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在小学语文教学中，新大纲要求注重学生的语文实践活动，培养学生的感悟能力，特别强调语文学习的过程是一个积累的过程，在积累过程中，要培养学生的养成意识和习惯。它体现了语文教学的本质，揭示了语文教学的规律性，对于语文教学有着不可替代的作用。作为小学语文教师，我们如何在语文教学中体现语文教学大纲的理念，培养学生实践与感悟能力，养成积累的习惯呢？
一、读中感知
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在中国古代私塾教育特别强调诵读，直至朗朗上口，背诵为止，私塾先生并不做多的讲解，而是让弟子慢慢去领悟，古人读书的方法古人呆板，但也不无道理。它强调读是理解的前提，不读就不能理解，感知是在读的过程中慢慢体会出来的。叶圣陶先生也强调语文教学中的阅读，阅读是学习课文的第一步。教师应该引导学生“读通全文”“知道文章之大概”，这就是我们通常所说的整体感知。教师要引导学生把课文的内容读熟读透，而不要带着学生将目光集中在段落和层次上。教师应让学生有一个充足的时间去精读，去细细品读，做到读得正确，读得流畅。其实做到“正确、流利”也不是一件容易的事情，它要求学生不添字，不漏字，不读破句子。这是阅读的基本功。小学生能够做到这些需要教师的指导，要耐着性子把读的环节做好。很多教师往往考虑到教学进度，忽视读的环节，或者是不重视，在教师范读或学生通读课文后，蜻蜓点水、草草收兵，开始了内容的讲解。在教学中，一节课40分钟，教师可以这样安排读和讲的时间：学生初读课文时，可以用15分钟时间自由朗读课文，初步了解课文的内容；然后教师再用20分钟时间讲授。这样读的时间为15分钟，其效果比教师多讲15分钟好得多。著名特级教师于永正在指导学生正确、流利朗读课文上更是舍得花时间，于老师在丹师附小上《新型玻璃》时，曾鼓励一名女生自读八遍。
二、读中领悟
读是学生对课文内容的初步感知，精读可以使学生对课文的理解由感性认识逐步发展到理性认识。读是为了更好地理解，理解是阅读的核心。如果一味地读，而没有理解，那就是无效的阅读。新课程改革已经进行了多年，但有的教师还是抱着旧的教学方式不放，教师讲，有时还逐字助段地讲，甚至到了繁琐的地步。要让学生理解文章，弄通文意，关键是阅读的主体——学生的阅读，教师要引导学生细心读文章，认真思考，也就是“披文以入情”，舍此别无他法，那么如何引导学生在读中领悟呢？
1.悟其意。入选到教材中的课文都是典范的文章。对于文章中有一定内涵的词句要引导学生悟其意。悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。”如《少年闰土》中，学生难以理解“只看见院子里高墙上四角的天空”。在教学中我先要求学生从整体上去感知：“闰土心里有哪些无穷无尽的稀奇事？”“海边有如许五彩的贝壳，西瓜田里有这样危险的经历……”从这些记叙性的文字中可以领悟到农村生活多么丰富多彩，闰土的眼界多么开阔。最后，让学生体会“我和往常的朋友”却生活在一个小圈子里，眼界狭窄，知识贫乏。
2.悟其情。每篇文章都是作者思想的体现，尤其是一些与人物描写相关的文章，往往寄予了作者浓厚的感情，教师要引导学生去体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。”如果教师在阅读指导时，只是在语气上指导学生读得慢些，深沉些，或许学生也能体会出作者的感情，但不够深刻。教学时，我运用“多次加温，不断领悟”的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。
3.悟其法。遣词造句有其基本的表达方法。教师在学生用词的准确性、连句成段的多样性等方面要多加指导。比如《火烧云》一课写火烧云形态变化的三段课文段式相同，通过引读，让学生领悟其中的规律：先写“天空中出现了什么”（马、狗、狮子），再写“它们的形态”，最后写“后来的变化”。这三段文字的描写，对学生的写作有一定的启发意义，便于学生模仿。讲完课后，教师要由学生自主选择对象，自由想象，模仿课文结构写一段话，这样就能达到学以致用的效果。
三、读中积累
小学语文课文大都文质兼美，堪为典范，学生细心品读，会感到韵味无穷。在阅读教学中，教师不能只停留在学生读课文，理解文意的层面，还要引导学生背诵。学生通过熟读、背诵课文，增强语言的积累，提高语言运用的能力。儿童时期是记忆力最佳时期，教师要指导学生读背，利用一切机会让学生积累语句，丰富词汇。教师在每节语文课中都要激发学生读背的兴趣，有意识训练学生的读背能力，让学生乐此不疲，熟读成诵。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学生的阅读能力，来源于学生的诵读，学生的体悟。教师要领会新大纲精神，回归阅读教学本质，使阅读教学走进一片新的天地。
（责编 张亚欣）
一、读中感知
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在中国古代私塾教育特别强调诵读，直至朗朗上口，背诵为止，私塾先生并不做多的讲解，而是让弟子慢慢去领悟，古人读书的方法古人呆板，但也不无道理。它强调读是理解的前提，不读就不能理解，感知是在读的过程中慢慢体会出来的。叶圣陶先生也强调语文教学中的阅读，阅读是学习课文的第一步。教师应该引导学生“读通全文”“知道文章之大概”，这就是我们通常所说的整体感知。教师要引导学生把课文的内容读熟读透，而不要带着学生将目光集中在段落和层次上。教师应让学生有一个充足的时间去精读，去细细品读，做到读得正确，读得流畅。其实做到“正确、流利”也不是一件容易的事情，它要求学生不添字，不漏字，不读破句子。这是阅读的基本功。小学生能够做到这些需要教师的指导，要耐着性子把读的环节做好。很多教师往往考虑到教学进度，忽视读的环节，或者是不重视，在教师范读或学生通读课文后，蜻蜓点水、草草收兵，开始了内容的讲解。在教学中，一节课40分钟，教师可以这样安排读和讲的时间：学生初读课文时，可以用15分钟时间自由朗读课文，初步了解课文的内容；然后教师再用20分钟时间讲授。这样读的时间为15分钟，其效果比教师多讲15分钟好得多。著名特级教师于永正在指导学生正确、流利朗读课文上更是舍得花时间，于老师在丹师附小上《新型玻璃》时，曾鼓励一名女生自读八遍。
二、读中领悟
读是学生对课文内容的初步感知，精读可以使学生对课文的理解由感性认识逐步发展到理性认识。读是为了更好地理解，理解是阅读的核心。如果一味地读，而没有理解，那就是无效的阅读。新课程改革已经进行了多年，但有的教师还是抱着旧的教学方式不放，教师讲，有时还逐字助段地讲，甚至到了繁琐的地步。要让学生理解文章，弄通文意，关键是阅读的主体——学生的阅读，教师要引导学生细心读文章，认真思考，也就是“披文以入情”，舍此别无他法，那么如何引导学生在读中领悟呢？
1.悟其意。入选到教材中的课文都是典范的文章。对于文章中有一定内涵的词句要引导学生悟其意。悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。”如《少年闰土》中，学生难以理解“只看见院子里高墙上四角的天空”。在教学中我先要求学生从整体上去感知：“闰土心里有哪些无穷无尽的稀奇事？”“海边有如许五彩的贝壳，西瓜田里有这样危险的经历……”从这些记叙性的文字中可以领悟到农村生活多么丰富多彩，闰土的眼界多么开阔。最后，让学生体会“我和往常的朋友”却生活在一个小圈子里，眼界狭窄，知识贫乏。
2.悟其情。每篇文章都是作者思想的体现，尤其是一些与人物描写相关的文章，往往寄予了作者浓厚的感情，教师要引导学生去体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。”如果教师在阅读指导时，只是在语气上指导学生读得慢些，深沉些，或许学生也能体会出作者的感情，但不够深刻。教学时，我运用“多次加温，不断领悟”的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。
3.悟其法。遣词造句有其基本的表达方法。教师在学生用词的准确性、连句成段的多样性等方面要多加指导。比如《火烧云》一课写火烧云形态变化的三段课文段式相同，通过引读，让学生领悟其中的规律：先写“天空中出现了什么”（马、狗、狮子），再写“它们的形态”，最后写“后来的变化”。这三段文字的描写，对学生的写作有一定的启发意义，便于学生模仿。讲完课后，教师要由学生自主选择对象，自由想象，模仿课文结构写一段话，这样就能达到学以致用的效果。
三、读中积累
小学语文课文大都文质兼美，堪为典范，学生细心品读，会感到韵味无穷。在阅读教学中，教师不能只停留在学生读课文，理解文意的层面，还要引导学生背诵。学生通过熟读、背诵课文，增强语言的积累，提高语言运用的能力。儿童时期是记忆力最佳时期，教师要指导学生读背，利用一切机会让学生积累语句，丰富词汇。教师在每节语文课中都要激发学生读背的兴趣，有意识训练学生的读背能力，让学生乐此不疲，熟读成诵。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学生的阅读能力，来源于学生的诵读，学生的体悟。教师要领会新大纲精神，回归阅读教学本质，使阅读教学走进一片新的天地。
（责编 张亚欣）