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【摘 要】口语交际教学是培养学生口语交际素养的重要途径。目前，在农村小学语文教学中，低年级学生口语交际教学没有真正落到实处，学生的口语交际能力难以得到有效地提高。我认为教师只有亲近孩子、创设情境、赏识孩子、挖掘素材，让孩子们想说、会说、敢说、乐说、善说，才能有效提高低年级学生口语交际的能力。
【关键词】口语交际;激发兴趣;创设情境;创造机会
叶圣陶说：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合起来就是语文。”《语文课程标准》也指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以我在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养，我从以下几个方面做了尝试。
一、赏识孩子并为他们提供展示自我的平台
一位伟大的哲人曾经说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”是的，给孩子充分的自信，孩子才有勇气说，才能撇开束缚说，才能展开想象说。《新课程标准》也要求我们要解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会和平台。在教学口语交际《和动植物交朋友》时，我感受很深。
这次口语交际要求是“和动植物交朋友”。与往常不同的是，刚一上课，同学们都戴着头饰跃跃欲试，看到孩子们的兴奋劲，我也有点按捺不住，盘腿坐到了凳子上，“我是森林之王，谁愿意和我交朋友？”戴着狮子头饰的志成同学第一个跳上来说：“我是狮子，性格暴躁，爱吃肉，我愿意和你做朋友。”这时，戴着豹子头饰的鑫辉同学快速地跑过来了，说：“我是一只勇猛的豹子，性格也很暴躁，爱吃肉。”一边扮着龇牙咧嘴的怪相，一边伸出小手拉住扮成狮子的志成同学，笑着说：“让我们成为好朋友吧！听说动物们要召开歌舞演唱会，我们一起去参加吧！”他搞笑的动作引得教室里哄堂大笑，他也不好意思地低下了头，我赶紧兴奋地鼓起了掌，同学们也不约而同地鼓起了掌。在鑫辉同学的带动下，孩子们的情绪更加高涨了。有点娇羞的志成同学戴着向日葵的头饰走过来，说：“我是向日葵，夏天开花，像个圆盘，每天都会绕着太阳转。到了秋天，籽粒饱满，就让人们吃我。人们吃着又香又甜的向日葵，伸出大拇指夸我‘你真棒’，你说我听到这样的夸赞能不高兴吗？”这时，活泼开朗的锐淇同学戴着一朵小花的头饰走过来，说：“我是一朵不起眼的小花，虽然小，但也能給人们美的享受。不是吗？”说完，拉拉扮成向日葵的羽盼同学的小手说：“向日葵，向日葵，让我们做好朋友吧！”“小松鼠”“大公鸡”“小草”……课堂上同学们争着表现自己，那种活跃有趣的气氛使我深刻地感悟到了这样的道理：要想让孩子们的口语交际能力更上一个台阶，就要为孩子们提供展示自我的平台。
二、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
在学校活动中培养口语交际能力。巧妇难为无米之炊，学校里经常开展各种各样的活动，如“庆六一”文艺活动、班队主题活动、趣味运动会、跳绳比赛等。
学校最近举行了趣味运动会，增设了两个孩子们喜欢的项目：一分钟跳绳、夹球接力赛。跳绳开始了，七彩的绳子在空中飞动着，十分美丽。同学们像兔子一样蹦来蹦去，身体有节奏地晃动，同学们的脸各个红得像大苹果，累得满头大汗，气喘吁吁，都希望取得好成绩，好让自己班获胜。夹球接力赛开始了，孩子们像脱缰的野马一样飞快地跑来跑去，把球递给自己队的队员，还时不时看看对方的队员，其实这项比赛讲究的就是稳、准、快。这可是我班学生齐浩宇最拿手的，虽然她是最后一棒，可刚开始她就紧张起来，我们都在为自己班喊加油。终于到了她，她接过球飞快地跑了起来像离线的箭。跑过去后她立刻把球传给了另一个人。终于老师的哨子响了，我们班获得了第二次胜利。
我趁机组织学生口语交际：《我最喜欢的体育项目》。因为学生自己亲身经历了比赛的过程，又是自己喜欢的游戏，孩子们侃侃而谈，互相补充，又因各自喜欢的不一样而唇枪舌剑，全员参与，互相交流，交际效果水到渠成。
这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。此时此刻我便提醒学生你们口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语句是否通顺等，久而久之，学生的口头表达能力就会很自然地得到提高。
三、充分挖掘农村孩子的生活，为口语交际提供鲜活的素材
农村的学生生活内容丰富多彩，为他们的口语交际提供了大量的素材。农村孩子虽然年龄小，但由于生活所迫，多数孩子已经从事力所能及的劳动，喂猪，赶鸡，圈牲口，抬水，殊不知，孩子在不自觉中已经积累了鲜活的口语交际的素材，作为低年级语文老师，就要引导孩子将自己的亲身经历说出来，因为这是农村孩子与城市孩子相比所具有的一笔巨大的财富，将孩子的生活引入课堂，是老师的职责。
有一次，我引导孩子介绍小动物，多数孩子说老虎，说大象，他们眼里的老虎、大象来自电视，来自动画片，所以说得一知半解，“咱们家里没动物吗？”“有呀！”“我家有狗。”“我爷爷家有两只猫。”“我们家有一群小鸡娃，特别可爱！”孩子们一个个你追我赶，语气里满是自豪和兴奋。“对呀，为什么不说它们？”一石激起千层浪，孩子们说得特别细腻。正是这样的口语交际顺理成章地增强了学生关爱他人、热爱生活、体验生活的意识。
农村低年级学生口语交际能力培养的关键是教师只有亲近孩子、创设情境、赏识孩子、挖掘素材﹑善于观察生活﹑捕捉教学时机，还要激发学生的自信和勇气，让我们农村的孩子跟城里的孩子一样，个个都想说、会说、敢说、乐说、善说，才能有效提高低年级学生口语交际能力。
【参考文献】
[1]叶圣陶.认真学习语文[A].中国教育科学研究院编[C].教育科学出版社，2015
[2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2009
【关键词】口语交际;激发兴趣;创设情境;创造机会
叶圣陶说：“语是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言结合起来就是语文。”《语文课程标准》也指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以我在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养，我从以下几个方面做了尝试。
一、赏识孩子并为他们提供展示自我的平台
一位伟大的哲人曾经说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”是的，给孩子充分的自信，孩子才有勇气说，才能撇开束缚说，才能展开想象说。《新课程标准》也要求我们要解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会和平台。在教学口语交际《和动植物交朋友》时，我感受很深。
这次口语交际要求是“和动植物交朋友”。与往常不同的是，刚一上课，同学们都戴着头饰跃跃欲试，看到孩子们的兴奋劲，我也有点按捺不住，盘腿坐到了凳子上，“我是森林之王，谁愿意和我交朋友？”戴着狮子头饰的志成同学第一个跳上来说：“我是狮子，性格暴躁，爱吃肉，我愿意和你做朋友。”这时，戴着豹子头饰的鑫辉同学快速地跑过来了，说：“我是一只勇猛的豹子，性格也很暴躁，爱吃肉。”一边扮着龇牙咧嘴的怪相，一边伸出小手拉住扮成狮子的志成同学，笑着说：“让我们成为好朋友吧！听说动物们要召开歌舞演唱会，我们一起去参加吧！”他搞笑的动作引得教室里哄堂大笑，他也不好意思地低下了头，我赶紧兴奋地鼓起了掌，同学们也不约而同地鼓起了掌。在鑫辉同学的带动下，孩子们的情绪更加高涨了。有点娇羞的志成同学戴着向日葵的头饰走过来，说：“我是向日葵，夏天开花，像个圆盘，每天都会绕着太阳转。到了秋天，籽粒饱满，就让人们吃我。人们吃着又香又甜的向日葵，伸出大拇指夸我‘你真棒’，你说我听到这样的夸赞能不高兴吗？”这时，活泼开朗的锐淇同学戴着一朵小花的头饰走过来，说：“我是一朵不起眼的小花，虽然小，但也能給人们美的享受。不是吗？”说完，拉拉扮成向日葵的羽盼同学的小手说：“向日葵，向日葵，让我们做好朋友吧！”“小松鼠”“大公鸡”“小草”……课堂上同学们争着表现自己，那种活跃有趣的气氛使我深刻地感悟到了这样的道理：要想让孩子们的口语交际能力更上一个台阶，就要为孩子们提供展示自我的平台。
二、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
在学校活动中培养口语交际能力。巧妇难为无米之炊，学校里经常开展各种各样的活动，如“庆六一”文艺活动、班队主题活动、趣味运动会、跳绳比赛等。
学校最近举行了趣味运动会，增设了两个孩子们喜欢的项目：一分钟跳绳、夹球接力赛。跳绳开始了，七彩的绳子在空中飞动着，十分美丽。同学们像兔子一样蹦来蹦去，身体有节奏地晃动，同学们的脸各个红得像大苹果，累得满头大汗，气喘吁吁，都希望取得好成绩，好让自己班获胜。夹球接力赛开始了，孩子们像脱缰的野马一样飞快地跑来跑去，把球递给自己队的队员，还时不时看看对方的队员，其实这项比赛讲究的就是稳、准、快。这可是我班学生齐浩宇最拿手的，虽然她是最后一棒，可刚开始她就紧张起来，我们都在为自己班喊加油。终于到了她，她接过球飞快地跑了起来像离线的箭。跑过去后她立刻把球传给了另一个人。终于老师的哨子响了，我们班获得了第二次胜利。
我趁机组织学生口语交际：《我最喜欢的体育项目》。因为学生自己亲身经历了比赛的过程，又是自己喜欢的游戏，孩子们侃侃而谈，互相补充，又因各自喜欢的不一样而唇枪舌剑，全员参与，互相交流，交际效果水到渠成。
这样，学生说话兴趣盎然，而且有话可说。此时此刻我便提醒学生你们口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语句是否通顺等，久而久之，学生的口头表达能力就会很自然地得到提高。
三、充分挖掘农村孩子的生活，为口语交际提供鲜活的素材
农村的学生生活内容丰富多彩，为他们的口语交际提供了大量的素材。农村孩子虽然年龄小，但由于生活所迫，多数孩子已经从事力所能及的劳动，喂猪，赶鸡，圈牲口，抬水，殊不知，孩子在不自觉中已经积累了鲜活的口语交际的素材，作为低年级语文老师，就要引导孩子将自己的亲身经历说出来，因为这是农村孩子与城市孩子相比所具有的一笔巨大的财富，将孩子的生活引入课堂，是老师的职责。
有一次，我引导孩子介绍小动物，多数孩子说老虎，说大象，他们眼里的老虎、大象来自电视，来自动画片，所以说得一知半解，“咱们家里没动物吗？”“有呀！”“我家有狗。”“我爷爷家有两只猫。”“我们家有一群小鸡娃，特别可爱！”孩子们一个个你追我赶，语气里满是自豪和兴奋。“对呀，为什么不说它们？”一石激起千层浪，孩子们说得特别细腻。正是这样的口语交际顺理成章地增强了学生关爱他人、热爱生活、体验生活的意识。
农村低年级学生口语交际能力培养的关键是教师只有亲近孩子、创设情境、赏识孩子、挖掘素材﹑善于观察生活﹑捕捉教学时机，还要激发学生的自信和勇气，让我们农村的孩子跟城里的孩子一样，个个都想说、会说、敢说、乐说、善说，才能有效提高低年级学生口语交际能力。
【参考文献】
[1]叶圣陶.认真学习语文[A].中国教育科学研究院编[C].教育科学出版社，2015
[2]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2009