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在当前的国情下，每学期的终点式评价，尤其是测试仍具有独特和重要的地位，也是学生、家长乃至社会评价一所学校的重要依据，但根据新课程的目标要求，终点式评价（尤其是测试）不仅要关注学生知识技能的掌握，还要重视学生的学习过程和学习态度，尤其关注创新精神和实践能力方面的变化和进步，做到测试内容贴近学生生活，测试形式灵活、多样、开放，充满人文关怀。基于如此考虑，我校组织了以下一些考试形式：
一、“我免考，我自豪！”
免试，对于学生和家长来说，是一种至高的荣誉，它能鼓励学生奋发上进，争取更加优异的成绩。这学期，我校在五年级实行免考制度，免考生的确定是根据平时每个单元测试、练习测试以及上课情况进行综合评定（其中全学期作业优秀率达95%以上；单元练习的成绩优秀率达95%以上；在校级以上的学科竞赛中获奖；文章在校报或者校报以上的报刊上发表的），经学生个人申报和自荐、任课教师提名，经全班学生表决、三分之二以上学生通过而产生的，报教导处批准后，免试的学生由校长室签发一张盖有学校公章的红色《学生免试喜报》通知学生家长，并在学校橱窗里张榜公布。
五（2）班的陈琳同学说：“当看到自己的名字公布在喜报上时，我感到非常自豪，说明我平时的努力没有白费。当回家把免考的红色喜报交给爸妈时，我可得意了。我以后还要争取更多的免考机会。”
免试学生丁小磊的家长说：“小学考试免考这种形式很值得提倡，小学生的学习习惯和方法十分重要，期末免考是对孩子平时成绩的一种肯定，引导他们要注重平时的学习。公布名单既是对学生的激励和表彰，也显示学校的公开、公正、公平。”
当别的学生考试时，许多免考的学生也来到了学校，他们走进图书馆或电脑室，正在知识的海洋中畅游呢。是啊，这不正是考试与评价中的另一道亮丽的风景线吗？
二、“我选择，我喜欢！”
对学生来说，在学习中要注意它的基础性和普及性，但又承认差异性。因此，要达到的目标不同，评价也就不同。对学生给予恰当的评价，无疑会增强学生的学习兴趣，使之树立学好的意识和信心，同时从评价中找到自己的不足，明确努力的方向。
我校结合实际，改革传统的考试评价制度，针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同的考试目标，在认真分析各年级学生每学期学习水平、学习能力和发展需要的基础上，对四年级语文、二年级数学，针对同年级不同层次的学生，拟订A、B、C三套难易不同的试卷。考试试题的命题，学校一方面，严格控制试题的难易程度，分层测试的内容量和难度形成梯度；另一方面，把过去注重考查学生“知识记忆”为主的试题，代之以考查学生的知识、能力并重，体现开放性、实践性、实验性、创新性要求的试题。A卷测定的知识范围可以超出课本，综合性题目量大，试题难度大一些，这种命题让学生拓宽知识视野、提高应用能力；B、C卷主要以书本为依据，B卷在书本的知识基础上相对灵活综合的进行应用，难度中等，中等学生容易接受；C卷是最基本的知识的应用，考查学困生基础知识的掌握情况，B卷、C卷能体现出中等学生与学困生对基础知识的掌握与运用情况，并且能保证中等生与学困生体验到成功的快乐，指导这些学生完成基本学业。
我校是这样具体操作的，先让全体学生进行B卷的测试，让学生根据自己B卷的测试情况，B卷完成出色的学生继续挑战A卷，而完成B卷感觉困难的学生则再进行C卷的测试，两次测试，以成绩好的一次为准。这样的尝试激发了学生向更高的学习目标挑战的欲望，满足了各个层次的学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。难怪许多学生都发出了“我选择，我喜欢！”的感叹。
三、“我监考，我批卷。”
我校今年专设了无人监考的诚信小主人考场，由学生申请参加考试，经班主任同意，就可以参加独立考试，考场上无人监考，考完后，自己交卷，再与任课老师一起批卷，师生在和谐的氛围中，一边批卷一边对话，教师再给予鼓励、肯定，对学生错的再予以讲解，学生受益匪浅。难怪四（1）班的曹阿娇说：“以前有老师监考，我总是很紧张，现在自己监考自己，我仿佛就是在轻松地做作业。考完后，又能与老师一起批卷，又多了个学习与进步的机会，真好！”
在无人监考的考试过程中，针对考试过程中可能产生的纪律问题，我们采用了试卷成绩与纪律分相结合的评分方法，纪律分采用学生自评与学生互评的方式获得，纪律分占总成绩的30%。在考试结束之后，马上由老师安排这部分学生进行考试纪律自评与互评，这样的措施通过实践证明：整个诚信小主人考场无一人偷看。
四、“我重考，我乐意。”
以往的一些评价方式，因为采用了“一套试卷定分数”，教师手中掌握着学生的“生死”大权，没有给学生留下任何余地，这种将学生一棍子打死的做法，是静止地形而上学地看待问题，不符合辩证唯物主义提出的“世界是发展变化的”观点，它往往会使学生（尤其是学习有困难的学生）产生消极悲观的情绪，感受不到学习的乐趣。为改变这种状况，我们规定期末考试不但可以考三次(只要孩子们自认为成绩不理想，就可以自愿申请参加第二次甚至第三次考试)，并且可由孩子们自主确定和选择出自认为发挥最好的一次来作为最终期末考试成绩，让孩子们带着一种成功的自信和喜悦心情走进假期。
比如，语文考试，我们在课文背诵、成长日记两方面给学生提供了第二次评价的机会，具体做法是：1.背诵——第一次过关可获满分10分，第二次过关得8分，第三次（也是最后一次）过关得6分。2.成长日记——写得好可得满分10分，如果对自己的得分不满意，可对同一篇文章再另选角度来写，在规定时间内完成，质量高同样可得满分。采取这种推迟判断的措施后，同学们背诵课文的积极性提高了，看书读报的时间也增多了，真是一箭双雕。
三（3）张笑天同学说：“以往只考一次试，因为紧张和生病等原因都有发挥不好的时候，结果连假期和新年都过不好，心里老惦记这事儿，现在可以考两三次试，给我们提供了改正错误重新展示自己的机会，我喜欢这样的考试。”
教育本身应该是一件能让孩子感到快乐的事。我校打破“一张卷纸定终身”的传统考试模式，打破了传统为应试服务、选拔学生的考试功能，其目的就是要给孩子们建立一种希望和自信，让孩子们没有负担和压力，怀着轻松愉悦的心情走进考场，这种考试不是为考住学生，而是为了考会学生，有益于孩子身心健康和综合能力的提高，让孩子们感到“我能行”。
五、“我借分，我努力。”
金融系统以系统的借贷款制度来搞活金融流通，我们学校也可以在部分学科教学中采用“借分制”，来鼓励学生的积极性，特别是对学习成绩优秀学生偶尔有考砸的情况，可以创造一个弥补的机会，努力用自己的能力偿还，使学生学习更有目标，增强学生信心。尽管当初有些教师和学生存有想法，认为这样做是不是会滋长学生的虚荣心，成绩会不会变得不真实，然而经过一个阶段的试行实践，“借分制”收到了很好的效果，许多老师的一些顾虑也打消了。
学生小英的英语成绩不理想，期中考试只得了84分。她流着泪请求张老师给她加1分，因为按规定达到85分属“优”的等第。张老师觉得这一分是不能随意加的，但转而一想，是不是可以考虑借她1分。过了两天，小英把她妈妈请到学校作“担保”希望老师借她1分，她保证在后半段学期会加倍努力的。为了鼓励她认真学习，张老师提出这1分在期终考试后能不能还5分，因为张老师对小英的学习潜力是有数的。结果小英真的做到了，期终考试提高了11分，考了个95分。借分制让小英在期末考试时如愿以偿，体验到了成功的快乐。
当然，“借分”有一定的借分条件和一套操作的程序。首先，学生向老师借分时需要伙伴、家长或老师进行担保，并要求借分的学生和担保者坚持有效的配合，鼓励借分学生通过自己的努力有信誉地及时还分。对老师——借分者而言，要对借分的学生给予更多的关怀和鼓励，且要公正、公平、合情合理，变借分为促进学生不断进步的动力，起到催化学生顽强拼搏，奋发图强的作用。其次，借分要签一份“借分签约合同”：一次借分最多不超过5分，所借分数在下次测验还清，下次的分数以还清分为标准结分。
建立借分制度实际是老师向学生发放信用工具，老师要求学生诚信，有责任心、有信誉，有实力还分，同时告诉学生借分具有透支功能，借分后如无力偿还将由担保者做思想工作并辅之补习与指导，共同承担偿还的责任。借分还可以集体借，因为以一个小组或向一个小队借分，可以增进学生之间的友谊，培养小学生合群的性格和合作的精神，起到用分数来资助集体的荣誉，共同发展自己的学业，使每个学生对自己的学习团体有认同感和归属感，起到加强团体成员的联系、合作的作用。
实践证明，我校终点式评价的这些形式，把多向评价机制融入到学生学习的全过程，关注了学生的个体差异及发展的不同需要，让学生在评价中充分认识自我、发展自我、超越自我，为学生有个性、有特色、有机会的发展提供了广阔的空间，深受广大家长和学生的喜欢。
（作者单位：江苏张家港市德积小学）
一、“我免考，我自豪！”
免试，对于学生和家长来说，是一种至高的荣誉，它能鼓励学生奋发上进，争取更加优异的成绩。这学期，我校在五年级实行免考制度，免考生的确定是根据平时每个单元测试、练习测试以及上课情况进行综合评定（其中全学期作业优秀率达95%以上；单元练习的成绩优秀率达95%以上；在校级以上的学科竞赛中获奖；文章在校报或者校报以上的报刊上发表的），经学生个人申报和自荐、任课教师提名，经全班学生表决、三分之二以上学生通过而产生的，报教导处批准后，免试的学生由校长室签发一张盖有学校公章的红色《学生免试喜报》通知学生家长，并在学校橱窗里张榜公布。
五（2）班的陈琳同学说：“当看到自己的名字公布在喜报上时，我感到非常自豪，说明我平时的努力没有白费。当回家把免考的红色喜报交给爸妈时，我可得意了。我以后还要争取更多的免考机会。”
免试学生丁小磊的家长说：“小学考试免考这种形式很值得提倡，小学生的学习习惯和方法十分重要，期末免考是对孩子平时成绩的一种肯定，引导他们要注重平时的学习。公布名单既是对学生的激励和表彰，也显示学校的公开、公正、公平。”
当别的学生考试时，许多免考的学生也来到了学校，他们走进图书馆或电脑室，正在知识的海洋中畅游呢。是啊，这不正是考试与评价中的另一道亮丽的风景线吗？
二、“我选择，我喜欢！”
对学生来说，在学习中要注意它的基础性和普及性，但又承认差异性。因此，要达到的目标不同，评价也就不同。对学生给予恰当的评价，无疑会增强学生的学习兴趣，使之树立学好的意识和信心，同时从评价中找到自己的不足，明确努力的方向。
我校结合实际，改革传统的考试评价制度，针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同的考试目标，在认真分析各年级学生每学期学习水平、学习能力和发展需要的基础上，对四年级语文、二年级数学，针对同年级不同层次的学生，拟订A、B、C三套难易不同的试卷。考试试题的命题，学校一方面，严格控制试题的难易程度，分层测试的内容量和难度形成梯度；另一方面，把过去注重考查学生“知识记忆”为主的试题，代之以考查学生的知识、能力并重，体现开放性、实践性、实验性、创新性要求的试题。A卷测定的知识范围可以超出课本，综合性题目量大，试题难度大一些，这种命题让学生拓宽知识视野、提高应用能力；B、C卷主要以书本为依据，B卷在书本的知识基础上相对灵活综合的进行应用，难度中等，中等学生容易接受；C卷是最基本的知识的应用，考查学困生基础知识的掌握情况，B卷、C卷能体现出中等学生与学困生对基础知识的掌握与运用情况，并且能保证中等生与学困生体验到成功的快乐，指导这些学生完成基本学业。
我校是这样具体操作的，先让全体学生进行B卷的测试，让学生根据自己B卷的测试情况，B卷完成出色的学生继续挑战A卷，而完成B卷感觉困难的学生则再进行C卷的测试，两次测试，以成绩好的一次为准。这样的尝试激发了学生向更高的学习目标挑战的欲望，满足了各个层次的学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。难怪许多学生都发出了“我选择，我喜欢！”的感叹。
三、“我监考，我批卷。”
我校今年专设了无人监考的诚信小主人考场，由学生申请参加考试，经班主任同意，就可以参加独立考试，考场上无人监考，考完后，自己交卷，再与任课老师一起批卷，师生在和谐的氛围中，一边批卷一边对话，教师再给予鼓励、肯定，对学生错的再予以讲解，学生受益匪浅。难怪四（1）班的曹阿娇说：“以前有老师监考，我总是很紧张，现在自己监考自己，我仿佛就是在轻松地做作业。考完后，又能与老师一起批卷，又多了个学习与进步的机会，真好！”
在无人监考的考试过程中，针对考试过程中可能产生的纪律问题，我们采用了试卷成绩与纪律分相结合的评分方法，纪律分采用学生自评与学生互评的方式获得，纪律分占总成绩的30%。在考试结束之后，马上由老师安排这部分学生进行考试纪律自评与互评，这样的措施通过实践证明：整个诚信小主人考场无一人偷看。
四、“我重考，我乐意。”
以往的一些评价方式，因为采用了“一套试卷定分数”，教师手中掌握着学生的“生死”大权，没有给学生留下任何余地，这种将学生一棍子打死的做法，是静止地形而上学地看待问题，不符合辩证唯物主义提出的“世界是发展变化的”观点，它往往会使学生（尤其是学习有困难的学生）产生消极悲观的情绪，感受不到学习的乐趣。为改变这种状况，我们规定期末考试不但可以考三次(只要孩子们自认为成绩不理想，就可以自愿申请参加第二次甚至第三次考试)，并且可由孩子们自主确定和选择出自认为发挥最好的一次来作为最终期末考试成绩，让孩子们带着一种成功的自信和喜悦心情走进假期。
比如，语文考试，我们在课文背诵、成长日记两方面给学生提供了第二次评价的机会，具体做法是：1.背诵——第一次过关可获满分10分，第二次过关得8分，第三次（也是最后一次）过关得6分。2.成长日记——写得好可得满分10分，如果对自己的得分不满意，可对同一篇文章再另选角度来写，在规定时间内完成，质量高同样可得满分。采取这种推迟判断的措施后，同学们背诵课文的积极性提高了，看书读报的时间也增多了，真是一箭双雕。
三（3）张笑天同学说：“以往只考一次试，因为紧张和生病等原因都有发挥不好的时候，结果连假期和新年都过不好，心里老惦记这事儿，现在可以考两三次试，给我们提供了改正错误重新展示自己的机会，我喜欢这样的考试。”
教育本身应该是一件能让孩子感到快乐的事。我校打破“一张卷纸定终身”的传统考试模式，打破了传统为应试服务、选拔学生的考试功能，其目的就是要给孩子们建立一种希望和自信，让孩子们没有负担和压力，怀着轻松愉悦的心情走进考场，这种考试不是为考住学生，而是为了考会学生，有益于孩子身心健康和综合能力的提高，让孩子们感到“我能行”。
五、“我借分，我努力。”
金融系统以系统的借贷款制度来搞活金融流通，我们学校也可以在部分学科教学中采用“借分制”，来鼓励学生的积极性，特别是对学习成绩优秀学生偶尔有考砸的情况，可以创造一个弥补的机会，努力用自己的能力偿还，使学生学习更有目标，增强学生信心。尽管当初有些教师和学生存有想法，认为这样做是不是会滋长学生的虚荣心，成绩会不会变得不真实，然而经过一个阶段的试行实践，“借分制”收到了很好的效果，许多老师的一些顾虑也打消了。
学生小英的英语成绩不理想，期中考试只得了84分。她流着泪请求张老师给她加1分，因为按规定达到85分属“优”的等第。张老师觉得这一分是不能随意加的，但转而一想，是不是可以考虑借她1分。过了两天，小英把她妈妈请到学校作“担保”希望老师借她1分，她保证在后半段学期会加倍努力的。为了鼓励她认真学习，张老师提出这1分在期终考试后能不能还5分，因为张老师对小英的学习潜力是有数的。结果小英真的做到了，期终考试提高了11分，考了个95分。借分制让小英在期末考试时如愿以偿，体验到了成功的快乐。
当然，“借分”有一定的借分条件和一套操作的程序。首先，学生向老师借分时需要伙伴、家长或老师进行担保，并要求借分的学生和担保者坚持有效的配合，鼓励借分学生通过自己的努力有信誉地及时还分。对老师——借分者而言，要对借分的学生给予更多的关怀和鼓励，且要公正、公平、合情合理，变借分为促进学生不断进步的动力，起到催化学生顽强拼搏，奋发图强的作用。其次，借分要签一份“借分签约合同”：一次借分最多不超过5分，所借分数在下次测验还清，下次的分数以还清分为标准结分。
建立借分制度实际是老师向学生发放信用工具，老师要求学生诚信，有责任心、有信誉，有实力还分，同时告诉学生借分具有透支功能，借分后如无力偿还将由担保者做思想工作并辅之补习与指导，共同承担偿还的责任。借分还可以集体借，因为以一个小组或向一个小队借分，可以增进学生之间的友谊，培养小学生合群的性格和合作的精神，起到用分数来资助集体的荣誉，共同发展自己的学业，使每个学生对自己的学习团体有认同感和归属感，起到加强团体成员的联系、合作的作用。
实践证明，我校终点式评价的这些形式，把多向评价机制融入到学生学习的全过程，关注了学生的个体差异及发展的不同需要，让学生在评价中充分认识自我、发展自我、超越自我，为学生有个性、有特色、有机会的发展提供了广阔的空间，深受广大家长和学生的喜欢。
（作者单位：江苏张家港市德积小学）