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摘 要：生本教育理念最初是由广东省教育科学研究所所长、博士生导师郭思乐教授提出的。它的核心理念是以學生的发展为本位，引导学生积极参与，倡导让学生开展自主学习、合作学习、探究性学习，把传统教学中以教师为主导的教，变为已学生为主导的学，把要我学变为我要学。因此打破传统的教学模式，在新高考标准下，在最大程度上调动学生内在的积极性，组织学生自主学习，探究性学习，先学后教，以学定教，少教多学成为必要。
关键词：英语学科核心素养;中学生英语;文化意识
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0177-01
1.英语生本课堂的特点
第一，突出学生、学习、合作、探究。学生是学习的主体，要打破传统的授课方式，让学生成为学习的主体，这是生本课堂教学理念的核心。在课堂中要突出学生的主体地位，那就一定要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间。通过同学之间的合作与探究，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。这也是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的一种有效的手段。
第二，教师由教学过程中的专制者向引导者转变;由教学内容的灌输者向组织者转变;由学习活动的指挥者向参与者转变。在课堂教学中，要将大量的时间和空间留给学生，引导学生探索知识。让他们成为自己学习的主体，使其个性得到张扬，能力得到提升。在指导学生学习的过程中，教师要创设更多情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个和谐、宽容、接纳的课堂，让学生从心理上感受到来自教师和同学的支持，让他们分享感情和想法，大胆的承认自己在获得知识的过程中的失误和错误，并积极寻求真理，得到成长。
2.实施生本课堂的基本过程
第一，前置性学习。前置性学习就是提前布置作业给学生，让学生先学。让学生在课外对学习任务进行充分探究，这样可以让他们在课内的学习更具深入，使课内的交流更具宽泛。高中英语前置性作业需要根据教学内容的特点以及学生的学业水平选择性布置，尽量少而精。教师要思考前置性作业的开放性和价值，这对锻炼学生思维的开放有很大的帮助。
第二，小组讨论。小组讨论有没有实效性，直接关系到课堂效果。为了使每个小组都正真动起来，在分组之前，要对每一个学生认真仔细的分析，针对学生不同的特长、性格、智力等因素分组，给每一个小组选拔小组长，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人且有一定合作创新意识，口头表达能力较强的学生能在活动中发挥组织和示范带头作用的学生，担任组内分工和小组汇报的责任。组员可以在组内进行角色互换，位置轮换，个别学生可以在小组间调整。
第三，班级汇报交流。在传统授课模式中，学生回答问题的方式单一，模式固定，这禁锢了学生表达、表现的能力。要让学生克服羞怯，大胆表述，需要教师耐心培养，通过一段时间的反复练习方可实现学生表述、表达、表现上的怯场心理。另外，交流也是思维的碰撞，是互相学习、取长补短的过程，小组间答案一致要互相学习经验，答案不一致要质疑、讨论，找出解决的最佳途径。汇报发言要给每一个小组成员机会，要轮流发言汇报，让每一个组员都能克服大家面前说话的怯场心理，在汇报过程中得到心理上的成长。
第四，教师引导点拨。在生本课堂中，教师的角色由一个知识的传授者转变为一个知识的点拨者，这只是削弱了教师在课堂中过滥的讲解，但教师作为课堂中知识的权威者的角色仍然存在，所以教师要认真倾听学生的讨论、发言，并用提示、暗示、点拨、质疑的方式引导学生讨论、评价，让学生时刻集中在问题的重点上，让学生的潜能得到发挥和拓展。同时，教师还要把握好课堂的进度和节奏，让学生形成一个科学规范的课堂程序和常规。养成良好的自主学习的习惯。
3.实施过程中可能出现的问题及解决方案
第一，前置性作业的设置不合理。问题情境并不贴近学生的“最近发展区”，难以调动全部学生的积极性，也不能很好的刺激大多数学生的求知欲。因此，在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，根据学生学习层次设计教学程序内容，使教学内容能够被各个层次的学生所接受。
第二，讨论过程中部分学生的参与意识差。生本课堂中“讨论”是常规，学习过程主要以讨论为主，部分学生因为性格、自信心或主动性意识的缺乏，难以参与讨论中来。教师作为课堂的主导者，需要认真观察，深入研究学生参与性不够的原因，在课外实施动员、鼓励实现各个突破。
第三，交流时不发变自己独到的见解。这是学生放不开，没自信的表现。有的学生害怕他独到的见解会引起争论，因为害怕在众人面前争论，避免冲突而放弃自己观点的现象也是常态。这需要一定时间的培养，需要教师不断鼓励。
第四，教师受到教学进度的制约。因为时间、进度、教学计划，课堂的实施会受到限制。这仍需要教师认真研究教材，在把握总体方向的前提下，脱离计划和大纲，可以拓展性的实施生本课堂。
总之，生本课堂是在体验中学习的课堂，要让学生体验到学习的乐趣，激活他们内在的积极力量，鼓励他们的进步，在满足和踏实中学习，并形成自我的行之有效的学习策略。
参考文献
[1]陈静.生本教育理念下的英语教学模式探索[J].新课程（教育学术），2010（06）
[2]冯少娟.对提高英语课堂教学有效性的几点感想[J].中学英语之友（下旬），2010（07）
[3]卢玉河.郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策[D].西南师范大学，2000
[4]徐海棠.新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨[D].江西师范大学，2003
关键词：英语学科核心素养;中学生英语;文化意识
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0177-01
1.英语生本课堂的特点
第一，突出学生、学习、合作、探究。学生是学习的主体，要打破传统的授课方式，让学生成为学习的主体，这是生本课堂教学理念的核心。在课堂中要突出学生的主体地位，那就一定要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间。通过同学之间的合作与探究，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。这也是一个手脑并用的过程，是培养技能、技巧、促进思维发展的一种有效的手段。
第二，教师由教学过程中的专制者向引导者转变;由教学内容的灌输者向组织者转变;由学习活动的指挥者向参与者转变。在课堂教学中，要将大量的时间和空间留给学生，引导学生探索知识。让他们成为自己学习的主体，使其个性得到张扬，能力得到提升。在指导学生学习的过程中，教师要创设更多情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，建立一个和谐、宽容、接纳的课堂，让学生从心理上感受到来自教师和同学的支持，让他们分享感情和想法，大胆的承认自己在获得知识的过程中的失误和错误，并积极寻求真理，得到成长。
2.实施生本课堂的基本过程
第一，前置性学习。前置性学习就是提前布置作业给学生，让学生先学。让学生在课外对学习任务进行充分探究，这样可以让他们在课内的学习更具深入，使课内的交流更具宽泛。高中英语前置性作业需要根据教学内容的特点以及学生的学业水平选择性布置，尽量少而精。教师要思考前置性作业的开放性和价值，这对锻炼学生思维的开放有很大的帮助。
第二，小组讨论。小组讨论有没有实效性，直接关系到课堂效果。为了使每个小组都正真动起来，在分组之前，要对每一个学生认真仔细的分析，针对学生不同的特长、性格、智力等因素分组，给每一个小组选拔小组长，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人且有一定合作创新意识，口头表达能力较强的学生能在活动中发挥组织和示范带头作用的学生，担任组内分工和小组汇报的责任。组员可以在组内进行角色互换，位置轮换，个别学生可以在小组间调整。
第三，班级汇报交流。在传统授课模式中，学生回答问题的方式单一，模式固定，这禁锢了学生表达、表现的能力。要让学生克服羞怯，大胆表述，需要教师耐心培养，通过一段时间的反复练习方可实现学生表述、表达、表现上的怯场心理。另外，交流也是思维的碰撞，是互相学习、取长补短的过程，小组间答案一致要互相学习经验，答案不一致要质疑、讨论，找出解决的最佳途径。汇报发言要给每一个小组成员机会，要轮流发言汇报，让每一个组员都能克服大家面前说话的怯场心理，在汇报过程中得到心理上的成长。
第四，教师引导点拨。在生本课堂中，教师的角色由一个知识的传授者转变为一个知识的点拨者，这只是削弱了教师在课堂中过滥的讲解，但教师作为课堂中知识的权威者的角色仍然存在，所以教师要认真倾听学生的讨论、发言，并用提示、暗示、点拨、质疑的方式引导学生讨论、评价，让学生时刻集中在问题的重点上，让学生的潜能得到发挥和拓展。同时，教师还要把握好课堂的进度和节奏，让学生形成一个科学规范的课堂程序和常规。养成良好的自主学习的习惯。
3.实施过程中可能出现的问题及解决方案
第一，前置性作业的设置不合理。问题情境并不贴近学生的“最近发展区”，难以调动全部学生的积极性，也不能很好的刺激大多数学生的求知欲。因此，在课前设计好教学任务，在课堂上做好任务分配，根据学生学习层次设计教学程序内容，使教学内容能够被各个层次的学生所接受。
第二，讨论过程中部分学生的参与意识差。生本课堂中“讨论”是常规，学习过程主要以讨论为主，部分学生因为性格、自信心或主动性意识的缺乏，难以参与讨论中来。教师作为课堂的主导者，需要认真观察，深入研究学生参与性不够的原因，在课外实施动员、鼓励实现各个突破。
第三，交流时不发变自己独到的见解。这是学生放不开，没自信的表现。有的学生害怕他独到的见解会引起争论，因为害怕在众人面前争论，避免冲突而放弃自己观点的现象也是常态。这需要一定时间的培养，需要教师不断鼓励。
第四，教师受到教学进度的制约。因为时间、进度、教学计划，课堂的实施会受到限制。这仍需要教师认真研究教材，在把握总体方向的前提下，脱离计划和大纲，可以拓展性的实施生本课堂。
总之，生本课堂是在体验中学习的课堂，要让学生体验到学习的乐趣，激活他们内在的积极力量，鼓励他们的进步，在满足和踏实中学习，并形成自我的行之有效的学习策略。
参考文献
[1]陈静.生本教育理念下的英语教学模式探索[J].新课程（教育学术），2010（06）
[2]冯少娟.对提高英语课堂教学有效性的几点感想[J].中学英语之友（下旬），2010（07）
[3]卢玉河.郑州市高中英语分层次教学实验的问题与对策[D].西南师范大学，2000
[4]徐海棠.新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计的探讨[D].江西师范大学，2003