论文部分内容阅读
摘要：在英语学习的活动中，人们很容易联系词汇记忆。尽管学生们在词汇上下了很大功夫，但收效不大。易混淆，易遗忘的现象给他们造成了很大的学习障碍。那么，对于掌握英语词汇，从而提高英语阅读效率和写作能力是值得思考和探究的。在实际教学中，笔者总结了一些英语词汇巧妙记忆的方法并获得了很大的成效。
关键字：英语词汇，词汇学习障碍，词汇巧妙记忆，成效
一、词汇在英语学习中的重要地位
英语是一门词汇丰富，词义纷繁，语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇的学习。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在。如果缺少必要的词汇，交流和理解都是无法进行的，也相应影响其阅读与写作的能力。
二、高中生词汇学习的障碍表现
当前高中生花大力气记单词而不愿花时间和精力放在句子中体会单词的意思。这样的学习缺乏对词汇本身的认识和理解，很容易遗忘和混淆。笔者在长期的教学实践中发现学生在词汇掌握的过程中方法不得当，费时费力，效果很差。若能及时辅导学生，找到问题的根源，使其认识到不足之处，改变方法，势必会大幅度改善学习效果。
三、巧妙学习词汇，寓学于乐
（一）利用神话故事联想记忆英语单词
单词的记忆是枯燥乏味的，按照单词表背单词或词汇手册背单词是无法达到其记忆效果的。怎样利用行之有效的方法，既巧妙记住单词又能迁移到其他词汇？笔者想到了利用神话故事联想记忆单词。比如，“众神之父”宙斯和“神后”赫拉。以雷电为武器，以公牛和鹰为标志的“众神之父”宙斯，由于他的武器形状类似于两个Z字母的拼合，能让对手头晕眼花，所以单词中的“z”字母让单词有“令人晕眩，头晕眼花感”。比如puzzle使困惑，迷惑;dizzy晕眩的，使头晕眼花的;maze迷宫;amazing令人惊讶的。这样一来，学生们既能记住单词，又能在其基础上加以琢磨。原来，单词里包含z字母的基本都与晕眩，头晕眼花相联系，记忆单词也就没有那么枯燥乏味了。那么，“神后”赫拉呢？赫拉是古希腊神话天后，主管婚姻和家庭，由她的名字而来的“her-”这个词根便有了继承和遗传之意。比如“heritage”，“inherit”，“heritable”等。此时，单词的特殊讲解和联想让学生们对记忆单词痛苦的抵触情绪降低了，学生们纷纷寻找单词背后的故事或利用自己的巧妙方法记住单词并牢牢掌握。
（二）自己做编剧，编辑单词故事，诙谐默趣，巧记单词
开学初期，笔者有意板书了几个形似义不同的单词，让学生进行区分。然而，学生们都能说出这些单词的意思，却易把它们张冠李戴。那么，该怎样利用簡单有效，不乏味的方法在这些单词全部出现时可以高效地区分出来呢？当再一次对这几个单词进行剖析后，笔者发现，学生们可以自己当编剧，编出单词的故事。比如下面的四个单词： respect， accept， expect， except。在笔者的引导和鼓励下，学生们普遍认为“尊敬”可以与前面的“re-”相联系，即谐音为尊敬的是“人”;“accept接受”要两个人才可以，所以单词里要有两个“-cc-”;而“expect”中“-c-”字母越在后面越让人期待，即为“期待”的意思。此外，笔者告诉学生们“selfish”这个词可以编成“自己吃鱼”的故事，即为“自私”。之后，A学生提出这样一个单词的巧妙记忆，“fierce”中的“fi-”是“fight打架”的一部分，取打架的意思，“-ierce”耳朵撕咬，所以将两者结合起来即为“凶猛的，残暴的”之意。虽然故事稍滑稽了一些，但值得鼓励。这说明学生们在努力地去思考怎样巧妙地掌握单词并能长久记忆下来。
（三）走进超市，走进生活，走进英语单词的世界
上学期，笔者所在年级在期末考试复习阶段时候偶然遇到了“snack”和“crisp”这两个单词。之前，对于这两个单词并没有太多的讲解，学生们很陌生。笔者觉得与其教给学生单词意思不如让其自己去寻找。于是，笔者引导他们去超市寻找答案。第二天，有些学生找到了，他们兴高采烈地告诉其他同学“snack”的意思是零食，“ crisp”为松脆的。还有同学说偶然看到了“honey”（蜂蜜）这个单词，“ingredient”（成分）这个单词。“没想到超市会给我们的英语词汇带来这么多的惊喜！”一位学生津津乐道。这之后，学生们学习英语词汇的热情更加高涨了，他们在尝试找到积极有效的方法去学习并牢记英语词汇。前段时间，B同学开心地告诉笔者，她在家里厨房的燃气灶上发现了新学的两个单词“minimum”和“maximum”，即：最小量和最大量。通过这些单词的学习经历，不难发现，单词习得的乐趣真的很多。学生们都说喜欢上了探究单词意思这一过程。
（四）词汇量的增加促进了对阅读理解的阅读兴趣和写作水平的提高
在掌握了大量词汇的过程中，学生们对于阅读材料的理解更加得心应手且会积极阅读更多的材料扩充词汇。这也是一个积极掌握词汇的良性循环。增加单词的收效，也会为写作水平的提高奠定基础。
四、词汇学习的前景
英语词汇的学习在整个英语学习的过程中有着不可或缺的地位，教师以一种轻松灵活的方式帮助学生记忆单词，扩大词汇量，会极大地提高学生的学习效率，激发他们的创造力和想象力，从整体上提高词汇记忆能力和学习效果。
参考文献：
1 《外语教学理论与实践》中国教育学会外语教学专业委员会编
2 《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办，2006年
3 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）：13-18.
4 张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）：14-18.
5 赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006（10）
关键字：英语词汇，词汇学习障碍，词汇巧妙记忆，成效
一、词汇在英语学习中的重要地位
英语是一门词汇丰富，词义纷繁，语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇的学习。著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见，词汇是语言的建筑材料，任何一项语言技能都无法忽视词汇要素而独立存在。如果缺少必要的词汇，交流和理解都是无法进行的，也相应影响其阅读与写作的能力。
二、高中生词汇学习的障碍表现
当前高中生花大力气记单词而不愿花时间和精力放在句子中体会单词的意思。这样的学习缺乏对词汇本身的认识和理解，很容易遗忘和混淆。笔者在长期的教学实践中发现学生在词汇掌握的过程中方法不得当，费时费力，效果很差。若能及时辅导学生，找到问题的根源，使其认识到不足之处，改变方法，势必会大幅度改善学习效果。
三、巧妙学习词汇，寓学于乐
（一）利用神话故事联想记忆英语单词
单词的记忆是枯燥乏味的，按照单词表背单词或词汇手册背单词是无法达到其记忆效果的。怎样利用行之有效的方法，既巧妙记住单词又能迁移到其他词汇？笔者想到了利用神话故事联想记忆单词。比如，“众神之父”宙斯和“神后”赫拉。以雷电为武器，以公牛和鹰为标志的“众神之父”宙斯，由于他的武器形状类似于两个Z字母的拼合，能让对手头晕眼花，所以单词中的“z”字母让单词有“令人晕眩，头晕眼花感”。比如puzzle使困惑，迷惑;dizzy晕眩的，使头晕眼花的;maze迷宫;amazing令人惊讶的。这样一来，学生们既能记住单词，又能在其基础上加以琢磨。原来，单词里包含z字母的基本都与晕眩，头晕眼花相联系，记忆单词也就没有那么枯燥乏味了。那么，“神后”赫拉呢？赫拉是古希腊神话天后，主管婚姻和家庭，由她的名字而来的“her-”这个词根便有了继承和遗传之意。比如“heritage”，“inherit”，“heritable”等。此时，单词的特殊讲解和联想让学生们对记忆单词痛苦的抵触情绪降低了，学生们纷纷寻找单词背后的故事或利用自己的巧妙方法记住单词并牢牢掌握。
（二）自己做编剧，编辑单词故事，诙谐默趣，巧记单词
开学初期，笔者有意板书了几个形似义不同的单词，让学生进行区分。然而，学生们都能说出这些单词的意思，却易把它们张冠李戴。那么，该怎样利用簡单有效，不乏味的方法在这些单词全部出现时可以高效地区分出来呢？当再一次对这几个单词进行剖析后，笔者发现，学生们可以自己当编剧，编出单词的故事。比如下面的四个单词： respect， accept， expect， except。在笔者的引导和鼓励下，学生们普遍认为“尊敬”可以与前面的“re-”相联系，即谐音为尊敬的是“人”;“accept接受”要两个人才可以，所以单词里要有两个“-cc-”;而“expect”中“-c-”字母越在后面越让人期待，即为“期待”的意思。此外，笔者告诉学生们“selfish”这个词可以编成“自己吃鱼”的故事，即为“自私”。之后，A学生提出这样一个单词的巧妙记忆，“fierce”中的“fi-”是“fight打架”的一部分，取打架的意思，“-ierce”耳朵撕咬，所以将两者结合起来即为“凶猛的，残暴的”之意。虽然故事稍滑稽了一些，但值得鼓励。这说明学生们在努力地去思考怎样巧妙地掌握单词并能长久记忆下来。
（三）走进超市，走进生活，走进英语单词的世界
上学期，笔者所在年级在期末考试复习阶段时候偶然遇到了“snack”和“crisp”这两个单词。之前，对于这两个单词并没有太多的讲解，学生们很陌生。笔者觉得与其教给学生单词意思不如让其自己去寻找。于是，笔者引导他们去超市寻找答案。第二天，有些学生找到了，他们兴高采烈地告诉其他同学“snack”的意思是零食，“ crisp”为松脆的。还有同学说偶然看到了“honey”（蜂蜜）这个单词，“ingredient”（成分）这个单词。“没想到超市会给我们的英语词汇带来这么多的惊喜！”一位学生津津乐道。这之后，学生们学习英语词汇的热情更加高涨了，他们在尝试找到积极有效的方法去学习并牢记英语词汇。前段时间，B同学开心地告诉笔者，她在家里厨房的燃气灶上发现了新学的两个单词“minimum”和“maximum”，即：最小量和最大量。通过这些单词的学习经历，不难发现，单词习得的乐趣真的很多。学生们都说喜欢上了探究单词意思这一过程。
（四）词汇量的增加促进了对阅读理解的阅读兴趣和写作水平的提高
在掌握了大量词汇的过程中，学生们对于阅读材料的理解更加得心应手且会积极阅读更多的材料扩充词汇。这也是一个积极掌握词汇的良性循环。增加单词的收效，也会为写作水平的提高奠定基础。
四、词汇学习的前景
英语词汇的学习在整个英语学习的过程中有着不可或缺的地位，教师以一种轻松灵活的方式帮助学生记忆单词，扩大词汇量，会极大地提高学生的学习效率，激发他们的创造力和想象力，从整体上提高词汇记忆能力和学习效果。
参考文献：
1 《外语教学理论与实践》中国教育学会外语教学专业委员会编
2 《中小学英语教学与研究》华东师范大学主办，2006年
3 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）：13-18.
4 张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）：14-18.
5 赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2006（10）