
2.合作者
合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质,新课程改变了教师孤独者的角色,不但倡导学生形成良好的合作学习的意识和能力,而且对教师的合作技能也提出了新的更高的要求。
新课改强调的是教师、学生、文本的三重对话,强调思维的多层次多角度,教材中的空白,给教师和学生留下了思考的余地和创作空间。课程是师生共建知识的过程,教学是师生共度的生命历程,课堂是师生互动、心灵对话的舞台,在研究性学习中,教师必须树立“以学生为本”的理念,将课堂主动权交给学生,为学生提供自主、合作、探究学习的氛围,教师只有蹲下身子,站在学生角度,尊重学生人格,注重学生个体差异,关注每一位学生身心发展的需要,做学生的指导者和促进者,真诚地与学生合作,只有走进学生的心灵,才能达到师生之间思维的碰撞、情感的交流、心灵的共鸣、智慧的分享。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和成熟的热情,成功的教育是多方面共同作用的结果,教师应成为专家、教师、学生、家长、社会的合作者,只有学会多类型、多渠道、多层次、多方式的合作,才能达到双赢共进。做思想型的教师,使课堂真正成为师生成长的乐园。
3.创新者
创新是人类社会发展与进步的永恒主题,是一个民族灵魂,它以发掘人的创新潜能,弘扬人的主题精神,促进人的个性和谐发展为宗旨,创新是历史和时代赋予教育的神圣使命。做创新型教师是教育的当务之急。
教育事业是创造事业,创新与生命同在,人类所取得的每一次成果,都来自于创造者智慧的结晶,教师作为教育思想与教育现实的纽带,行走在理想与现实之间的使者,肩负着培养创新人才的神圣职责。创新是一所学校的灵魂,是学校兴旺发达的不竭动力,学校的发展在于改革,改革的潜能在于创新。现代学校教育的核心是培养人的创造精神和创造能力,教育的目的是最大限度地发挥人的潜能,给人以足够的创造想象空间,使每个人良好的个性得到充分的张扬。如何培养和造就适应未来社会发展的创新型人才,已摆在广大教育工作者面前,一个没有创新理念的教师,是无法承担教育人的职责,也就没有能力去接受时代的挑战和新课改赋予自己的神圣职责,教师必须具有创新的愿望和激情,拥有创造性教育思想和创造性人格,研究创新教育理论和教育方法,善于应用最新科研成果和科学技术,从多种视角来看待问题,树立全新的教育教学理念,把培养具有创新精神的创新能力的学生作为自己工作的当务之急。新课改的核心是“以学生发展为本,培养学生的创新能力和实践能力。”把树立学生创新意识、培养学生创新思维、注重学生创新能力、激发学生创新热情、挖掘学生创新潜能作为教学创新的根本目的和方向,创造一个让学生充分展现自我,施展创造才能,实施探索的空间,在知识的穿梭中找到自己的自由发展的空间和相互研讨的余地,享受成功的快乐,进步的欢畅,张开畅想的翅膀,在实践中探索,在探索中创新,让求异思维的火花得以迸发,能力得以锻炼,情感得以升华,将生命感、价值感唤醒。教育是事业,其意义在于奉献;教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新。从教师工作的特殊性角度,教师是创新者。
4.研究者
教育是培育有生命的事业,人的生命只有在创造活动中才能焕发,从生命的角度认识教师的职业是“能给人以尊严的职业,”要想成为有尊严的人,就应该去创造,21世纪全面开发人的创造潜能,将作为素质教育的主旋律,未来人才创新意识的培养,是由创新型教师完成的,未来教师必须成为教学的研究者,做研究型教师是当代教育界的追求。
苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师成为研究者意味着教育的根本变革,当我们关注教育意义怎样在每一个学生身上得到实现时,教师工作的专业性、研究性、创造性便凸显出来,永远充满着研究和创造的品格,教师成为研究者,就是要研究怎样使自己的每一项教学活动都有教育的意义,研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现,这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。使研究完全融入了教师日常的教育教学活动,和日常工作成为一体,直接与学生成长、进步、发展相联系。新课程呈现于课堂的是不确定的、动态的知识、资源和情境,面对课堂中生长的丰富多彩的教学资源,教师只有把自己作为研究对象,以研究者的眼光审视和分析教学实践和各种问题,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为和效果,形成自己对教学现象和问题的独特性思想和创造性方法,形成自己具有特色的教学思路和风格,使自己成为教学和教学研究的主人,做到教学与研究相结合,教学与反思相结合。在教师中形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。从教师专业生长的角度,教师是研究者。
任何教育教学改革都以教师自身理论与方法的更新为前提,所以教师自身的变革是相当艰巨的。正如叶澜教授所指出的“已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形成的硬壳之坚,学习的可接受性之强,都使今日的改革面临着强劲的真实对手,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的,习以为常的教学行为,这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰巨性就不言而喻了。”人的一生是一种追求,更是一种责任,只有在理性的视野中,不断地充实自我,才能让教育充满思想,让思想充满智慧,在新课改的教学实践中,去扮演好教师这个充满社会期待的角色。