“反证法”在地理教学中经常被采用。这里所说的“反证”是指先提出一种假定，这种假定和已知的地理结论或事实相反，然后推导出一系列和客观事实或基本理论相矛盾的结果来，最后否定原来假定，通过事实更加有力证明已知的地理结论或事实。这种方法将会更好地激发学生学习地理知识的兴趣，活跃课堂教学气氛。
　　当讲授地球上的大气时，我向学生提出假设：“如果地球上没有大气——”学生的发言非常踊跃。最后集中起来有这么几点：1、地球上将没有生命，没有人类。2、没有动植物。3、地球将失去一个极为重要的巨大保护伞，各种落在地球上流星体会毫无阻拦地像炮弹一样袭击地球表面，对地球上的生物造成巨大的杀伤威胁。4、一切诸如风、雨、阴、晴等天气现象的变化将无由产生，地球上的水循环也不存在了。5、日出前东方天空的鱼肚白和落日后的美丽云霞将看不到，我们都可以欣赏到日、月、星辰同时镶嵌在漆黑的天空上的奇异现象。6、地面昼夜之间的温度也将剧烈升降。7、海洋上只剩下潮汐的涨退，没有风海流，没有风浪，没有西风漂流，也没有南半球大洋中的“咆哮四十度”。8、地球将如同月亮一般变成一个没有声响的死寂世界。这样，还可以使学生进一步想象宇航员在月亮上生活会遇到哪些地球上所没有的困难和各种有趣的自然现象。
　　区域地理教学同样可以运用反证法。在教授中国地形特征对气候、河流的影响时，我们提出设想，如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低，那么来自太平洋的夏季风对我国影响的面积会像今天这样广大吗？
　　我国河流流向将会变成怎样？又例如，假若赤道不是横贯非洲的中部，而是穿过背部撒哈拉，非洲的气象和自然带会是今天的样子吗？等等。
　　在教学中运用“反证法”时所设计的假象，愈是带有关键性的实质，它具有的意义也会愈大，思索的范围也将愈加广阔，问题的探索也会愈深刻。相反，如果假设只涉及地理事物中的次要矛盾或矛盾的次要方面，则它所提供思索的范围可能比较狭小，能解决问题的普遍性意义不大，学生也可能觉得枯燥无味。
　　我在讲解地球公转运动时，学生对地球公转运动的特征和由此而产生的一系列地理学上的后果往往认识不清，特别是空间想象力较差的学生更是如此。为此在讲完公转的知识后，提出一个假设：“如果地球公转时，地轴与公转轨道平面不是斜交成66.5度的夹角，而是垂直相交成90度夹角，这将会产生怎样的后果呢？这时学生会发表许多饶有趣味的见解。最后教师归纳概括三条：1、全球各地无昼夜长短的变化。2、没有四季的变化。3、太阳直射点在地球表面的南北移动现象也不会发生。气候现象也将无从产生。
　　所以“反证法”可帮助学生提高分析问题的能力，培养学生正确的地理思维，增强对地理知识的理解能力。
　　（作者通联：025358内蒙古赤峰市克什克腾旗同兴镇总校）