【中图分类号】G617 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0074-01
　　去年春节前的一次活动之后的过渡环节，我为孩子们背诵了王安石的《元日》，孩子們很感兴趣，于是我在这之后利用一些适宜的时间对幼儿开展诗教，同时研究诗教在幼儿早期教育中的起着什么作用，总结了几点体会：
　　1诗教发展幼儿思维，开发幼儿智力
　　众所周知，幼儿的形象思维优于逻辑思维，而诗的最大的特点就是形象思维，但此一点便最能接近幼儿思维特点、适应幼儿思维发展。古诗中所表现的那种直觉、联想和想象为主的思维方式和幼儿的思维方式合拍。这不仅从思维方式上给幼儿接受古诗提供了更大的可能性，而且还完全可以使幼儿在接受诗教中不知不觉地提高了形象思维能力。诗使人有灵性。这对幼儿一生都受益的，不仅文学艺术需要形象思维，而且自然科学也同样需要形象思维。 为了让幼儿更好地理解古诗内容，我把古诗的内容变成有趣的小故事和制成PPT给幼儿听和演示，如在教幼儿学孟浩然的《春晓》时，我先讲这样一个小故事： 诗人孟浩然在一个春天的晚上写诗写累了，不知不觉地睡着了。半夜里外面有刮风下雨的声音。他一觉就睡到了天明。当他醒来的时候，听到外面处处传来唧唧喳喳小鸟的叫声。他就赶忙起床，想到外面去看看。他走出门一看，呀！夜里的风雨可不小啊，花园里许多花都被打落了，满地的花瓣真不知道有多少？
　　故事过后有几位幼儿把情景画了出来，展示给大家看。
　　2诗教提高审美能力，加强艺术修养
　　中国的古诗有独特的讲究，如平仄、对仗和押韵等。这些因素交互作用使得古诗产生了一种音乐般的鲜明节奏和优美旋律。这种美的形式在诗教中潜移默化地影响着幼儿的身心，使幼儿通过反复吟诵中培养了节奏感和旋律感，陶冶了性情，这就无异于对幼儿进行了良好的美育。这正体现了《纲要》中的“各领域的相互渗透”的精神。
　　3诗教丰富幼儿知识，提高幼儿语言能力
　　古诗中有许多咏物状景的诗。这些诗大多优美流畅、通俗易懂。我们成人稍加指点便可使幼儿在联想、想象和记忆中学到知识，受到感悟。这些知识有意无意地储存在幼儿脑子中，使幼儿终身受益。有的幼儿每天吃饭时将米粒洒到桌子上、地上，无意中浪费了粮食。一首古诗《悯农》，能让幼儿了解我们每天吃的米饭来之不易，是农民伯伯用辛勤的劳动和汗水换来的，孩子们懂得了珍惜劳动果实，知道约束自己不好的行为了。 在幼儿语言发育初期，说话的积极性很高，我们利用这一特点，提供良好的机会和环境，对促进幼儿发音器官的发育都是十分有有益的。结合诗歌内容，通过相应的动作演示和形象的讲解让幼儿理解，进而再通过角色表演。这种方法更富有游戏性很受幼儿欢迎。如贾岛的《寻隐者不遇》。两个幼儿一个扮大人，一个扮童子。指定室内一个道具为松，窗外树木为山。开始后，童子在松下游戏，大人缓步走向童子。大人旁白"松下问童子"后问："喂，请问小师傅，你的师傅呢？"童子旁白"言师采药去"后答："我师傅采药去了。"大人说："那你师傅到哪里采药去了？"童子旁白"只在此山中，云深不知处"后答："我师傅就在这座大山中呢”。小舞台的表演给幼儿们带来了愉悦的精神，体验了成功的快乐，这也正是我们幼教所倡导的思想。