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摘 要：本文以新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市尉犁县第一中学为例，通过对此学校七年级语文作业的调查研究，分析其典型意义和普遍意义，从而揭示目前中学语文作业普遍存在的问题。
关键词：中学语文作业；新课程理念；问题调查
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02
作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段。①
中学语文作业不论是作为教师的教学环节还是作为学生的学习环节都具有一定的重要性。但是就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到中学语文教师的重视，传统作业观的语文作业无非就是课堂的附属品，非但没有凸显出其应有的价值，弊端倒是显露无疑。
一、语文作业的数量多而泛
作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一件差事，需要动手劳心。相比于玩乐，作业真是一件让学生很烦恼的事情。同时，作业大概也是让学生最感到有负担的事情，不光是作业量大，他们还必须对作业中的行为负责，或是表扬或是惩罚。这样的事情，对于大多数学生来说都是心不甘情不愿的。②对于教师来说，每天除了备课、上课、管理班级之外，还得抽出大量时间来批改作业，拖着早已疲惫不堪的身子，这样的恶性循环日复一日、年复一年，厌了学生，累了老师！但是在这种情景之下，教师为什么会如此执着地每天都布置繁重不堪的作业？
通过问卷调查、个别教师访谈法，教师每天大量布置作业的原因有以下几点：
1.教师认为学生基础薄弱，必须通过大量的练习作业来巩固所学知识
有些教师认为给学生布置作业是巩固学生所学知识的唯一途径，所以在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。
2.课业形式所迫，教师不敢放松
当前严峻的课业形势是哪个教师都不敢低估的。作业不仅是教师用来使学生巩固所学知识、训练能力技巧、培养学习习惯的工具，更是教师用来控制学生的紧箍咒。因为有些教师认为，抓紧了学生每天的作业，大部分学生才会集体前进；如果把作业视为每天例行的公事，“任其所为”，几乎全班的学生都会“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以这样的严峻的形式是绝对不容忽视的。
3.不同任课教师之间缺乏协调，不同学科的作业相互抢时间。
每一位任课教师都希望学生能够学好自己所教的科目，有些教师甚至认为如果自己所教科目作业布置少了，学生就会把大量时间用于其他科目的学习，而只会给这一学科分配很少时间，这样，学生根本学不好这一科。所以教师都想把自己教的学科抓紧一些，就会布置大量的作业。虽然不一定是存心抢占时间，但是由于相互之间并无沟通，所以几门课的作业加起来常常离谱得多。
4.学生作业是教师考核的其一标准
我们众所周知的是以学生的考试分数来考核教师，并与教师的工资、奖金挂钩。通过在尉犁一中实习便得知，作业也是教师考核的其一标准，表现为：作业批改次数少于一定次数，便认为该教师对教学工作不负责任；直接后果是受到批评，间接后果是和奖金、年终考核挂钩，所以没有哪个教师会在学生作业上疏忽的。
5.教师布置作业的水平有限
一般教师对于布置作业总是处于心中无底的状态，特别是对作业量和训练难度的分寸往往把握不准，经常为了心理踏实而多布置一些。甚至一些有经验的教师为了省事，毫无保留、毫无创新地重复以往的作业形式和内容，只多不少。
6.家长额外布置作业
家长总是对于学校里老师布置的作业不满足，俗话说“马无野草不肥”，于是就给孩子在外面报课程补习班、作业辅导班、买了大量的练习题，逼着孩子每天做，希望自己的孩子取得优异的成绩；也有的家长认为，既然自家孩子学习很吃力，但相信笨鸟先飞、勤能补拙，所以就应该比别的孩子在课外多练练。这样说来，很多孩子都要做“家庭作业”。
7.个别学生被罚抄作业
有些班主任或任课教师只要发现学生在课堂上犯错误了，没有完成作业、作业不符合要求、听写不过关者，就被罚回家抄作业，一抄就要抄三五遍或几十遍。这些学生连每天布置的常规作业都做不完，还要抄写被罚的作业，这无形中就加重了学生的作业量。
二、作业形式单调陈旧
一些教师平时误以为影响教学，往往排斥费时间多的阅读、思考、实践作业，在作业的选择上侧重于写，如抄写字词、做课后习题、练习册及试卷，甚至将背诵改为默写，听说训练改成写作。所以传统中学语文作业大多以抄写之类为主，这种过于机械、单一的作业形式，不但激发不起学生丝毫的学习兴趣，反而加重了学生的作业疲劳，进而阻碍了作业目的的达成。事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。而且经常以抄写为主的单一形式的语文作业容易导致以下几个问题：
1.学生缺乏自主性。由于作业多以书面为主，所以学生在做作业的过程中获取的是已有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己探究后获取，在做作业的过程中是一个被动者，再加上由于作业形式单一导致学生对常规语文作业失去应有的兴趣。这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。语文作业中机械抄写作业占相当比例，虽然可以巩固知识培养“双基”，也可以从一定程度上培养学生某些动手能力、口头和书面表达能力，但比重过大，不仅浪费了学生宝贵的时间，也不利于学生思维的发展。
3.学生语文能力不能全方面的提升。传统语文作业以写为主，从而忽视了语文学科的特点，这在一定程度上背离了现代语文教育的方向。语文学科是综合性很强的学科，要求学生听说读写看做诸多能力的协调发展，片面的一味的训练写的能力，而忽视其他能力，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生语文能力全方位的提高、不利于学生语文综合素养的提升、更不利于学生的长足发展。
三、作业内容方面来说
1.枯燥无趣
传统语文作业最多的两项便是抄写和做练习题，由于缺乏一定的趣味性和互动性，所以这恰恰又是学生最厌烦的两项作业，久而久之，学生就会陷入作业的“怪圈”之中，永远缺乏对作业应有的兴趣。
2.缺乏思考性与实践性
尽管多数语文作业题目都能针对教材，紧扣教学内容，围绕教学重、难点，但往往不能引发学生的思考，更不能引导学生将知识应用于有关客体及生活实践。这样的作业，学生得益甚微。
3.作业难度大。
大多数教师想让自己的学生提前体验“中考”，慢慢适应“中考题”题型、甚至是在做题的过程中能够逐渐掌握一定的答题技巧。所以经常会布置一些“中考题”或者与“中考题”难度相差无几的作业。这种为了迎合考试需要，“人为拔高”的作业，违背了中学低年级学生的身心发展规律，且不说布置这种作业能够给学生带来怎样的效果，光是学生学习的自信心就已很受打击了。在这种情况下，学生还被告诫要独立完成作业，在作业上没有交流合作、更没有商量探讨；再加上有些学生的家长要么没有时间、精力，要么没有能力辅导自己的孩子完成家庭作业，所以这些学生一旦遇到有难度的试题或没有学过知识内容的试题就想放弃，这时，语文作业对于他们来说已经没有任何意义。
4.作业内容重复
经调查，学生作业量大的其中一个很重要的原因是每一科目学校发的、家长买的配套练习册、试卷种类太多，根本应付不过来。这些看似种类繁多、形式各异的课后练习，其实内容大同小异，由于事先选择的盲目性和家长与学校之间的不协调性，导致学生做了大量的无用功，既浪费学生时间，也耗费老师精力。
作业是语文教学不可缺少的环节，它不单单是教师所教和学生所学的效果验收；更是学生语文学习活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它有助于巩固和消化学生在课内所学知识，并使知识转化为技能、技巧，它有利于培养学生的独立学习能力和学习习惯，对发展学生的智力和创造才能具有重要意义。因此对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，对作业内容、形式问题反思、重新思考，并进而设计新的作业内容及形式和评价方式非常有必要。③
新课程理念观的作业必将成为教学与课程的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。④
注释：
①③陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D]上海：上海师范大学，2006.
②刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
④李华.初中语文作业设计与评价研究[D]上海：华东师范大学，2007.
参考文献：
[1]陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D].上海：上海师范大学，2006.
[2]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[4]刘晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[5]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[6]丁钢.中国教育：研究与评论[M].北京：教育科学出版社，2005.
关键词：中学语文作业；新课程理念；问题调查
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02
作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段。①
中学语文作业不论是作为教师的教学环节还是作为学生的学习环节都具有一定的重要性。但是就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到中学语文教师的重视，传统作业观的语文作业无非就是课堂的附属品，非但没有凸显出其应有的价值，弊端倒是显露无疑。
一、语文作业的数量多而泛
作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一件差事，需要动手劳心。相比于玩乐，作业真是一件让学生很烦恼的事情。同时，作业大概也是让学生最感到有负担的事情，不光是作业量大，他们还必须对作业中的行为负责，或是表扬或是惩罚。这样的事情，对于大多数学生来说都是心不甘情不愿的。②对于教师来说，每天除了备课、上课、管理班级之外，还得抽出大量时间来批改作业，拖着早已疲惫不堪的身子，这样的恶性循环日复一日、年复一年，厌了学生，累了老师！但是在这种情景之下，教师为什么会如此执着地每天都布置繁重不堪的作业？
通过问卷调查、个别教师访谈法，教师每天大量布置作业的原因有以下几点：
1.教师认为学生基础薄弱，必须通过大量的练习作业来巩固所学知识
有些教师认为给学生布置作业是巩固学生所学知识的唯一途径，所以在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。
2.课业形式所迫，教师不敢放松
当前严峻的课业形势是哪个教师都不敢低估的。作业不仅是教师用来使学生巩固所学知识、训练能力技巧、培养学习习惯的工具，更是教师用来控制学生的紧箍咒。因为有些教师认为，抓紧了学生每天的作业，大部分学生才会集体前进；如果把作业视为每天例行的公事，“任其所为”，几乎全班的学生都会“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以这样的严峻的形式是绝对不容忽视的。
3.不同任课教师之间缺乏协调，不同学科的作业相互抢时间。
每一位任课教师都希望学生能够学好自己所教的科目，有些教师甚至认为如果自己所教科目作业布置少了，学生就会把大量时间用于其他科目的学习，而只会给这一学科分配很少时间，这样，学生根本学不好这一科。所以教师都想把自己教的学科抓紧一些，就会布置大量的作业。虽然不一定是存心抢占时间，但是由于相互之间并无沟通，所以几门课的作业加起来常常离谱得多。
4.学生作业是教师考核的其一标准
我们众所周知的是以学生的考试分数来考核教师，并与教师的工资、奖金挂钩。通过在尉犁一中实习便得知，作业也是教师考核的其一标准，表现为：作业批改次数少于一定次数，便认为该教师对教学工作不负责任；直接后果是受到批评，间接后果是和奖金、年终考核挂钩，所以没有哪个教师会在学生作业上疏忽的。
5.教师布置作业的水平有限
一般教师对于布置作业总是处于心中无底的状态，特别是对作业量和训练难度的分寸往往把握不准，经常为了心理踏实而多布置一些。甚至一些有经验的教师为了省事，毫无保留、毫无创新地重复以往的作业形式和内容，只多不少。
6.家长额外布置作业
家长总是对于学校里老师布置的作业不满足，俗话说“马无野草不肥”，于是就给孩子在外面报课程补习班、作业辅导班、买了大量的练习题，逼着孩子每天做，希望自己的孩子取得优异的成绩；也有的家长认为，既然自家孩子学习很吃力，但相信笨鸟先飞、勤能补拙，所以就应该比别的孩子在课外多练练。这样说来，很多孩子都要做“家庭作业”。
7.个别学生被罚抄作业
有些班主任或任课教师只要发现学生在课堂上犯错误了，没有完成作业、作业不符合要求、听写不过关者，就被罚回家抄作业，一抄就要抄三五遍或几十遍。这些学生连每天布置的常规作业都做不完，还要抄写被罚的作业，这无形中就加重了学生的作业量。
二、作业形式单调陈旧
一些教师平时误以为影响教学，往往排斥费时间多的阅读、思考、实践作业，在作业的选择上侧重于写，如抄写字词、做课后习题、练习册及试卷，甚至将背诵改为默写，听说训练改成写作。所以传统中学语文作业大多以抄写之类为主，这种过于机械、单一的作业形式，不但激发不起学生丝毫的学习兴趣，反而加重了学生的作业疲劳，进而阻碍了作业目的的达成。事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。而且经常以抄写为主的单一形式的语文作业容易导致以下几个问题：
1.学生缺乏自主性。由于作业多以书面为主，所以学生在做作业的过程中获取的是已有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己探究后获取，在做作业的过程中是一个被动者，再加上由于作业形式单一导致学生对常规语文作业失去应有的兴趣。这就很容易造成学生抄袭作业。
2.作业过程缺乏思维的介入。语文作业中机械抄写作业占相当比例，虽然可以巩固知识培养“双基”，也可以从一定程度上培养学生某些动手能力、口头和书面表达能力，但比重过大，不仅浪费了学生宝贵的时间，也不利于学生思维的发展。
3.学生语文能力不能全方面的提升。传统语文作业以写为主，从而忽视了语文学科的特点，这在一定程度上背离了现代语文教育的方向。语文学科是综合性很强的学科，要求学生听说读写看做诸多能力的协调发展，片面的一味的训练写的能力，而忽视其他能力，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生语文能力全方位的提高、不利于学生语文综合素养的提升、更不利于学生的长足发展。
三、作业内容方面来说
1.枯燥无趣
传统语文作业最多的两项便是抄写和做练习题，由于缺乏一定的趣味性和互动性，所以这恰恰又是学生最厌烦的两项作业，久而久之，学生就会陷入作业的“怪圈”之中，永远缺乏对作业应有的兴趣。
2.缺乏思考性与实践性
尽管多数语文作业题目都能针对教材，紧扣教学内容，围绕教学重、难点，但往往不能引发学生的思考，更不能引导学生将知识应用于有关客体及生活实践。这样的作业，学生得益甚微。
3.作业难度大。
大多数教师想让自己的学生提前体验“中考”，慢慢适应“中考题”题型、甚至是在做题的过程中能够逐渐掌握一定的答题技巧。所以经常会布置一些“中考题”或者与“中考题”难度相差无几的作业。这种为了迎合考试需要，“人为拔高”的作业，违背了中学低年级学生的身心发展规律，且不说布置这种作业能够给学生带来怎样的效果，光是学生学习的自信心就已很受打击了。在这种情况下，学生还被告诫要独立完成作业，在作业上没有交流合作、更没有商量探讨；再加上有些学生的家长要么没有时间、精力，要么没有能力辅导自己的孩子完成家庭作业，所以这些学生一旦遇到有难度的试题或没有学过知识内容的试题就想放弃，这时，语文作业对于他们来说已经没有任何意义。
4.作业内容重复
经调查，学生作业量大的其中一个很重要的原因是每一科目学校发的、家长买的配套练习册、试卷种类太多，根本应付不过来。这些看似种类繁多、形式各异的课后练习，其实内容大同小异，由于事先选择的盲目性和家长与学校之间的不协调性，导致学生做了大量的无用功，既浪费学生时间，也耗费老师精力。
作业是语文教学不可缺少的环节，它不单单是教师所教和学生所学的效果验收；更是学生语文学习活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它有助于巩固和消化学生在课内所学知识，并使知识转化为技能、技巧，它有利于培养学生的独立学习能力和学习习惯，对发展学生的智力和创造才能具有重要意义。因此对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，对作业内容、形式问题反思、重新思考，并进而设计新的作业内容及形式和评价方式非常有必要。③
新课程理念观的作业必将成为教学与课程的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。④
注释：
①③陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D]上海：上海师范大学，2006.
②刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
④李华.初中语文作业设计与评价研究[D]上海：华东师范大学，2007.
参考文献：
[1]陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D].上海：上海师范大学，2006.
[2]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[4]刘晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[5]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[6]丁钢.中国教育：研究与评论[M].北京：教育科学出版社，2005.