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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0102-02
如何在英语分层教学中使用多媒体一体机是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由在英語分层教学中使用多媒体一体机。职中英语分层教学中使用多媒体一体机是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到在英语分层教学中使用多媒体一体机对提高学习效果的意义;第二，教师在教学中有意识地渗透这种训练，学生在学习中有意识地尝试理解这种训练的意义。具体而言，本人提出以下几点建议。
一、在英语分层教学中使用多媒体一体机的策略
在英语分层教学中使用多媒体一体机可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。做任何事情都要讲究策略，英语也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，在英语分层教学中使用多媒体一体机是一种行之有效的策略。教师通过对此策略的研究可以促进教学、大面积提高教学质量。
首先，应明确以下教学原则：
1.在英语分层教学中使用多媒体一体机的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。
2.课堂也是训练学习掌握和运用此策略的重要场所。
3.不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。
4.训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。
其次，教师应明确在英语分层教学中使用多媒体一体机的重要性。
在英语分层教学中使用多媒体一体机和学习其他知识一样是需要方法和技巧的，此策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该如何突出其优势。
二、教学中渗透利用多媒体一体机进行英语分层教学的策略
在此策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于学习过程中。
在英语分层教学中使用多媒体一体机是一种心理加工过程，不仅仅是一种可观察的解释，教师对此策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。针对职业中学英语的教学有如下特点，教师在英语分层教学中使用多媒体一体机的练习可通过如下步骤进行。
（一）新课导入
本阶段，通过诊断学生的先前知识的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现此策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。例如：高一年级英语Can I take your order？英语1（基础模块）（第二版），讲到可数名词的复数形式时，先复习基本规则形式的如pen， hamburger， orange，由单数形式变复数形式直接在这些词后加“s”。再由此引出以下几个词 tomato， potato， radio， photo， boy， family， strawberry，让学生自由讨论，并试着写一下它们的复数形式，好多学生也按照基本规则去变，结果不太准确。当原有的策略不能适应当前的情况，学生无力解决时，这时教师就可以对学生进行分组，每组确定小组长，要求各组学生观察这几个词的特点，通过观察前四个词的特点，就会有层次好的学生发现这几个词词尾都以“o”结尾的，那么如何变呢？教师给予策略上的指导，分层设计问题，经过组内讨论，最后得出结论，前两个词的意思表示能吃的东西直接加“es”，不能吃的加“s”。后几个词都以“y”结尾的词，以辅音字母加“y”结尾的把“y”变 “i”加“es”，以元音字母加“y”结尾的直接加“s”。让学生在比较的学习中学会知识，去构建自己的知识体系。
（二）知识讲解
这个阶段的重点在于解释并举例说明在英语分层教学中使用多媒体一体机呈现重点知识的特点、作用和方法。最有效的方法是教师宏观控制课堂，隐形演示并训练学生自己运用这一策略解决实际问题的方法，其核心是对学生进行分组，对问题进行分层。例如，教师在讲授听力课时，教师在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再对学生整体进行分组，然后组内成员各抒己见，讨论出其个别词的意思，无形之中取得隐形分层教学的效果，从而达到对文章内容的深刻理解。
（三）应用操练
练习活动也是操作活动，这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。事实上，分层教学和学习是在合作学习基础上发展起来的，合作学习是树根，分层学习是枝叶，要想枝繁叶茂，就必须树大根深。例如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到最终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后设计层次不同的问题，鼓励学生分组讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用此策略有一定的困难时教师应及时指导，教师应从帮助学生对课文的理解的角度来进行分组、讨论、合作学习，而不只是对词句进行简单的重复讲解;而是要灵活的利用学生对短文的理解，把新旧知识有机地结合起来，这样才能提高阅读的效果;同时，教师、学生对已发言的学生做分门别类的点评，引导学生朝更高的目标前进。
在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、具体地示范在英语分层教学中使用多媒体一体机的使用方法。但随着教学的进行，教师应逐渐更多地引导学生认可此策略。随着学生水平的提高，教师要逐渐提高要求，直到学生能独立理解并使用该策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效地促进学生对此策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。
（四）过程评价
这个阶段的目的是提供给学生机会，评价他们在运用英语分层教学中使用多媒体一体机进行学习时取得的效果，增强他们对自己学习过程的元认知意识。逆向追忆使用此策略的心路历程，培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的人物或所要解决的问题的性质，同时使用及调整自己的认知历程。
（五）拓展延伸
在此阶段，主要是坚定学生对在英语分层教学中使用多媒体一体机的信心，鼓励学生把此策略运用与本学科或其他课程中，实现自己对策略的合理运用并提出对该策略的个人现象型理解。通过本阶段，学生在此策略的引导下完成学习任务的目标已实现了，学生已经能够通过不同的方式来表达和展示自己，对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，不断提升自己的学习实力。
总之，培养学生对英语分层教学中使用多媒体一体机的兴趣并非一朝一夕的，它不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，而且更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了此策略的运用方法并将迁移到其它学科中去，才能在未来社会中处于不败之地。
参考文献：
[1][美]阿瑟·S·雷伯.心理学词典[Z].上海：上海译文出版社，1996.835
[2]李俏.英语学习策略及课堂中的训练[J].课程·教材·教法中华人民共和国教育部主管人民教育出版社课程教材研究所主办2004.3.53
如何在英语分层教学中使用多媒体一体机是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由在英語分层教学中使用多媒体一体机。职中英语分层教学中使用多媒体一体机是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到在英语分层教学中使用多媒体一体机对提高学习效果的意义;第二，教师在教学中有意识地渗透这种训练，学生在学习中有意识地尝试理解这种训练的意义。具体而言，本人提出以下几点建议。
一、在英语分层教学中使用多媒体一体机的策略
在英语分层教学中使用多媒体一体机可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。做任何事情都要讲究策略，英语也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，在英语分层教学中使用多媒体一体机是一种行之有效的策略。教师通过对此策略的研究可以促进教学、大面积提高教学质量。
首先，应明确以下教学原则：
1.在英语分层教学中使用多媒体一体机的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。
2.课堂也是训练学习掌握和运用此策略的重要场所。
3.不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。
4.训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。
其次，教师应明确在英语分层教学中使用多媒体一体机的重要性。
在英语分层教学中使用多媒体一体机和学习其他知识一样是需要方法和技巧的，此策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该如何突出其优势。
二、教学中渗透利用多媒体一体机进行英语分层教学的策略
在此策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于学习过程中。
在英语分层教学中使用多媒体一体机是一种心理加工过程，不仅仅是一种可观察的解释，教师对此策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。针对职业中学英语的教学有如下特点，教师在英语分层教学中使用多媒体一体机的练习可通过如下步骤进行。
（一）新课导入
本阶段，通过诊断学生的先前知识的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现此策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。例如：高一年级英语Can I take your order？英语1（基础模块）（第二版），讲到可数名词的复数形式时，先复习基本规则形式的如pen， hamburger， orange，由单数形式变复数形式直接在这些词后加“s”。再由此引出以下几个词 tomato， potato， radio， photo， boy， family， strawberry，让学生自由讨论，并试着写一下它们的复数形式，好多学生也按照基本规则去变，结果不太准确。当原有的策略不能适应当前的情况，学生无力解决时，这时教师就可以对学生进行分组，每组确定小组长，要求各组学生观察这几个词的特点，通过观察前四个词的特点，就会有层次好的学生发现这几个词词尾都以“o”结尾的，那么如何变呢？教师给予策略上的指导，分层设计问题，经过组内讨论，最后得出结论，前两个词的意思表示能吃的东西直接加“es”，不能吃的加“s”。后几个词都以“y”结尾的词，以辅音字母加“y”结尾的把“y”变 “i”加“es”，以元音字母加“y”结尾的直接加“s”。让学生在比较的学习中学会知识，去构建自己的知识体系。
（二）知识讲解
这个阶段的重点在于解释并举例说明在英语分层教学中使用多媒体一体机呈现重点知识的特点、作用和方法。最有效的方法是教师宏观控制课堂，隐形演示并训练学生自己运用这一策略解决实际问题的方法，其核心是对学生进行分组，对问题进行分层。例如，教师在讲授听力课时，教师在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再对学生整体进行分组，然后组内成员各抒己见，讨论出其个别词的意思，无形之中取得隐形分层教学的效果，从而达到对文章内容的深刻理解。
（三）应用操练
练习活动也是操作活动，这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。事实上，分层教学和学习是在合作学习基础上发展起来的，合作学习是树根，分层学习是枝叶，要想枝繁叶茂，就必须树大根深。例如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到最终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后设计层次不同的问题，鼓励学生分组讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用此策略有一定的困难时教师应及时指导，教师应从帮助学生对课文的理解的角度来进行分组、讨论、合作学习，而不只是对词句进行简单的重复讲解;而是要灵活的利用学生对短文的理解，把新旧知识有机地结合起来，这样才能提高阅读的效果;同时，教师、学生对已发言的学生做分门别类的点评，引导学生朝更高的目标前进。
在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、具体地示范在英语分层教学中使用多媒体一体机的使用方法。但随着教学的进行，教师应逐渐更多地引导学生认可此策略。随着学生水平的提高，教师要逐渐提高要求，直到学生能独立理解并使用该策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效地促进学生对此策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。
（四）过程评价
这个阶段的目的是提供给学生机会，评价他们在运用英语分层教学中使用多媒体一体机进行学习时取得的效果，增强他们对自己学习过程的元认知意识。逆向追忆使用此策略的心路历程，培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的人物或所要解决的问题的性质，同时使用及调整自己的认知历程。
（五）拓展延伸
在此阶段，主要是坚定学生对在英语分层教学中使用多媒体一体机的信心，鼓励学生把此策略运用与本学科或其他课程中，实现自己对策略的合理运用并提出对该策略的个人现象型理解。通过本阶段，学生在此策略的引导下完成学习任务的目标已实现了，学生已经能够通过不同的方式来表达和展示自己，对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，不断提升自己的学习实力。
总之，培养学生对英语分层教学中使用多媒体一体机的兴趣并非一朝一夕的，它不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，而且更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了此策略的运用方法并将迁移到其它学科中去，才能在未来社会中处于不败之地。
参考文献：
[1][美]阿瑟·S·雷伯.心理学词典[Z].上海：上海译文出版社，1996.835
[2]李俏.英语学习策略及课堂中的训练[J].课程·教材·教法中华人民共和国教育部主管人民教育出版社课程教材研究所主办2004.3.53