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【摘要】伴随着新课程改革的推进和素质教育的逐步深入，人们对学生综合素质的培养和全面发展的问题日益关注和重视，小学语文阅读教学的地位和重要性也日益突出，迫切需要对其进行根本性的改革、创新和优化，以适应全新的教学形势和要求。因此，每一位小学语文教师都应该树立全新的观念和思维，推动教学方法和策略的变革，从而提高小学语文阅读教学的实效性。
【关键词】小学语文;阅读;有效教学;对策
在小学语文教学中，阅读是重点内容之一，因为学生对语文的理解、理解和学习都建立在阅读的基础上，因此，只有做好小学语文阅读教学，才能提高学习效果，使学生得到全面发展。为此，本文结合教学实践经验，从信息技术教学、精炼教材内容设问、注重领读功能、开展课外阅读活动三个维度，分析了小学语文有效阅读教学的科学方法和具体策略。
一、注重领读功能
小学生处在语言的形成和形成阶段，对文字、词语的理解有限，因此在自主阅读中很容易遇到各自的困难和障碍，这些都是造成学童抵触心理的原因。小学低年级教师应明确自己的角色，发挥对学生的教育和引导作用，认真研读课本，确定课文的情感基调，明确课文中每段、每句以及每句的语气、语调、语速等，做好充分的领读准备，这样才能在课堂教学中有声有色地对学生进行领读，使学生在跟读时记住正确的读音，了解基本字词，减少语文学习和阅读时的抵触情绪。
比如，在教授《小壁虎借尾》时，小学一年级的学生由于识字基础差，阅读能力还处于发展阶段，因此，在面对新课文时，笔者会注重领读环节，通过领读促进学生的理解。课堂结束后，笔者将首先向学生介绍本节课文的内容，让学生对课文有一个初步的了解，然后引导学生阅读课文，让学生按照笔者的语速，有感情地朗读课文，在领读的过程中，为新的词汇作标记，让学生了解生字词的发音。通过重视领读，减少学生的抵触心理，从而促进学生的学习进程。
二、开展课外阅读
读书是对知识、信息的广泛获取，因此，阅读教学不能仅仅局限在教科书和语文课堂上，这样反而会限制学生的思维和素养的发展，而要不断地向课外延伸。因此，小学语文教师应注重向学生推荐各种优秀的课外读物，让学生广泛阅读，扩大知识面，增长见识。另外，教师要定期组织开展课外阅读交流活动，让学生分享他们在课外阅读中积累的语言、材料、经验和体会，最大限度地发挥课外阅读的作用和影响，使学生的阅读范围不再狭隘，从而不断发展和提高学生的文学素养。
比如，在传统的教学模式下，教师往往忽略了课外阅读环节，而事实上，课外阅读对学生的发展有很大的影响，因此笔者每月组织学生进行课外阅读活动，以丰富学生的知识视野。课后阅读活动中，笔者要求学生摘录部分内容，掌握好文章的描写手法和技巧，在阅读结束后，笔者又要求学生写出一篇读后感受，并用文字记录自己的收获和经历。通过开展课外阅读活动，丰富了学生的知识视野;
三、结合信息技术
兴趣是学生主动学习的源泉和动力，激发学生的阅读兴趣能保证学生阅读的主动性，有利于提高阅读教学的实效性。与传统教学方法相比，信息技术具有更直观、更形象的特点，是激发学生阅读兴趣的有效手段。因此，小学语文教师要不断提高自身的信息素养和教学能力，合理巧妙地运用多媒体等信息技术手段辅助阅读教学，把文章内容以图片、动画、录像等形式展现出来，创造出直观而又动态的教学情境，从视觉、听觉等多层次上刺激学生的感官，引起学生的好奇心，从而激发学生的阅读兴趣。
比如，在讲授《观潮》这篇课文时，笔者并不是在讲授课文之后才展开讲授，而是利用信息技术为学生播放一段视频，通过视频向学生介绍钱塘江潮时的情景，在播放过程中，学生的注意力高度集中，趁着学生学习情绪高涨，笔者又引出课文内容。开课后，笔者首先带领同学们阅读课文，在阅读过程中，笔者会根据钱塘江潮水的变化，变速阅读，让同学们感受潮水变化的过程。通过与信息技术教学相结合，激发学生的阅读兴趣;
四、提炼教材提问
在传统的阅读教学模式中，教师的文本解释常常取代学生的独立思考和自主阅读，使学生对文本的理解停留在表面的水平。为此，小学语文教师应转变阅读教学的形式，注重从教材课文主要内容中提炼和设计启发性问题，选择适当的时间向学生提问，有效地制造教学悬念，创设引人入胜的问题情境，激发学生求知的欲望和思考的动机，促使学生带着疑问开始自主阅读课文，在探寻答案的过程中，进一步了解课文的主题、中心思想和作者所表达的情感，切实提高学生阅读的深度。
比如，在讲授《少年闰土》课后，笔者首先给学生提供自主阅读的空间，让学生熟悉文章的内容，在学生阅读的过程中，笔者要求学生对文章作记号，以便下一步对文章进行分层。接着，笔者从课文中提炼出一些内容设问，通过提问来启发学生的思考，提出问题后，笔者会给学生一个思考的空间，让学生边读课文边思考，深入地分析课文，时间过了，笔者再让学生根据自己的探究结果来展示，通过这一环节，笔者可以了解到学生的学习进度。通过对教材内容的提炼和提问，促进学生深入阅读。
总之，阅读是语文教学的基础和重要内容，也是推进新课程改革，开展素质教育的强大动力和有力支撑。因此，作为小学语文教师，我们必须真正认识到阅读教学的重要性，充分把握教育发展变化的趋势、要求和特点，结合语文学科特点和学生身心发展状况，进行思考、探索，灵活运用各种策略，结合信息技术教学，提煉教材内容设问，开展课外阅读活动，全方位优化语文阅读教学过程，丰富学生的阅读体验，最终实现小学语文阅读教学的有效教学。
参考文献：
[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
[2]张雪红.小学语文课堂多样化教学方法的应用探索[J].中国校外教育，2017（36）：131+134.
此文系重庆市黔江区教育科学”十三五“规划2020年度一般课题《统编教材视野下小学中段整本书阅读指导策略研究》（课题批准号：2020-QJ2-031）阶段性研究成果。
【关键词】小学语文;阅读;有效教学;对策
在小学语文教学中，阅读是重点内容之一，因为学生对语文的理解、理解和学习都建立在阅读的基础上，因此，只有做好小学语文阅读教学，才能提高学习效果，使学生得到全面发展。为此，本文结合教学实践经验，从信息技术教学、精炼教材内容设问、注重领读功能、开展课外阅读活动三个维度，分析了小学语文有效阅读教学的科学方法和具体策略。
一、注重领读功能
小学生处在语言的形成和形成阶段，对文字、词语的理解有限，因此在自主阅读中很容易遇到各自的困难和障碍，这些都是造成学童抵触心理的原因。小学低年级教师应明确自己的角色，发挥对学生的教育和引导作用，认真研读课本，确定课文的情感基调，明确课文中每段、每句以及每句的语气、语调、语速等，做好充分的领读准备，这样才能在课堂教学中有声有色地对学生进行领读，使学生在跟读时记住正确的读音，了解基本字词，减少语文学习和阅读时的抵触情绪。
比如，在教授《小壁虎借尾》时，小学一年级的学生由于识字基础差，阅读能力还处于发展阶段，因此，在面对新课文时，笔者会注重领读环节，通过领读促进学生的理解。课堂结束后，笔者将首先向学生介绍本节课文的内容，让学生对课文有一个初步的了解，然后引导学生阅读课文，让学生按照笔者的语速，有感情地朗读课文，在领读的过程中，为新的词汇作标记，让学生了解生字词的发音。通过重视领读，减少学生的抵触心理，从而促进学生的学习进程。
二、开展课外阅读
读书是对知识、信息的广泛获取，因此，阅读教学不能仅仅局限在教科书和语文课堂上，这样反而会限制学生的思维和素养的发展，而要不断地向课外延伸。因此，小学语文教师应注重向学生推荐各种优秀的课外读物，让学生广泛阅读，扩大知识面，增长见识。另外，教师要定期组织开展课外阅读交流活动，让学生分享他们在课外阅读中积累的语言、材料、经验和体会，最大限度地发挥课外阅读的作用和影响，使学生的阅读范围不再狭隘，从而不断发展和提高学生的文学素养。
比如，在传统的教学模式下，教师往往忽略了课外阅读环节，而事实上，课外阅读对学生的发展有很大的影响，因此笔者每月组织学生进行课外阅读活动，以丰富学生的知识视野。课后阅读活动中，笔者要求学生摘录部分内容，掌握好文章的描写手法和技巧，在阅读结束后，笔者又要求学生写出一篇读后感受，并用文字记录自己的收获和经历。通过开展课外阅读活动，丰富了学生的知识视野;
三、结合信息技术
兴趣是学生主动学习的源泉和动力，激发学生的阅读兴趣能保证学生阅读的主动性，有利于提高阅读教学的实效性。与传统教学方法相比，信息技术具有更直观、更形象的特点，是激发学生阅读兴趣的有效手段。因此，小学语文教师要不断提高自身的信息素养和教学能力，合理巧妙地运用多媒体等信息技术手段辅助阅读教学，把文章内容以图片、动画、录像等形式展现出来，创造出直观而又动态的教学情境，从视觉、听觉等多层次上刺激学生的感官，引起学生的好奇心，从而激发学生的阅读兴趣。
比如，在讲授《观潮》这篇课文时，笔者并不是在讲授课文之后才展开讲授，而是利用信息技术为学生播放一段视频，通过视频向学生介绍钱塘江潮时的情景，在播放过程中，学生的注意力高度集中，趁着学生学习情绪高涨，笔者又引出课文内容。开课后，笔者首先带领同学们阅读课文，在阅读过程中，笔者会根据钱塘江潮水的变化，变速阅读，让同学们感受潮水变化的过程。通过与信息技术教学相结合，激发学生的阅读兴趣;
四、提炼教材提问
在传统的阅读教学模式中，教师的文本解释常常取代学生的独立思考和自主阅读，使学生对文本的理解停留在表面的水平。为此，小学语文教师应转变阅读教学的形式，注重从教材课文主要内容中提炼和设计启发性问题，选择适当的时间向学生提问，有效地制造教学悬念，创设引人入胜的问题情境，激发学生求知的欲望和思考的动机，促使学生带着疑问开始自主阅读课文，在探寻答案的过程中，进一步了解课文的主题、中心思想和作者所表达的情感，切实提高学生阅读的深度。
比如，在讲授《少年闰土》课后，笔者首先给学生提供自主阅读的空间，让学生熟悉文章的内容，在学生阅读的过程中，笔者要求学生对文章作记号，以便下一步对文章进行分层。接着，笔者从课文中提炼出一些内容设问，通过提问来启发学生的思考，提出问题后，笔者会给学生一个思考的空间，让学生边读课文边思考，深入地分析课文，时间过了，笔者再让学生根据自己的探究结果来展示，通过这一环节，笔者可以了解到学生的学习进度。通过对教材内容的提炼和提问，促进学生深入阅读。
总之，阅读是语文教学的基础和重要内容，也是推进新课程改革，开展素质教育的强大动力和有力支撑。因此，作为小学语文教师，我们必须真正认识到阅读教学的重要性，充分把握教育发展变化的趋势、要求和特点，结合语文学科特点和学生身心发展状况，进行思考、探索，灵活运用各种策略，结合信息技术教学，提煉教材内容设问，开展课外阅读活动，全方位优化语文阅读教学过程，丰富学生的阅读体验，最终实现小学语文阅读教学的有效教学。
参考文献：
[1]杨依.浅谈如何实现小学语文教学中的高效教学[J].中国校外教育，2017（36）：116.
[2]张雪红.小学语文课堂多样化教学方法的应用探索[J].中国校外教育，2017（36）：131+134.
此文系重庆市黔江区教育科学”十三五“规划2020年度一般课题《统编教材视野下小学中段整本书阅读指导策略研究》（课题批准号：2020-QJ2-031）阶段性研究成果。