词语教学是阅读教学的重点，但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，对于“运用”，在课堂上却并不见着力。《语文课程标准》（2011年版）在“课程性质”中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，内容涵盖“理解”和“运用”两个方面，而学习语言文字的方法就是在实践中历练。笔者在欣赏名师课例时，发现名师们一直以来正是能从“引导学生学习语言文字运用”这一角度来思考教学，确立目标，引导学生真正在实践中去习得语言，习得语文，感受文化，所以，那些经典片段每每读来，总令人拍案叫绝，回味无穷。
　　■丰富语境——促运用（于永正）
　　师：先看看“流利”这个词在哪一句话里，找出来读读，看看是说什么的。
　　生（读）：那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。
　　师：这里的“流利”是说读书读得熟练。（师板书：锄禾）还记得这首诗吗？谁能背下来？
　　生：锄禾日当午，汗滴禾下土……
　　师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
　　生：××同学背古诗《锄禾》，背得很流利。
　　生：××同学背得多么流利，多么有感情啊！
　　师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。
　　（师拿出钢笔在纸上作写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水）
　　生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
　　（用另一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个字）
　　师：换一支笔，看看这支笔怎么样。
　　生：于老师用一支彩色的钢笔很流利地写出了“高山流水”四个字。
　　师：”流利”不仅可以用来形容朗读、背诵，也可以用来形容写字用笔。同学们了不起！
　　■从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两个不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是指学生只能理解却不会运用的语言状态，“积极语态”则是指学生既能理解又能运用的语言状态。有效的课堂教学应该着力创设一个有效语境，帮助学生在实践中实现从“理解”到“运用”的跨越，促“消极”转为“积极”，最终使他们能自觉运用，表达实现规范典雅。低年级学生运用词语，难在先有词语，再据词去创造一个能用得上这个词语的内容。于老师深谙此道，他创设了几个语言的运用情境，引导学生理解运用“流利”。他先从文中提出“流利”，感受“流利”在课文中的意思是“读得流利”；接着创设新的语境，引导学生感受背诵流畅可以说“背得流利”；再逐步提高难度，从写字用笔方面进行引导，体会书写流畅可以说“写得流利”。于老师针对学生已有的认识基础，丰富了“流利”一词的运用范围，将“流利”运用语境的范围逐步延展。训练层次清晰，所创情境又紧密联系学生的学习生活，便于领悟接受，有效实现了学生由“消极语态”向“积极语态”的转化。学生对于词语的丰富内涵和运用范围已然了熟于胸，必能实现自如运用。
　　■读物语境——巧运用（于永正）
　　师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经。猪八戒听了，在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们想一想，猪八戒会说什么？
　　生：师父，我从来没见猴哥安安静静地念过经！（笑声）
　　生：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？
　　师：猪八戒就是这么说的。（众笑）谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？
　　生：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经。猪八戒一听，笑了。他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静坐下来念经呢？”
　　■显然，在上述教学片段中，于老师借助学生熟知的读物角色，创设了有效语境，引导他们自然地进入唐僧和八戒的师徒对话中。学生抓住人物特点，准确运用词语表达，乐在其中！从课堂生成来看，学生的语言潜能被真正调动，他们不仅在语境中准确使用词语，表明自己对“猴哥”的认识，而且还尝试用感叹句式和反问句式来表达强烈的感情。如此表达，源于学生对《西游记》人物的认识，源于他们对“安安静静”词语的理解，更源于教师智慧的情境创设。如此引导，就是在促使学生由“消极语态”向“积极语态”转化。在此基础上，于老师还引导学生把故事连起来讲一讲，进行完整、连贯的表达训练，把词语运用做得扎实、高效，名师之“名”就体现在这里！（作者单位：内蒙古包头市东河区教研室）