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【摘 要】在知识经济背景下，科技正在日新月异的发展，书本知识已经不能满足学生需求，这就需要教师采取探究性教学模式，使其在初中数学课堂上得到有效应用，拓展学生学习数学的途径，开展探究性活动，让学生可以在活动中有所收获，这样既可以提高学习效率，还能使初中数学教学质量得到明显提高。
【关键词】初中数学；探究性教学；有效提问
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0063-01
目前教育事业正处于深化改革阶段，探究性教学是一种全新模式，其更加符合现代教育观念及需求，初中数学有一定难度，涉及到几何、函数知识等，学生在学习时会有较大困难，因此，在数学教学期间，教师要重视探究性教学，认识到探究性教学对于初中生的益处，提高学生对知识的应用能力。
1 初中数学探究性教学特点分析
与传统数学教学模式相比，探究性教学主要以问题为载体，也就是教师根据本节课内容提出相应的问题，诱发学生可以积极思考，让学生可以进行自主探究，培养学生思考能力、探究意识。在这个过程中，教师要有效提问，问题是知识的重要来源，如果牛顿看到苹果从树上掉下来，没有引发其提问，也就无法产生牛顿定律。由此可见，提问是对问题进行思考的重要途径，如果教师没有向学生提问，学生将很难思考相关问题，所以，在数学课堂上，教师必须明确探究式教学相关特点，这样才能根据数学问题开展相关的探究活动，让学生可以积极投入到活动中，促使数学教学能够得到革新。
2 加强初中数学探究性教学有效提问的相关策略
2.1 创设情境
在初中数学教学期间，教师要先根据教学相关内容来确定探究主题，为学生创设探究情境，并向学生提出一些问题，在提问时，教师要确保问题有一定的价值性，让学生有思考的空间，这就需要教师控制好问题难易程度，如果问题较难，很可能会降低学生的自信心，导致其失去学习兴趣；如果问题比较简单，学生就不能有效思考，从而达不到探究教学目的。因此，在设计问题时，教师要进行多方面考虑，对知识形成过程进行全面了解，使问题难易程度适中，使学生能够根据问题进行探究学习，以此掌握新知识。具体而言，需要教师考虑以下因素：由于每个学生水平不同，接受新知识能力也会有所差异，如果提出相同的问题，会使得一些基础较差的学生无法理解，也就无法参加到探究活动中，这就需要教师根据教学主体提出不同层次的问题，确保问题贴近学生，让学生在探究过程中获得新知识，加深对数学知识的理解[1]。
2.2 培养学生自主探究意识
在探究性教学时，教师必须明确探究的主体，这样才能根据主体对象有效开展活动，让学生可以在探究活动中得到发现，进而成为数学知识的建构者，而不是知识的被动接受者。所以，教师要有效培养学生，使其具有自主探究意識，教师可以开展合作探究活动，让学生以小组形式进行合作探究，不仅可以让小组个人价值以及优势得到发挥，还能促使学生积极讨论[2]，提出自己对问题的看法，提高探究深度，而不是为了完成任务进行探究。教师可以根据学生个人水平进行分组，确保分组合理，并让小组成员明确各自的分工，使每个学生都能各司其职，展现学生个人优势，使学生潜能可以充分挖掘。
2.3 采取多元化评价
传统评价方式比较单一，教师只重视最终结果，在新时期，教师要对学生进行多元评价，对学生探究过程给予高度重视，考虑学生学习态度是否积极、是否自己独立思考问题、发言是否积极等，这样才能科学评价学生，确保对每名学生都公平，使学生都能得到稳定发展。传统评价主要是教师作为主体，由教师进行操作，但教师可以打破这一评价方式，让学生作为评价主体，不仅可以促使学生从不同角度看待探究活动，使其学会换位思考，还能使学生人格更加完善，提高核心素养。
探究性教学具有很多优点，因此，教师应该重视，对其进行有效应用，以提问形式作为切入点，让学生可以有效思考，对问题进行探究，一方面可以增强学生对知识的掌握，另一方面能够提高学生主观意识，使其可以主动学习数学。
【参考文献】
[1]武文学.关于初中数学探究式教学的研究[J].学周刊，
2013（11）.
[2]李洪娟.初中数学探究性学习的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）.
【关键词】初中数学；探究性教学；有效提问
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0063-01
目前教育事业正处于深化改革阶段，探究性教学是一种全新模式，其更加符合现代教育观念及需求，初中数学有一定难度，涉及到几何、函数知识等，学生在学习时会有较大困难，因此，在数学教学期间，教师要重视探究性教学，认识到探究性教学对于初中生的益处，提高学生对知识的应用能力。
1 初中数学探究性教学特点分析
与传统数学教学模式相比，探究性教学主要以问题为载体，也就是教师根据本节课内容提出相应的问题，诱发学生可以积极思考，让学生可以进行自主探究，培养学生思考能力、探究意识。在这个过程中，教师要有效提问，问题是知识的重要来源，如果牛顿看到苹果从树上掉下来，没有引发其提问，也就无法产生牛顿定律。由此可见，提问是对问题进行思考的重要途径，如果教师没有向学生提问，学生将很难思考相关问题，所以，在数学课堂上，教师必须明确探究式教学相关特点，这样才能根据数学问题开展相关的探究活动，让学生可以积极投入到活动中，促使数学教学能够得到革新。
2 加强初中数学探究性教学有效提问的相关策略
2.1 创设情境
在初中数学教学期间，教师要先根据教学相关内容来确定探究主题，为学生创设探究情境，并向学生提出一些问题，在提问时，教师要确保问题有一定的价值性，让学生有思考的空间，这就需要教师控制好问题难易程度，如果问题较难，很可能会降低学生的自信心，导致其失去学习兴趣；如果问题比较简单，学生就不能有效思考，从而达不到探究教学目的。因此，在设计问题时，教师要进行多方面考虑，对知识形成过程进行全面了解，使问题难易程度适中，使学生能够根据问题进行探究学习，以此掌握新知识。具体而言，需要教师考虑以下因素：由于每个学生水平不同，接受新知识能力也会有所差异，如果提出相同的问题，会使得一些基础较差的学生无法理解，也就无法参加到探究活动中，这就需要教师根据教学主体提出不同层次的问题，确保问题贴近学生，让学生在探究过程中获得新知识，加深对数学知识的理解[1]。
2.2 培养学生自主探究意识
在探究性教学时，教师必须明确探究的主体，这样才能根据主体对象有效开展活动，让学生可以在探究活动中得到发现，进而成为数学知识的建构者，而不是知识的被动接受者。所以，教师要有效培养学生，使其具有自主探究意識，教师可以开展合作探究活动，让学生以小组形式进行合作探究，不仅可以让小组个人价值以及优势得到发挥，还能促使学生积极讨论[2]，提出自己对问题的看法，提高探究深度，而不是为了完成任务进行探究。教师可以根据学生个人水平进行分组，确保分组合理，并让小组成员明确各自的分工，使每个学生都能各司其职，展现学生个人优势，使学生潜能可以充分挖掘。
2.3 采取多元化评价
传统评价方式比较单一，教师只重视最终结果，在新时期，教师要对学生进行多元评价，对学生探究过程给予高度重视，考虑学生学习态度是否积极、是否自己独立思考问题、发言是否积极等，这样才能科学评价学生，确保对每名学生都公平，使学生都能得到稳定发展。传统评价主要是教师作为主体，由教师进行操作，但教师可以打破这一评价方式，让学生作为评价主体，不仅可以促使学生从不同角度看待探究活动，使其学会换位思考，还能使学生人格更加完善，提高核心素养。
探究性教学具有很多优点，因此，教师应该重视，对其进行有效应用，以提问形式作为切入点，让学生可以有效思考，对问题进行探究，一方面可以增强学生对知识的掌握，另一方面能够提高学生主观意识，使其可以主动学习数学。
【参考文献】
[1]武文学.关于初中数学探究式教学的研究[J].学周刊，
2013（11）.
[2]李洪娟.初中数学探究性学习的实践与思考[J].中国校外教育，2016（S2）.