论文部分内容阅读
【摘要】常见的高中英语阅读教学模式缺乏真实的语言交际和学生的合作学习，而拼图式阅读（Jigsaw Reading）利用信息沟有效地弥补了目前高中英语阅读教学的不足，使得真实的交际和合作学习在阅读课上成为现实，它不仅能积极地促进学生获得语言知识, 提高阅读能力, 同时也能培养学生的口语能力和交际能力。在拼图阅读教学过程中, 教师的角色至关重要。从活动设计、学生分组到引导协调、检查总结, 教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。
【关键词】高中英语阅读教学 拼图式阅读 真实交际 合作学习 运用
一、高中英语阅读教学的常见模式和不足
高中英语阅读课主要包括三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读课以PPP(Presentation , Practice , Production)和TBL(Task -based Learning)为基础，教师通常采用自上而下（top-down）的方法开展阅读教学。以下是对其简单的描述和评价：
阅读前（Pre-reading）：阅读前的目的是为了引起学生的兴趣，让他们的焦点真正的转移到课堂中来，并且思考与阅读话题相关的内容，最后导入话题。在读前，常用的活动有：呈现阅读文章中的一些新词汇；对于相关话题的头脑风暴；描述和讨论文中图片；谈论与话题相关的个人经历；利用插图、标题、关键词等进行预测文章大意。
阅读中（While-reading）：它包括快速阅读与细读。在这个阶段教师不仅要使学生理解所读文章，而且还要培养他们的阅读技能，如略读（skimming）和扫读（scanning）。略读是通过快速阅读获得文章主旨大意能力，而扫读是通过快速阅读寻找特定信息能力。读中常用的练习形式有：教师与学生间的口头问答；学生间的问与答；词义匹配；句意理解；短文填空；图表题；理解性的书面问答题等。
阅读后（Post-reading）：该阶段的主要内容有语言学习，课文复述，角色表演，联系实际话题讨论和课文小结。
二、拼图阅读（Jigsaw Reading）的特点及优势
Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它于1971年由美国的Aronson 教授发明和使用，迄今已有三十多年的历史，影响深远。在拼图阅读过程中, 每个学生都充当着必不可少的角色, 正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整，因为信息差的存在，为了圆满完成阅读活动，学生只有采取交际和合作。拼图阅读活动为学生提供了真实的交际环境,把有意识学习融入无意识学习,降低学生的外语焦虑(foreign language anxiety)水平, 使学生相互支持, 相互启发, 共同探讨并解决问题。这种方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比, 可以节省大量的时间, 并且互动面更广、效率更高, 可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。Jigsaw Reading的特点决定它有以下显著优势：
1．提供了真实的语言交际环境。 每个学生手中的材料只是整个阅读材料的一部分，信息的不完整激发了学生与他人交流以获得进一步信息的欲望，而信息沟（information gap）的存在又为学生的交流提供了真实的语言环境。由于学生使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下, 是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力(communicative competence)也是一种积极有效的促进。
2．调动了学生积极的情感因素。首先，拼图阅读可以降低学习者外语焦虑水平,提高学习动机。Gleason(1986)通过研究得出结论：学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小,而且精力会更集中,因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望。此外，拼图阅读把阅读变成了游戏，使阅读充满乐趣，使学生乐读。
3．培养了学生的合作学习的能力。拼图阅读使学生对彼此的学习负责, 帮助他们识别所学文章中的意义和概念, 并协助他们传达已获得的信息。在拼图阅读过程中，学生要不断地和他人交流获得信息，然后还要通过小组讨论、同伴教授（peer teaching）来获得完整的文章及完成阅读任务。在拼圖阅读中，合作学习是学生完成任务的唯一途径。
三、拼图式阅读的基本操作步骤
拼图阅读活动不同于普通阅读活动, 它对教师的角色提出了新的挑战。教师在拼图阅读教学活动中起着非常重要的作用。教师是活动的组织者，监控者和帮助者。那么，在课堂中如何开展拼图阅读活动呢？基本步骤如下：
1．课前选材。上课前教师要精心挑选材料。材料既可为一篇文章，也可为话题相同内容不同的多篇文章。如是一篇阅读文章，可将其分成4部分，但要确保每部分的可读性。
2．首次分组。将全班学生分成若干组，被称为专家组（expert group），每组4人。
3．分发材料，布置任务。教师将材料分发给每一位学生，让学生明确自己的任务。每组的材料不同，但同一专家组的材料是相同的。
4．组内阅读。专家组的学生阅读文章，并针对某个问题或文章的某个方面展开讨论, 每个成员都发表意见和观点, 直到达成共识, 成为所讨论内容的专家。
5．再次分组，学生互教。将学生重新分组成为拼图组(jigsaw group)，每组可仍为4人。拼图组的4个成员来自各个不同的专家组，各自拥有的阅读材料不同。在新的小组中, 每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息, 同时进行同学互教, 帮助新小组中其他成员学习和掌握自己负责的部分, 传授相关的语言技能和学习技能。 这样, 所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习内容。
6．教师检查和总结。教师检查学生对所学习内容的掌握程度, 查缺补漏、强调重点, 同时对相关话题进行引申, 加深学生认识。
四、结束语
阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，而拼图式阅读是对现有高中英语阅读教学模式的有效补充，它不仅让阅读变得有趣，还给学生提供了真实的交际环境和合作学习的机会，使学生的阅读能力、语言能力和自主合作学习能力得到提高。“教无定法”，教师要在教学实践中灵活地运用拼图式阅读，让它充分发挥其优势。
参考文献：
[1]Jim Scrivener. Learning Teaching [M]. Macmillan Books for Teachers . 2005
[2]Jeremy Harmer. How to Teach English [M].Pearson Longman. 1997
[3]Jill Hadfield, Charles Hadfield. Oxford Basics: Simple Reading Activities[M].Oxford University Press .2000
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社. 2002
[5]化聪超. 拼图阅读策略在英语教学中的运用[J]. 东北大学学报第9卷第4期
【关键词】高中英语阅读教学 拼图式阅读 真实交际 合作学习 运用
一、高中英语阅读教学的常见模式和不足
高中英语阅读课主要包括三个阶段：阅读前、阅读中和阅读后。阅读课以PPP(Presentation , Practice , Production)和TBL(Task -based Learning)为基础，教师通常采用自上而下（top-down）的方法开展阅读教学。以下是对其简单的描述和评价：
阅读前（Pre-reading）：阅读前的目的是为了引起学生的兴趣，让他们的焦点真正的转移到课堂中来，并且思考与阅读话题相关的内容，最后导入话题。在读前，常用的活动有：呈现阅读文章中的一些新词汇；对于相关话题的头脑风暴；描述和讨论文中图片；谈论与话题相关的个人经历；利用插图、标题、关键词等进行预测文章大意。
阅读中（While-reading）：它包括快速阅读与细读。在这个阶段教师不仅要使学生理解所读文章，而且还要培养他们的阅读技能，如略读（skimming）和扫读（scanning）。略读是通过快速阅读获得文章主旨大意能力，而扫读是通过快速阅读寻找特定信息能力。读中常用的练习形式有：教师与学生间的口头问答；学生间的问与答；词义匹配；句意理解；短文填空；图表题；理解性的书面问答题等。
阅读后（Post-reading）：该阶段的主要内容有语言学习，课文复述，角色表演，联系实际话题讨论和课文小结。
二、拼图阅读（Jigsaw Reading）的特点及优势
Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它于1971年由美国的Aronson 教授发明和使用，迄今已有三十多年的历史，影响深远。在拼图阅读过程中, 每个学生都充当着必不可少的角色, 正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整，因为信息差的存在，为了圆满完成阅读活动，学生只有采取交际和合作。拼图阅读活动为学生提供了真实的交际环境,把有意识学习融入无意识学习,降低学生的外语焦虑(foreign language anxiety)水平, 使学生相互支持, 相互启发, 共同探讨并解决问题。这种方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比, 可以节省大量的时间, 并且互动面更广、效率更高, 可以在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。Jigsaw Reading的特点决定它有以下显著优势：
1．提供了真实的语言交际环境。 每个学生手中的材料只是整个阅读材料的一部分，信息的不完整激发了学生与他人交流以获得进一步信息的欲望，而信息沟（information gap）的存在又为学生的交流提供了真实的语言环境。由于学生使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下, 是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力(communicative competence)也是一种积极有效的促进。
2．调动了学生积极的情感因素。首先，拼图阅读可以降低学习者外语焦虑水平,提高学习动机。Gleason(1986)通过研究得出结论：学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小,而且精力会更集中,因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望。此外，拼图阅读把阅读变成了游戏，使阅读充满乐趣，使学生乐读。
3．培养了学生的合作学习的能力。拼图阅读使学生对彼此的学习负责, 帮助他们识别所学文章中的意义和概念, 并协助他们传达已获得的信息。在拼图阅读过程中，学生要不断地和他人交流获得信息，然后还要通过小组讨论、同伴教授（peer teaching）来获得完整的文章及完成阅读任务。在拼圖阅读中，合作学习是学生完成任务的唯一途径。
三、拼图式阅读的基本操作步骤
拼图阅读活动不同于普通阅读活动, 它对教师的角色提出了新的挑战。教师在拼图阅读教学活动中起着非常重要的作用。教师是活动的组织者，监控者和帮助者。那么，在课堂中如何开展拼图阅读活动呢？基本步骤如下：
1．课前选材。上课前教师要精心挑选材料。材料既可为一篇文章，也可为话题相同内容不同的多篇文章。如是一篇阅读文章，可将其分成4部分，但要确保每部分的可读性。
2．首次分组。将全班学生分成若干组，被称为专家组（expert group），每组4人。
3．分发材料，布置任务。教师将材料分发给每一位学生，让学生明确自己的任务。每组的材料不同，但同一专家组的材料是相同的。
4．组内阅读。专家组的学生阅读文章，并针对某个问题或文章的某个方面展开讨论, 每个成员都发表意见和观点, 直到达成共识, 成为所讨论内容的专家。
5．再次分组，学生互教。将学生重新分组成为拼图组(jigsaw group)，每组可仍为4人。拼图组的4个成员来自各个不同的专家组，各自拥有的阅读材料不同。在新的小组中, 每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息, 同时进行同学互教, 帮助新小组中其他成员学习和掌握自己负责的部分, 传授相关的语言技能和学习技能。 这样, 所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习内容。
6．教师检查和总结。教师检查学生对所学习内容的掌握程度, 查缺补漏、强调重点, 同时对相关话题进行引申, 加深学生认识。
四、结束语
阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，而拼图式阅读是对现有高中英语阅读教学模式的有效补充，它不仅让阅读变得有趣，还给学生提供了真实的交际环境和合作学习的机会，使学生的阅读能力、语言能力和自主合作学习能力得到提高。“教无定法”，教师要在教学实践中灵活地运用拼图式阅读，让它充分发挥其优势。
参考文献：
[1]Jim Scrivener. Learning Teaching [M]. Macmillan Books for Teachers . 2005
[2]Jeremy Harmer. How to Teach English [M].Pearson Longman. 1997
[3]Jill Hadfield, Charles Hadfield. Oxford Basics: Simple Reading Activities[M].Oxford University Press .2000
[4] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社. 2002
[5]化聪超. 拼图阅读策略在英语教学中的运用[J]. 东北大学学报第9卷第4期