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【摘要】学生只有掌握基本的语文学习方法，才能在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书，达到叶圣陶先生所说的“自能读书,不待教师讲”的阅读教学的理想境界。教中寓法、学中悟法、练中得法、用中固法是使学生尽快掌握学法的有效途径。
【关键词】阅读教学；学法指导；自能读书
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”〔1〕在课堂教学中重视学法指导不仅是语文教学改革的必然趋势，也是适应未来社会发展的必然趋势。《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”〔2〕学生只有掌握基本的语文学习方法，才能在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书，达到叶圣陶先生所说的“自能读书,不待教师讲”的阅读教学的理想境界。小学中年级学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在这个阶段，教师如何根据学生的思维特点，在语文教学中加强学法指导，提高阅读能力呢？
一、教中寓法
阅读教学的主要任务是引导学生掌握阅读的规律和方法，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学过程是教师引导学生学会阅读、掌握阅读本领的过程。这一过程中，如果教师仅仅让学生懂得了一篇文章的语言文字、思想内容、写作技巧等还不能算完成了阅读教学的任务，更重要的是要把阅读过程中如何操作的有关知识、方法和技能等本领教给学生，使学生最终达到自能阅读的目的。考虑到中年级学生的年龄特点，我们认为纯学法的讲授毫无意义，使学生掌握学法的最有效的方法是在课堂教学过程中的自然渗透。
如教学《捞铁牛》一课，根据本单元和本课的训练重点——学习给课文分段。我们基本按以下思路组织教学：第一步，初读课文，理解文中词语，把握文章的大意是怀丙和尚把陷在河底的八只铁牛打捞上来的事。第二步，细读课文，一个自然段一个自然段往下读，使学生明白，第一自然段讲铁牛陷在河底，第二自然段讲有个和尚愿意捞铁牛，这两个自然段联系紧密，可以并为一段。第三自然段讲捞铁牛的准备，可以自成一段。第四、五、六自然段都讲捞换牛的，可以合并起来。最后一个自然段点明捞铁牛的是谁，可以独立成段。这样课文可以分作四段。第三步，回过头来读课文，从整体上想一想划分的段落是否有理有据。这一教学过程，渗透了给一篇文章分段的基本方法：初读明大意——细读划段落——回读探真伪。这一方法符合学生认识事物的基本规律：由整体——部分——整体。
二、学中悟法
阅读教学过程是老师的“教”和学生的“学”协调进行的过程，“是学生、教师、文本之间对话的过程。”[3]因此，教师要启发学生广泛参与教学的过程，使学生、教师、文本之间充分对话，并让学生从中悟出学法，实现教路与学路的统一。采用的方法主要是读、思、议。如理解《赵州桥》一文中的重点词语“精美”，我们可分以下几步进行：
1.读课文，感知词语。在引导学生初读、细读全篇课文，初步理解课文大意的基础上，重点指导阅读有关“精美”的段落，并划出“精美”这个重点词语。
2.查字典，了解大意。学生查字典查到“精”“美”两个字，并根据自己的理解选取在课文中应取的解释，再把两个字的解释合起来，大体理解“精美”的意思是精致、美好。到这里学生已经基本上知道了“精美”的意思，但对这个词语的理解还不够透彻，学生还会发生疑问：为什么说它精致、美好？怎样才叫精致、美好？
3.联系上下文，深入理解。引导学生读、思、议以下问题：①“精美”的意思是精致、美好，文中是说什么精致、美好？（生：栏板上雕刻的图案。）②这些图案都是怎样的呢？引导学生精读“有的……有的……还有的……所有的……”这段文字，并展开想象，仔细体会栏板上雕刻的图案是怎样的精致、美好。③老师再趁机追问：这些图案给人怎样的感觉？（生：非常精美。）
学生理解“精美”一词后，让学生回忆刚才的学习过程，总结从中领悟到的学习方法：一读二查三联系。到学习《翠鸟》一文时，可让学生用悟到的方法尝试理解“疾飞”一词的意思。这样以正确地“教”引导学生有效地“学”，学生从学习过程中悟得了学法。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、练中得法
阅读能力属于技能的范畴。《教育心理学》告诉我们：“练习是技能形成的基本途径。”[4]方法、本领的教学，不但要靠讲，靠理解，更重要的是要靠练，靠实践活动的训练。综合训练是学生领悟学习方法后的又一次阅读实践。通过练可以强化学生对语言文字的理解，并将悟得的学习方法迁移运用，转化为技能技巧。我国著名教育家叶圣陶曾说过：“语言教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”[5]
如在教学古诗《夜宿山寺》时，渗透学法指导使学生领悟到学习古诗的一般方法：理解字词——明了诗意——想象意境——诵读诗句。然后出示古诗《登鹳雀楼》，让学生按刚领悟到的方法试着自学。自学后，通过检查发现学生能够掌握这首古诗。这时，学生对该学法有了更深刻的理解，老师趁机鼓励学生从课外读物中挑选一首古诗，用学到的方法独立学习。这样反复的训练强化了学生对古诗学法的掌握，提高了学生掌握学法的自觉性。
四、用中固法
学法指导还要注意课内与课外相结合。课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外阅读实践中去。如选择一些课外读物,让学生选择最佳的学习方法自学,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面,培养学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
“授人以鱼焉若授人以渔”，在中年级的阅读教学中加强学法指导，必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促使学生早日获取开启智慧之门的“金钥匙”。
【参考文献】
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1997.
［2］［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983.
［5］叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.
【关键词】阅读教学；学法指导；自能读书
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”〔1〕在课堂教学中重视学法指导不仅是语文教学改革的必然趋势，也是适应未来社会发展的必然趋势。《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”〔2〕学生只有掌握基本的语文学习方法，才能在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书，达到叶圣陶先生所说的“自能读书,不待教师讲”的阅读教学的理想境界。小学中年级学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在这个阶段，教师如何根据学生的思维特点，在语文教学中加强学法指导，提高阅读能力呢？
一、教中寓法
阅读教学的主要任务是引导学生掌握阅读的规律和方法，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学过程是教师引导学生学会阅读、掌握阅读本领的过程。这一过程中，如果教师仅仅让学生懂得了一篇文章的语言文字、思想内容、写作技巧等还不能算完成了阅读教学的任务，更重要的是要把阅读过程中如何操作的有关知识、方法和技能等本领教给学生，使学生最终达到自能阅读的目的。考虑到中年级学生的年龄特点，我们认为纯学法的讲授毫无意义，使学生掌握学法的最有效的方法是在课堂教学过程中的自然渗透。
如教学《捞铁牛》一课，根据本单元和本课的训练重点——学习给课文分段。我们基本按以下思路组织教学：第一步，初读课文，理解文中词语，把握文章的大意是怀丙和尚把陷在河底的八只铁牛打捞上来的事。第二步，细读课文，一个自然段一个自然段往下读，使学生明白，第一自然段讲铁牛陷在河底，第二自然段讲有个和尚愿意捞铁牛，这两个自然段联系紧密，可以并为一段。第三自然段讲捞铁牛的准备，可以自成一段。第四、五、六自然段都讲捞换牛的，可以合并起来。最后一个自然段点明捞铁牛的是谁，可以独立成段。这样课文可以分作四段。第三步，回过头来读课文，从整体上想一想划分的段落是否有理有据。这一教学过程，渗透了给一篇文章分段的基本方法：初读明大意——细读划段落——回读探真伪。这一方法符合学生认识事物的基本规律：由整体——部分——整体。
二、学中悟法
阅读教学过程是老师的“教”和学生的“学”协调进行的过程，“是学生、教师、文本之间对话的过程。”[3]因此，教师要启发学生广泛参与教学的过程，使学生、教师、文本之间充分对话，并让学生从中悟出学法，实现教路与学路的统一。采用的方法主要是读、思、议。如理解《赵州桥》一文中的重点词语“精美”，我们可分以下几步进行：
1.读课文，感知词语。在引导学生初读、细读全篇课文，初步理解课文大意的基础上，重点指导阅读有关“精美”的段落，并划出“精美”这个重点词语。
2.查字典，了解大意。学生查字典查到“精”“美”两个字，并根据自己的理解选取在课文中应取的解释，再把两个字的解释合起来，大体理解“精美”的意思是精致、美好。到这里学生已经基本上知道了“精美”的意思，但对这个词语的理解还不够透彻，学生还会发生疑问：为什么说它精致、美好？怎样才叫精致、美好？
3.联系上下文，深入理解。引导学生读、思、议以下问题：①“精美”的意思是精致、美好，文中是说什么精致、美好？（生：栏板上雕刻的图案。）②这些图案都是怎样的呢？引导学生精读“有的……有的……还有的……所有的……”这段文字，并展开想象，仔细体会栏板上雕刻的图案是怎样的精致、美好。③老师再趁机追问：这些图案给人怎样的感觉？（生：非常精美。）
学生理解“精美”一词后，让学生回忆刚才的学习过程，总结从中领悟到的学习方法：一读二查三联系。到学习《翠鸟》一文时，可让学生用悟到的方法尝试理解“疾飞”一词的意思。这样以正确地“教”引导学生有效地“学”，学生从学习过程中悟得了学法。
可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、练中得法
阅读能力属于技能的范畴。《教育心理学》告诉我们：“练习是技能形成的基本途径。”[4]方法、本领的教学，不但要靠讲，靠理解，更重要的是要靠练，靠实践活动的训练。综合训练是学生领悟学习方法后的又一次阅读实践。通过练可以强化学生对语言文字的理解，并将悟得的学习方法迁移运用，转化为技能技巧。我国著名教育家叶圣陶曾说过：“语言教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”[5]
如在教学古诗《夜宿山寺》时，渗透学法指导使学生领悟到学习古诗的一般方法：理解字词——明了诗意——想象意境——诵读诗句。然后出示古诗《登鹳雀楼》，让学生按刚领悟到的方法试着自学。自学后，通过检查发现学生能够掌握这首古诗。这时，学生对该学法有了更深刻的理解，老师趁机鼓励学生从课外读物中挑选一首古诗，用学到的方法独立学习。这样反复的训练强化了学生对古诗学法的掌握，提高了学生掌握学法的自觉性。
四、用中固法
学法指导还要注意课内与课外相结合。课堂教学是学生学习、理解和掌握学法的主阵地，学法指导要贯穿、渗透在课堂教学的全过程。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法灵活运用到课外阅读实践中去。如选择一些课外读物,让学生选择最佳的学习方法自学,然后组织讲评,看谁的学法最佳,收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面,培养学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
“授人以鱼焉若授人以渔”，在中年级的阅读教学中加强学法指导，必须以理解为基础,以训练为手段,以应用为归宿，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促使学生早日获取开启智慧之门的“金钥匙”。
【参考文献】
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1997.
［2］［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
［4］潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983.
［5］叶圣陶.叶圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.