摘 要：教师的职责是什么？许多人不假思索地回答：“教书育人”。有些老师把教书育人和育人截然分开、对立起来。认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、班主任的事。这种看法是错误的。因为任何一个教师无伦教何种课程，它的授课内容本身就包含有知识内涵和育人内涵，不仅要求学生掌握知识本身，而且要告诉学生了解它用来干什么。
　　关键词：教书育人；讲授知识；运用学习；逆反心理
　　在教学过程中，教师在讲授知识的同时，总是以自己的立场、观点和个性影响学生，这是客观的、必然的。正因如此，我们说教师是人类文明和知识的传播者，是学生思想道德的启蒙者，是美的心灵的塑造者。问题的关键是如何增强教师的主观意识，提高自觉性，明确教书育人的方向，向学生指明用所的知识干什么，干什么是应该提倡和坚持的，什么是应该反对和摒弃的。
　　有的教师把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，这种观点是错误的。按照教学的要求，教师要从事一门学科的教学，所要达到的目的有两个：一是教学的目的，这就是要讲清知识内容本身；二是教育的目的。就是要讲清了它怎样运用以及学习的重要意义。两个目的要在同一教学过程中完成，不能截然分开，但又不台能互相混同。
　　其实“教书” 与“育人”这两个词是包含关系而不是并列关系，即“育人”已经包含了“教书”。所以，更精准更简练地说，教师的职责是“育人”。有些人或许会反驳：“育人”有广义和狭义之分，“教书育人”所说的“育人”主要是狭义的，是指对学生进行思想教育，培养他们具有高尚的思想品德素质。那我们不禁要反问：如果只是如此理解“育人”的内涵，那么，教师的职责只能是传授科学文化知识（教书）和进行思想品德教育（育人），而培养学生键康的体魄和良好的心里素质等任务又由谁来承担呢？这样又有教师可能把教书和育人从另一个极端混为一谈，用育人来代替教书。认为自己强调了学习某种知识的重要性和学了它有何种好处，不注重把这种知识本身的内容讲清，把一门学科知识的讲授变成了纯政治性的说教或空谈，同样，这种现点也是错误的。客观事实表明，育人只有在教书的基础上才能做到，教师对所授内容讲得越清楚越深刻，就越有利于达到育人的目的，就越能显现出知识育人的威力。不可设想，一个教师对所没有科学的理论性，没有丰富的信息量，没有充分的说服力，犹如喝“白开水”一样，让学生觉得平淡无味、苍白无力，也就谈不上什么教育性。这样做只能刺激起一种逆反心理，教育的动机与效果很可能会南辕北撒。
　　新形势下，我们认为主要应把握这样三点：第一，寓育人于传授知识之中。我们所讲授的知识中，一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面，要把这两个方面结会起来，构成 完美的统一。这里所说的思想因素，应当包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的内容。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识深刻思想性内容，并加以正确地提示和阐述，要运用自如，而不能牵强附会、生拉硬扯。第二，寓育人于各个教学环节之中。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动、毕业实习等环节，我们都应当把它作为育人的机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以启迪他们独立思考、勇于创新、乐于奉献、敢不竞争的精神。教师对上述各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很的示范，对培养学生的责感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。第三，寓育人于师生的交往之中。师生关系除了表现在教学环节之外，更多的表现在师生平的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。通過谈心，可以交流思想观点，增进师生感情。师生之间的亲密谈心，内容广泛多样，大至对国内外形势、对当前改革的看法，及一些学术观点的交流，小至个人的兴趣爱好、追求向往、家庭生活等等。友好的交谈，可以促进师生间的互相信任，以诚相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。学生可以视老师为良师益友，愿把他们心中最为秘密的事吐露出来给老师，求得老师的指导和帮助。有时学生可以提出各种知识性、哲理性很强的问题，要求教师给以解答，这就充分地说明了教书必然育人、育人需要知识的深刻道理。
　　参考文献
　　[1] 王少明，徐鹏. 浅谈如何处理教书与育人的关系[J]. 职业，2009（9X）：54-54.
　　[2] 张新光. 要正确处理好教书与育人的关系[J]. 黑龙江教育（小学），2005（z2）：-.
　　[3] 刘红艳，张利，李晓华. 怎样处理好教书育人的关系与原则[J]. 吉林教育，2012（31）：22-22.