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摘 要：本文主要论述如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式。首先，简要论述“对分课堂”教学模式的概念。其次，重点论述如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式。最后，提出“对分课堂”教学模式在小学数学课堂运用过程中应注意的两点问题：不必过分拘泥于教学时间的限制;应注重教学反思与总结。
关键词：小学数学 “对分课堂”教学模式 知识讲授 讨论式学习
在现代教育改革的推动下，为更好地促进教育发展，诸多专家学者提出了许多新型教学方法。其中，“对分课堂”教学模式尤为引人关注。“对分课堂”教学模式由复旦大学教授张学新提出并于2014年首次在复旦大学进行了尝试，引起了教育界的普遍关注。如今，一线教师已纷纷对“对分课堂”教学模式进行研究，并在课堂中积极践行“对分课堂”教学模式。
一、何谓“对分课堂”教学模式
从字面上理解，“对分课堂”教学模式即将课堂教学时间一分为二，分阶段实施课堂教学。基于目前国内学者对“对分课堂”教学模式的概念界定，我们可将“对分课堂”教学模式简单理解为：将课堂教学时间一分为二，课堂前半段时间用于教师的知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。可以说，“对分课堂”教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，通过二者的有机融合最终形成一种新的教学模式。
二、如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式
笔者查阅相关文献资料时发现，虽然目前关于“对分课堂”教学模式的理论研究较多，但关于“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用研究却较为少见。由于“对分课堂”能够解决传统教学中教和学不统一的问题，教师研究如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式是必然趋势。那么，如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式呢？笔者根据教学实践经验，总结如下。
（一）课堂前半段时间：科学有效地进行知识讲授
“对分课堂”教学模式留给一线小学数学教师的知识讲授时间并不多，仅为传统课堂教学时间的一半。由于知识讲授时间被大幅缩短，因此小学数学教师必须紧紧抓住有限时间有效实现知识讲授。例如，教学“长方形、正方形面积的计算”时，在课堂前半段教师应在科学教学目标的指引下，引导学生理解并掌握长方形和正方形面积计算的方法，并能解决简单的实际问题。首先，教师通过引导学生进行动手操作推导出长方形面积计算公式。在此基础上，引导学生推导出正方形面积计算公式。待学生掌握长方形、正方形面积计算方法后，教师可以出示几道题目让学生运用长方形和正方形面积公式进行计算。在具体的知识讲授过程中，数学教师与学生间积极展开互动，并不时地向学生提问。通过有效提问和科学的知识讲授，最终达到教学目标。“长方形、正方形面积的计算”的知识讲授内容并不多，如若遇到知识内容较多的课程，教师可尝试采用微课教学的形式实施课堂前半段的知识讲授教学。为节约课堂教学时间，教师在知识讲授过程中的教学语言应尽可能凝练，但不能忽视重难点教学内容，无论花费时间多少，也应将重难点教学内容讲深讲透，直至学生完全理解。
（二）课堂后半段时间：组织学生讨论学习
“对分课堂”的后半段时间主要用于学生的讨论式学习，这也是“对分课堂”的典型特点。在学生讨论过程中，小学数学教师必须积极引导学生高效率地进行讨论式学习。例如，教学“简单的小数加、减法”时，经过课堂前半段的知识讲授后，在课堂后半段教师可营造在超市购买商品的情境，列出一些常用文具的价格，让学生讨论如下问题：（1）小明买一支彩笔和一支铅笔需要花多少元？（2）小明买一个书包和一个练习本需要花费多少元？（3）小明买一个卷笔刀和一个橡皮需要花费多少元？（4）书包的价格比卷笔刀多多少元？除此之外，在课堂后半段教师还可以组织学生对小数加法和减法的竖式计算方法进行讨论与总结，并针对自身仍未理解的问题展开讨论式学习。在整个讨论式学习过程中，学生始终表现出极大参与热情。总而言之，“对分课堂”后半段时间的讨论式学习非常重要，教师最好提前预设讨论主题，尽可能提升讨论主题的科学性。另外，针对讨论式学习过程中可能出现的各种情况，教师也应积极动用自身教学智慧，予以有效应对。
（三）课堂结尾阶段：实施有效知识总结与评价
在“对分课堂”的结尾阶段，教师应对本节课所学知识内容实施科学总结，并对学生在整个“对分课堂”中的学习表现实施科学评价。例如，教学“垂直与平行”时，在“对分课堂”结尾阶段，教师可先进行知识总结，串联这节课的知识点，点明重难点，布置课后作业，引导学生接下来的学习。之后教师可对学生在讨论式学习中的表现进行评价，以褒贬结合的教学评价方式，科学地做出教学评价，表扬变现出色的学生，鼓励内向、胆小的学生。科学合理的教学评价，利于提升“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用效果。
三、在小学数学课堂中运用“对分课堂”教学模式应注意的两点问题
为提升“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用效果，具体运用过程中还应注意以下两点问题。
（一）不必过分拘泥于教学时间限制
“对分课堂”要求将一半课堂教学时间用于教师的知识讲授，一半课堂教学时间用于学生的讨论式学习。那么，在具体践行过程中我们是否一定要严格依据该时间要求呢？答案当然是否定的，教师只需将时间控制在大致范围内即可。例如，知识内容的讲授还没结束，但课堂教学时间已然过半，此时教师完全可以继续进行知识讲授，直至将知识内容讲授完为止。虽然这样的做法减少了学生讨论式学习时间，但总体上而言并不会影响整个课堂教学效果。
（二）应注重教学反思与总结
对大多数一线小学数学教师而言，接触“对分课堂”教学模式的时间并不长，因此在“对分课堂”教学模式的运用方面还没有丰富的教学经验。因此，教师在尝试践行“对分课堂”教学模式时，应注重实施教学反思与总结。反思“对分课堂”教學过程中存在的不足和问题，总结“对分课堂”教学过程中的有益经验。经过不断的教学反思与经验总结，小学数学教师的“对分课堂”教学经验定然会愈来愈丰富。
四、结语
“对分课堂”教学模式是一种先进教学模式，它将传统讲授式教学模式和讨论式教学模式有机融合在一起，符合现代教育规律，符合学生认知发展特点。因此，笔者建议小学数学教师应对“对分课堂”教学模式进行深入研究与实践，积极在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式进行教学。
参考文献：
[1]毛海丹.对分课堂在专业课程教学中的运用[J].长江丛刊，2016（22）.
[2]饶俊峰.对分课堂在电气工程专业课程的应用[J].课程教育研究，2016（01）.
[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（03）.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.
关键词：小学数学 “对分课堂”教学模式 知识讲授 讨论式学习
在现代教育改革的推动下，为更好地促进教育发展，诸多专家学者提出了许多新型教学方法。其中，“对分课堂”教学模式尤为引人关注。“对分课堂”教学模式由复旦大学教授张学新提出并于2014年首次在复旦大学进行了尝试，引起了教育界的普遍关注。如今，一线教师已纷纷对“对分课堂”教学模式进行研究，并在课堂中积极践行“对分课堂”教学模式。
一、何谓“对分课堂”教学模式
从字面上理解，“对分课堂”教学模式即将课堂教学时间一分为二，分阶段实施课堂教学。基于目前国内学者对“对分课堂”教学模式的概念界定，我们可将“对分课堂”教学模式简单理解为：将课堂教学时间一分为二，课堂前半段时间用于教师的知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。可以说，“对分课堂”教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，通过二者的有机融合最终形成一种新的教学模式。
二、如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式
笔者查阅相关文献资料时发现，虽然目前关于“对分课堂”教学模式的理论研究较多，但关于“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用研究却较为少见。由于“对分课堂”能够解决传统教学中教和学不统一的问题，教师研究如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式是必然趋势。那么，如何在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式呢？笔者根据教学实践经验，总结如下。
（一）课堂前半段时间：科学有效地进行知识讲授
“对分课堂”教学模式留给一线小学数学教师的知识讲授时间并不多，仅为传统课堂教学时间的一半。由于知识讲授时间被大幅缩短，因此小学数学教师必须紧紧抓住有限时间有效实现知识讲授。例如，教学“长方形、正方形面积的计算”时，在课堂前半段教师应在科学教学目标的指引下，引导学生理解并掌握长方形和正方形面积计算的方法，并能解决简单的实际问题。首先，教师通过引导学生进行动手操作推导出长方形面积计算公式。在此基础上，引导学生推导出正方形面积计算公式。待学生掌握长方形、正方形面积计算方法后，教师可以出示几道题目让学生运用长方形和正方形面积公式进行计算。在具体的知识讲授过程中，数学教师与学生间积极展开互动，并不时地向学生提问。通过有效提问和科学的知识讲授，最终达到教学目标。“长方形、正方形面积的计算”的知识讲授内容并不多，如若遇到知识内容较多的课程，教师可尝试采用微课教学的形式实施课堂前半段的知识讲授教学。为节约课堂教学时间，教师在知识讲授过程中的教学语言应尽可能凝练，但不能忽视重难点教学内容，无论花费时间多少，也应将重难点教学内容讲深讲透，直至学生完全理解。
（二）课堂后半段时间：组织学生讨论学习
“对分课堂”的后半段时间主要用于学生的讨论式学习，这也是“对分课堂”的典型特点。在学生讨论过程中，小学数学教师必须积极引导学生高效率地进行讨论式学习。例如，教学“简单的小数加、减法”时，经过课堂前半段的知识讲授后，在课堂后半段教师可营造在超市购买商品的情境，列出一些常用文具的价格，让学生讨论如下问题：（1）小明买一支彩笔和一支铅笔需要花多少元？（2）小明买一个书包和一个练习本需要花费多少元？（3）小明买一个卷笔刀和一个橡皮需要花费多少元？（4）书包的价格比卷笔刀多多少元？除此之外，在课堂后半段教师还可以组织学生对小数加法和减法的竖式计算方法进行讨论与总结，并针对自身仍未理解的问题展开讨论式学习。在整个讨论式学习过程中，学生始终表现出极大参与热情。总而言之，“对分课堂”后半段时间的讨论式学习非常重要，教师最好提前预设讨论主题，尽可能提升讨论主题的科学性。另外，针对讨论式学习过程中可能出现的各种情况，教师也应积极动用自身教学智慧，予以有效应对。
（三）课堂结尾阶段：实施有效知识总结与评价
在“对分课堂”的结尾阶段，教师应对本节课所学知识内容实施科学总结，并对学生在整个“对分课堂”中的学习表现实施科学评价。例如，教学“垂直与平行”时，在“对分课堂”结尾阶段，教师可先进行知识总结，串联这节课的知识点，点明重难点，布置课后作业，引导学生接下来的学习。之后教师可对学生在讨论式学习中的表现进行评价，以褒贬结合的教学评价方式，科学地做出教学评价，表扬变现出色的学生，鼓励内向、胆小的学生。科学合理的教学评价，利于提升“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用效果。
三、在小学数学课堂中运用“对分课堂”教学模式应注意的两点问题
为提升“对分课堂”教学模式在小学数学课堂中的运用效果，具体运用过程中还应注意以下两点问题。
（一）不必过分拘泥于教学时间限制
“对分课堂”要求将一半课堂教学时间用于教师的知识讲授，一半课堂教学时间用于学生的讨论式学习。那么，在具体践行过程中我们是否一定要严格依据该时间要求呢？答案当然是否定的，教师只需将时间控制在大致范围内即可。例如，知识内容的讲授还没结束，但课堂教学时间已然过半，此时教师完全可以继续进行知识讲授，直至将知识内容讲授完为止。虽然这样的做法减少了学生讨论式学习时间，但总体上而言并不会影响整个课堂教学效果。
（二）应注重教学反思与总结
对大多数一线小学数学教师而言，接触“对分课堂”教学模式的时间并不长，因此在“对分课堂”教学模式的运用方面还没有丰富的教学经验。因此，教师在尝试践行“对分课堂”教学模式时，应注重实施教学反思与总结。反思“对分课堂”教學过程中存在的不足和问题，总结“对分课堂”教学过程中的有益经验。经过不断的教学反思与经验总结，小学数学教师的“对分课堂”教学经验定然会愈来愈丰富。
四、结语
“对分课堂”教学模式是一种先进教学模式，它将传统讲授式教学模式和讨论式教学模式有机融合在一起，符合现代教育规律，符合学生认知发展特点。因此，笔者建议小学数学教师应对“对分课堂”教学模式进行深入研究与实践，积极在小学数学课堂中有效运用“对分课堂”教学模式进行教学。
参考文献：
[1]毛海丹.对分课堂在专业课程教学中的运用[J].长江丛刊，2016（22）.
[2]饶俊峰.对分课堂在电气工程专业课程的应用[J].课程教育研究，2016（01）.
[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（03）.
[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.