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【摘要】：思维是提高小学生语言学习能力的一个重要因素。通过对思维的培养，学生会养成良好的思维习惯，掌握不同思维方法，进而懂得如何思考。小学生正处于思维形成的关键时期，通过正确的挖掘，会促进学生学会分析問题，通过逻辑思考和推理判断的方式来掌握语言知识，提高语言能力，落实核心素养。
【关键词】：小学语文 思维能力 核心素养
《小学语文课程标准》指出，在发展学生语言能力的同时，要关注学生思维能力的培养，促进小学生创造潜能的发挥。通过教师对小学生思维能力的培养，会促进小学生学会从具体形象思维转化为逻辑抽象思维，学会透过语言文字的表象，看到隐藏在文字中的思想和情感，形成深刻的认识。教师要通过符合小学生认知规律的方法来引导和鼓励小学生进行语言知识的探究，促进小学生思维的活跃，让学生在思考中提高能力，掌握语言知识。
一、树立问题意识，培养批判思维
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了使学生的思维可以变得活跃，教师要通过有效的问题来唤醒学生，促进学生在思考中进行批判性思维，从反向角度对问题进行探究，形成自己独到的见解。例如在学习《精彩极了和糟糕透了》时，教师在教学中就可以提出问题：“精彩极了和糟糕透了是一对反义词，作者以此作为题目，有什么特殊意义？”面对问题，学生就要运用自己的批判性思维，通过辩证性的方法来对客观性的看问题。同样是作者所写的一首诗，可是妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价确是“糟糕透了”。两个极端的评价，让作者受到了妈妈的鼓舞，也得到了爸爸的警告，从而正确地把握方向，在批判中成长。通过学生辩证而具有批判性的思考，会认识到这是两种不同的表达爱的方式。母亲的爱激励作者可以不断前进，勇往直前，对自己信心百倍;而父亲的爱却时刻提醒着作者要保持清醒的头脑。学生在对问题的探究中会客观地看问题，通过批判性的方式对问题进行分析，进而活跃思维，形成自己的理性认识，提高思维能力。
二、进行头脑风暴，鼓励发散思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”为了促进学生主动地进行思维上的想象，教师就要鼓励学生多进行发散思维，从多角度，通过多渠道进行思考和分析。学生的想象力是非常丰富的，可以跨越时空的界限，打破常规的思路，主动地进行想象。教师要通过头脑风暴的方式来引导学生将以往的知识和经验结合起来，在头脑中向着不同的方向进行思考和发挥，使自己的思维可以不断地拓展，把形象的东西形象化，丰富化，进而提高自己的发散思维能力。例如在学习《一面五星红旗》时，课堂导入部分，教师就可以为学生提供天安门广场、南极洲、珠穆朗玛峰、奥运赛场以及南海领域等等不同场所中出现的五星红旗，让学生在看到这些情境时主动地进行思维的发散，感受到五星红旗的意义。通过情境的渲染，学生思维的发散，学生会认识到五星红旗是中国的标志，代表着祖国的骄傲。文章以“五星红旗”为题，那么题目中就蕴含着祖国荣誉和爱国情感的故事。学生通过发散思维会认识到文章所蕴含的沉甸甸的意义，进而会迫不及待地进行阅读和学习。思维的发散会促进学生更深刻地认识到五星红旗的意义，在发散思维中感受到不同的爱国情感，对阅读学习充满期待，主动地进行思维活动。
三、主动深入探究，注重逻辑思维
学生的逻辑思维包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较等不同的思维活动方式。教师在指导学生进行语文知识的学习中，要鼓励学生多主动探究，通过学生的深入探究来掌握语言知识，提高思维能力。学生融入到对文章的阅读和分析中，会更好地理解文章的语句，体会作者所应用的修辞，感受到文章语言的美感，形成自己的理解和认识，进而在分析中提高自己的逻辑思维能力。《爬山虎的脚》时，教师可以鼓励学生探究：文章以爬山虎的脚为题，全文对爬山虎的脚做了具体而详细的介绍，但是为什么还要写爬山虎的叶子呢？通过学生对文章的阅读，学生会主动地探究，促进学生变换思考的角度，使学生突破爬山虎的脚的话题，将视线转移到爬山虎的叶子上，进而可以通过迁移的方式主动地进行分析，在比较和归纳中形成客观的认识。在分析中，学生会认识到爬山虎的脚虽然很有特点，具有各种“行走”的本领，但是人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎的叶子，它整齐、娇嫩、错落有致，给人带来了美感。在逻辑思考中，教师还可以鼓励学生思考：“爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面，是伸出的六七根细丝，颜色也是嫩红的。”这样写作的好处是什么？探究中学生的思维更活跃，学生会感受到文章语言的生动和具体，在逻辑思考中更清楚地了解爬山虎的脚的特点，进而留下深刻的印象，学会通过细致观察的方式来进行自己的写作。学生的思维活跃了，可以通过归纳、分析、抽象等不同的方式进行分析，进而提高学生的思维能力。
四、克服思维定势，引导创新思维
在语文教学中，教师要避免思维定势，要鼓励学生通过不同的方式来学习和探究，体会语言的魅力和文章写作的精彩。例如在学习《数星星的孩子》时，为了让学生理解“钻研”二字的意义，教师不是在黑板上写出汉字和释义，而是可以鼓励学生通过自己理解的方式来表达“钻研”的意义。表达中，有的学生通过绘画的方式来展示，有的学生通过解释的方式来展示，还有的写生通过表演的方式来表达……多样的表达方式使学生真实地感受到“钻研”的意义。展示中，学生会认真阅读教材，体会这个词的意义，感受到它表达的是非常认真、细心研究，不怕苦，不怕累的精神，钻研是遇到困难会通过积极思考的方式来解决问题。通过教师的引导，学生会通过创新的方式来表达，进而更深刻地理解词汇，提高创新思维。
总之，学生的思维是通过自主锻炼逐步提高的。教师要鼓励学生在探究中活跃思维，在分析中细化思维，在推理中完善思维，促进学生思维的发展。通过学生积极地参与课堂，学生就会在分析中提高思维能力，学会主动地进行逻辑分析，进而实现学生思维能力的提高，落实核心素养。
【参考文献】：
【1】《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年11月版
【2】皮连生《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2009年
【关键词】：小学语文 思维能力 核心素养
《小学语文课程标准》指出，在发展学生语言能力的同时，要关注学生思维能力的培养，促进小学生创造潜能的发挥。通过教师对小学生思维能力的培养，会促进小学生学会从具体形象思维转化为逻辑抽象思维，学会透过语言文字的表象，看到隐藏在文字中的思想和情感，形成深刻的认识。教师要通过符合小学生认知规律的方法来引导和鼓励小学生进行语言知识的探究，促进小学生思维的活跃，让学生在思考中提高能力，掌握语言知识。
一、树立问题意识，培养批判思维
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了使学生的思维可以变得活跃，教师要通过有效的问题来唤醒学生，促进学生在思考中进行批判性思维，从反向角度对问题进行探究，形成自己独到的见解。例如在学习《精彩极了和糟糕透了》时，教师在教学中就可以提出问题：“精彩极了和糟糕透了是一对反义词，作者以此作为题目，有什么特殊意义？”面对问题，学生就要运用自己的批判性思维，通过辩证性的方法来对客观性的看问题。同样是作者所写的一首诗，可是妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价确是“糟糕透了”。两个极端的评价，让作者受到了妈妈的鼓舞，也得到了爸爸的警告，从而正确地把握方向，在批判中成长。通过学生辩证而具有批判性的思考，会认识到这是两种不同的表达爱的方式。母亲的爱激励作者可以不断前进，勇往直前，对自己信心百倍;而父亲的爱却时刻提醒着作者要保持清醒的头脑。学生在对问题的探究中会客观地看问题，通过批判性的方式对问题进行分析，进而活跃思维，形成自己的理性认识，提高思维能力。
二、进行头脑风暴，鼓励发散思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”为了促进学生主动地进行思维上的想象，教师就要鼓励学生多进行发散思维，从多角度，通过多渠道进行思考和分析。学生的想象力是非常丰富的，可以跨越时空的界限，打破常规的思路，主动地进行想象。教师要通过头脑风暴的方式来引导学生将以往的知识和经验结合起来，在头脑中向着不同的方向进行思考和发挥，使自己的思维可以不断地拓展，把形象的东西形象化，丰富化，进而提高自己的发散思维能力。例如在学习《一面五星红旗》时，课堂导入部分，教师就可以为学生提供天安门广场、南极洲、珠穆朗玛峰、奥运赛场以及南海领域等等不同场所中出现的五星红旗，让学生在看到这些情境时主动地进行思维的发散，感受到五星红旗的意义。通过情境的渲染，学生思维的发散，学生会认识到五星红旗是中国的标志，代表着祖国的骄傲。文章以“五星红旗”为题，那么题目中就蕴含着祖国荣誉和爱国情感的故事。学生通过发散思维会认识到文章所蕴含的沉甸甸的意义，进而会迫不及待地进行阅读和学习。思维的发散会促进学生更深刻地认识到五星红旗的意义，在发散思维中感受到不同的爱国情感，对阅读学习充满期待，主动地进行思维活动。
三、主动深入探究，注重逻辑思维
学生的逻辑思维包括归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、比较等不同的思维活动方式。教师在指导学生进行语文知识的学习中，要鼓励学生多主动探究，通过学生的深入探究来掌握语言知识，提高思维能力。学生融入到对文章的阅读和分析中，会更好地理解文章的语句，体会作者所应用的修辞，感受到文章语言的美感，形成自己的理解和认识，进而在分析中提高自己的逻辑思维能力。《爬山虎的脚》时，教师可以鼓励学生探究：文章以爬山虎的脚为题，全文对爬山虎的脚做了具体而详细的介绍，但是为什么还要写爬山虎的叶子呢？通过学生对文章的阅读，学生会主动地探究，促进学生变换思考的角度，使学生突破爬山虎的脚的话题，将视线转移到爬山虎的叶子上，进而可以通过迁移的方式主动地进行分析，在比较和归纳中形成客观的认识。在分析中，学生会认识到爬山虎的脚虽然很有特点，具有各种“行走”的本领，但是人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎的叶子，它整齐、娇嫩、错落有致，给人带来了美感。在逻辑思考中，教师还可以鼓励学生思考：“爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面，是伸出的六七根细丝，颜色也是嫩红的。”这样写作的好处是什么？探究中学生的思维更活跃，学生会感受到文章语言的生动和具体，在逻辑思考中更清楚地了解爬山虎的脚的特点，进而留下深刻的印象，学会通过细致观察的方式来进行自己的写作。学生的思维活跃了，可以通过归纳、分析、抽象等不同的方式进行分析，进而提高学生的思维能力。
四、克服思维定势，引导创新思维
在语文教学中，教师要避免思维定势，要鼓励学生通过不同的方式来学习和探究，体会语言的魅力和文章写作的精彩。例如在学习《数星星的孩子》时，为了让学生理解“钻研”二字的意义，教师不是在黑板上写出汉字和释义，而是可以鼓励学生通过自己理解的方式来表达“钻研”的意义。表达中，有的学生通过绘画的方式来展示，有的学生通过解释的方式来展示，还有的写生通过表演的方式来表达……多样的表达方式使学生真实地感受到“钻研”的意义。展示中，学生会认真阅读教材，体会这个词的意义，感受到它表达的是非常认真、细心研究，不怕苦，不怕累的精神，钻研是遇到困难会通过积极思考的方式来解决问题。通过教师的引导，学生会通过创新的方式来表达，进而更深刻地理解词汇，提高创新思维。
总之，学生的思维是通过自主锻炼逐步提高的。教师要鼓励学生在探究中活跃思维，在分析中细化思维，在推理中完善思维，促进学生思维的发展。通过学生积极地参与课堂，学生就会在分析中提高思维能力，学会主动地进行逻辑分析，进而实现学生思维能力的提高，落实核心素养。
【参考文献】：
【1】《语文课程标准》，北京师范大学出版社2001年11月版
【2】皮连生《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2009年