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摘 要： 农村中学教学管理工作应结合当地实际，创新教学管理机制，对教师和学生采用分层管理策略，调动不同层次教师和学生的积极性、主动性和创造性，有效提高农村中学教育教学质量，促进学生全面发展。
关键词： 农村中学 教学管理 分层策略
目前，大部分农村中学教学管理面临师资和生源失衡两大困惑。作为一名有多年教学经验的管理者，我认为农村中学可以创新教学管理机制，对教师和学生采用分层管理策略，以提高教育教学质量。
一、教学思想迈开“两条腿”，促学校发展
大部分农村中学的教学思想都秉承“单脚跳”的原则，一味追求重点高中的上线率，目的是提高社会公众对学生升学的满意度。在这种教学思想的主导下，只有少数拔尖生得到老师的关注。“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。宋代大教育家朱熹很早就对分层教育进行了思考和理解，重视学生的个体差异和个性发展。分层管理教学思想就是迈开“两条腿走”。一条腿追求学生升学率，取得良好的社会效应；另一条腿着眼于学生的终生发展，关注学习有困难的学生，对他们不放弃、不抛弃，让每一个孩子在初中阶段都能学有所长。
二、教师队伍分层管理，促专业成长
1.制订方案，确定培养对象。
不同年龄结构的教师思想观念和爱岗敬业精神均存在一定差异，工作态度有所不同。农村中学可根据自己学校的实际情况，制定教龄十年以内的年轻教师和教龄十年以上中青年教师的培养实施方案。这两个层次的培养方案目标要明确，分别从教师师德、理论素养、教学技能、教科研水平等方面提出具体要求，并有针对性地采取相应培养措施和考核办法。
2.搭建平台，提高专业水平。
农村教师学科结构不尽合理，教师学历和水平参差不齐。针对当前教师队伍出现的职业倦怠等问题，学校可以合理应用马斯洛的“需要层次论”，激励群体和个体，给不同层次老师制定不同目标进行管理，从而不断激励先进、鞭策后进。学校给不同层次教师搭建平台，提出教学教研具体要求。
（1）年轻教师的培养。年轻教师除了认真完成备、教、练、改、考、辅等教学常规工作外，每学期阅读一本以上教育教学专著；写好一篇读书随笔；写一篇教学随笔；参加一次岗位练兵活动，如硬笔书写、粉笔书写等基本功大赛。每学期参加一次优质课评选，写一篇教育教学论文，至少参加一个课题研究。
（2）中青年教师的培养。学校可以成立校级“骨干教师工作室”，评选出校级骨干教师后，对他们提出量化要求，推动各科教学向科学化、效益型转变。骨干教师在完成教学常规工作外，每学期至少上一次校级公开课或示范课；至少在市级以上刊物发表一两篇论文；至少参加一项县级教科研课题；至少指导培养一位年轻教师；至少参加一项教学技能比赛，如教学设计比赛、片断教学比赛、说题比赛、做题比赛等。
对骨干教师的认定后，学年末对他们的课堂教学、课题研究、骨干引领、质量情况四个方面进行考核。考核等次为优秀、良好、合格，考核结果要公示，并记入教师的信息档案表中。不同层级教师享受不同层级的待遇。“骨干教师工作室”的教师实行动态管理，做到能进能出、能上能下，任职期限一般为两年。对考核为优秀者给予奖励，并作为参加县级名师、市级教师等高一级层次评选的重要依据。
农村中学对教师队伍实施分层管理，促进年轻教师和骨干教师综合能力提高，使他们成为农村中学教育教学一线的中坚力量。这两批教师的专业成长带动学校整体教师队伍素质提高，促进学校可持续发展。
三、教学对象分层管理，促质量提高
教学活动的主体——学生，除了充分调动他们的学习积极性外，还要重视他们的思想、心理教育，正确引导他们健康成长，使之全面发展。
1.课堂学习“分层互动”。
课堂上的“分层互动”实际是一种课堂教学策略，是一种隐性分层。教师通过调查和观察，将学生按照学习能力分组，形成一个个新学习群体。课堂上开展小组合作学习和组员之间的互帮互学形式。课堂上对学生的学习要求要有不同梯度。低层次学生着重基础知识传授和基本技能训练培养，高层次学生侧重知识深化和拓展。课堂学习“分层互动”，充分利用学生层次差异性与合作意识，调动学生间的人际互动。这种不同层次“生生对话”策略提高学生学习能力，为每个学生创造整体发展的机会。
2.课外学习“分层辅导”。
同一班级内不仅有出类拔萃的优秀学生，还有学习有困难的学生。教师要根据学生的个体差异，利用课外活动及其他时间，开展多种形式和不同类型的课外“分层辅导”。课外辅导要有针对性和指导性，对不同层次学生适当增减学习难度，激发学生学习兴趣，促进整体质量提高。
（1）学困生的辅导。作业要降低难度，尽量面批面改，帮助他们分析错题原因，指导改正方法，还要因人而异给予鼓励性评语。每位教师应该从学生原有基础水平出发，给每一个学困生每一阶段定下前进目标，对学困生加大平时鼓励和表扬，只要在某一点有进步就激励表扬。同时，还要客观具体地指出存在的问题，相信他们会很快改正，使他们倍感老师对自己的关心和爱护，提高学习积极性。
（2）优秀生的指导。有一定能力、基础较好的学生可以多完成一些内容较深、难度较大的习题，完成后可在老师指导下互批互改。在学生较快掌握学习内容后，教师可以鼓励他们超前学习。超前学习主要是指导学生自学老师还没有教授的知识。老师教给他们超前学习方法，让学生按自学教材、做练习题、小结提高的步骤进行超前学习。学生以“独立学习”思想为指导，养成超前学习良好习惯，提高自学能力。
学校教学的分层管理是现代教育管理理论指导下实施的科学管理方法。学校要持续、深入地开展教学分层管理工作，促进农村中学教育教学质量稳步提高，从根本上保证农村教育良性发展和高素质人才培养。
参考文献：
[1]福建中小学学校管理研究.
[2]分层次教学理论.
关键词： 农村中学 教学管理 分层策略
目前，大部分农村中学教学管理面临师资和生源失衡两大困惑。作为一名有多年教学经验的管理者，我认为农村中学可以创新教学管理机制，对教师和学生采用分层管理策略，以提高教育教学质量。
一、教学思想迈开“两条腿”，促学校发展
大部分农村中学的教学思想都秉承“单脚跳”的原则，一味追求重点高中的上线率，目的是提高社会公众对学生升学的满意度。在这种教学思想的主导下，只有少数拔尖生得到老师的关注。“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。宋代大教育家朱熹很早就对分层教育进行了思考和理解，重视学生的个体差异和个性发展。分层管理教学思想就是迈开“两条腿走”。一条腿追求学生升学率，取得良好的社会效应；另一条腿着眼于学生的终生发展，关注学习有困难的学生，对他们不放弃、不抛弃，让每一个孩子在初中阶段都能学有所长。
二、教师队伍分层管理，促专业成长
1.制订方案，确定培养对象。
不同年龄结构的教师思想观念和爱岗敬业精神均存在一定差异，工作态度有所不同。农村中学可根据自己学校的实际情况，制定教龄十年以内的年轻教师和教龄十年以上中青年教师的培养实施方案。这两个层次的培养方案目标要明确，分别从教师师德、理论素养、教学技能、教科研水平等方面提出具体要求，并有针对性地采取相应培养措施和考核办法。
2.搭建平台，提高专业水平。
农村教师学科结构不尽合理，教师学历和水平参差不齐。针对当前教师队伍出现的职业倦怠等问题，学校可以合理应用马斯洛的“需要层次论”，激励群体和个体，给不同层次老师制定不同目标进行管理，从而不断激励先进、鞭策后进。学校给不同层次教师搭建平台，提出教学教研具体要求。
（1）年轻教师的培养。年轻教师除了认真完成备、教、练、改、考、辅等教学常规工作外，每学期阅读一本以上教育教学专著；写好一篇读书随笔；写一篇教学随笔；参加一次岗位练兵活动，如硬笔书写、粉笔书写等基本功大赛。每学期参加一次优质课评选，写一篇教育教学论文，至少参加一个课题研究。
（2）中青年教师的培养。学校可以成立校级“骨干教师工作室”，评选出校级骨干教师后，对他们提出量化要求，推动各科教学向科学化、效益型转变。骨干教师在完成教学常规工作外，每学期至少上一次校级公开课或示范课；至少在市级以上刊物发表一两篇论文；至少参加一项县级教科研课题；至少指导培养一位年轻教师；至少参加一项教学技能比赛，如教学设计比赛、片断教学比赛、说题比赛、做题比赛等。
对骨干教师的认定后，学年末对他们的课堂教学、课题研究、骨干引领、质量情况四个方面进行考核。考核等次为优秀、良好、合格，考核结果要公示，并记入教师的信息档案表中。不同层级教师享受不同层级的待遇。“骨干教师工作室”的教师实行动态管理，做到能进能出、能上能下，任职期限一般为两年。对考核为优秀者给予奖励，并作为参加县级名师、市级教师等高一级层次评选的重要依据。
农村中学对教师队伍实施分层管理，促进年轻教师和骨干教师综合能力提高，使他们成为农村中学教育教学一线的中坚力量。这两批教师的专业成长带动学校整体教师队伍素质提高，促进学校可持续发展。
三、教学对象分层管理，促质量提高
教学活动的主体——学生，除了充分调动他们的学习积极性外，还要重视他们的思想、心理教育，正确引导他们健康成长，使之全面发展。
1.课堂学习“分层互动”。
课堂上的“分层互动”实际是一种课堂教学策略，是一种隐性分层。教师通过调查和观察，将学生按照学习能力分组，形成一个个新学习群体。课堂上开展小组合作学习和组员之间的互帮互学形式。课堂上对学生的学习要求要有不同梯度。低层次学生着重基础知识传授和基本技能训练培养，高层次学生侧重知识深化和拓展。课堂学习“分层互动”，充分利用学生层次差异性与合作意识，调动学生间的人际互动。这种不同层次“生生对话”策略提高学生学习能力，为每个学生创造整体发展的机会。
2.课外学习“分层辅导”。
同一班级内不仅有出类拔萃的优秀学生，还有学习有困难的学生。教师要根据学生的个体差异，利用课外活动及其他时间，开展多种形式和不同类型的课外“分层辅导”。课外辅导要有针对性和指导性，对不同层次学生适当增减学习难度，激发学生学习兴趣，促进整体质量提高。
（1）学困生的辅导。作业要降低难度，尽量面批面改，帮助他们分析错题原因，指导改正方法，还要因人而异给予鼓励性评语。每位教师应该从学生原有基础水平出发，给每一个学困生每一阶段定下前进目标，对学困生加大平时鼓励和表扬，只要在某一点有进步就激励表扬。同时，还要客观具体地指出存在的问题，相信他们会很快改正，使他们倍感老师对自己的关心和爱护，提高学习积极性。
（2）优秀生的指导。有一定能力、基础较好的学生可以多完成一些内容较深、难度较大的习题，完成后可在老师指导下互批互改。在学生较快掌握学习内容后，教师可以鼓励他们超前学习。超前学习主要是指导学生自学老师还没有教授的知识。老师教给他们超前学习方法，让学生按自学教材、做练习题、小结提高的步骤进行超前学习。学生以“独立学习”思想为指导，养成超前学习良好习惯，提高自学能力。
学校教学的分层管理是现代教育管理理论指导下实施的科学管理方法。学校要持续、深入地开展教学分层管理工作，促进农村中学教育教学质量稳步提高，从根本上保证农村教育良性发展和高素质人才培养。
参考文献：
[1]福建中小学学校管理研究.
[2]分层次教学理论.