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高考英语科目写作的满分是40分，占笔试成绩的22.2%，由此可见英语写作的重要性。英语写作是一个较高层次的信息输出，是学生运用英语的综合能力的体现，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此，在英语课堂上，教师应重视英语写作教学，教会学生正确、有效的写作策略，努力培养和提高学生的写作能力。
一、帮助学生打好基础，掌握写作策略
1.扩大词汇量，奠定写作基础
英语写作需要一定的词汇量，所以坚持每天听写、默写、循环记忆是掌握和巩固词汇的必备环节。在听写或默写中，学生不仅要写出听到的单词、标出词性，而且还要写出与之相关的反义词及词性转化出来的单词。这样一来，词汇就能得到最大程度的复现。另外，教师还可以根据英语单词构成的规律，教给学生记单词的方法，如读音法、语境法、加缀法、比较法、配搭法等。
2.掌握基本句型，写出正确句子
学生写作水平差，主要差在句子上。从学生的作文中，教师能发现许多病句，常见的有成分残缺、结构失衡、不合逻辑等。虽然学生经过小学和初中阶段的学习，但对句子结构的意识还比较模糊。因此，在课堂上，教师应抓好以基本句型为主的训练，让学生对句子规范形成一定的感性认识。
基本句型的训练形式包括：①连词成句。教师可以从课文中挑出一些有关联的单词和短语，让学生把它们连成意义连贯的句子;②分析句型。句型是英语句子的基本结构，是书面表达的关键。通过句型分析，可以使学生注意到英汉句子结构之间的差异，避免出现汉语式英语句子结构。另外，学生还可以通过辨析、归纳和总结错误句型，提高造句能力;③翻译句子。虽然句子翻译是一个比较守旧的做法，但不失为一种行之有效的方法，它不仅可以巩固学生所学的词汇和句型，而且提高了学生的写作能力，“单句—复合句—句群”是句子翻译由浅入深的原则。在翻译句子的过程中，教师应要求学生先对比分析汉英之间的差别，使学生在翻译时能有意识地排除汉语的干扰，实现语言的正迁移;④扩展句子。扩展句子是使句子的内容具体化，使句子内容更加丰富、表达更加充分。教师可以让学生充分发挥想象力，调动脑海中的词汇量，锻炼学生的语言综合能力，为提高写作能力打下坚实的基础;⑤背诵好句好词。语句的积累对于写作来说十分重要。恰当地运用一些习惯性表达和典型句型，既能增添文采，又能减少文章中的错句。因此，教师应要求学生背诵课文中的好词好句，通过日积月累，积少成多，学生在写作时也能下笔成文了。
3.背诵范文，积累写作素材
选取的范文不仅要有代表性，而且要短小精炼，易于背诵，以便学生背诵和默写范文。随着背诵量的增多，学生的写作素材越积越多，英语语感得到不断增强，逐渐形成英语思维能力，英语写作能力也将得到进一步的提高。
除了在课堂上帮助学生夯实英语基础之外，教师还要在每个单元安排一节写作课，指导学生完成写作任务。经过长期训练，学生才能够达到自由写作的目的。
二、“七步走”提高写作课实效
1.第一步：审题
教师除了要求学生认真审读写作内容和写作要求以外，还应要求学生分析其中表达的细节和信息，找出主题和要点，并从中领会命题者的意图，明确该写什么、不写什么、哪里详写、哪里略写等。审题时，学生应围绕主题和要点，构思段落的点题句和支撑主题的相关内容，以保证文章切题。
2.第二步：议题
审题之后，学生可以围绕写作主题，运用个人思考、两人讨论、小组讨论或全班讨论等“brainstorm”开展议题。在进行“brainstorm”之后，教师再让学生个人或以小组为单位发表各自认为最重要的观点，并让全班学生进行评判，在黑板上板书出多数人认同的观点，然后大家一起来把这些观点进行归类。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以促进学生开动脑筋、各抒己见，进一步提高学生审题和议题的能力。
使用“brainstorm”时，教师应注意以下几点：①鼓励基础较差、性格内向和害怕发言的学生表达意见，告诉他们教师渴望听到他们的声音;②尊重每个学生的个性和意见，列出所有学生提出的观点;③要求学生发表见解时要简单明了，并鼓励提出异于别人的见解;④学生之间要互相尊重和信赖，不要随意批评和打断他人的发言，学会倾听;⑤小组成员之间要互相补充、扩展、改进、完善其他成员的意见。
3.第三步：列提纲
提纲是文章的框架，列提纲可以使文章结构更完整、条理更清晰。养成列提纲的习惯，以提纲作为写作指南，学生就能避免文章跑题、离题、内容杂乱无章等问题的出现，还可以缩短写作时间，提高写作效率。
4.第四步：写初稿
根据提纲，学生就可以开始写作了。动笔前，教师应建议学生在文章开篇处，开门见山地写出主题句，然后通过添加支撑句，将主题句扩展成段落，结尾时写出点题句，按照逻辑顺序，就可以把段落连成一篇内容完整、篇章结构连贯的文章。
5.第五步：修改
修改初稿可由学生自改或互改。修改前，学生应明确修改的方向。笔者建议学生从以下六个方面进行修改：①文段是否切题，要点是否齐全;②文段开头和结尾是否点题;③文段格式是否正确，内容是否连贯，布局是否合理;④标点符号、大小写、单词拼写是否正确;⑤主谓是否一致，人称是否一致，时态、语态、冠词、介词、名词单复数等是否正确;⑥句型、固定搭配等是否正确。
6.第六步：评价
在评价学生的作文时，教师应以鼓励为主，多寻找和表扬学生的亮点。如表扬书写规范和漂亮者;表扬正确使用标点符号者;表扬正确使用介词、连词、分词、从句者;表扬使用主题句、支撑句、点题句者;表扬正确使用典型句型者等。总而言之，在评价学生的作文时，教师应着眼于学生的字、词、句、段等方面，让学生品尝到成功的喜悦，使学生摆脱害怕写作的心理。
7.第七步：反馈
教师可以找出学生作文中一些比较普遍和典型的问题，然后在课堂上进行讲评，让学生从中得到反省和启发。另外，教师还可以出示范文，让学生模仿和借鉴，以便提高学生的写作技巧。
综上所述，教师不能抱有侥幸心理对待英语写作教学，而应高度重视学生的写作训练，努力帮助学生习得写作策略，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李瑞华.英汉语言文化比较研究[J].中小学外语教学，2002，（7）.
（作者单位：广东省江门新会实验中学 ）
一、帮助学生打好基础，掌握写作策略
1.扩大词汇量，奠定写作基础
英语写作需要一定的词汇量，所以坚持每天听写、默写、循环记忆是掌握和巩固词汇的必备环节。在听写或默写中，学生不仅要写出听到的单词、标出词性，而且还要写出与之相关的反义词及词性转化出来的单词。这样一来，词汇就能得到最大程度的复现。另外，教师还可以根据英语单词构成的规律，教给学生记单词的方法，如读音法、语境法、加缀法、比较法、配搭法等。
2.掌握基本句型，写出正确句子
学生写作水平差，主要差在句子上。从学生的作文中，教师能发现许多病句，常见的有成分残缺、结构失衡、不合逻辑等。虽然学生经过小学和初中阶段的学习，但对句子结构的意识还比较模糊。因此，在课堂上，教师应抓好以基本句型为主的训练，让学生对句子规范形成一定的感性认识。
基本句型的训练形式包括：①连词成句。教师可以从课文中挑出一些有关联的单词和短语，让学生把它们连成意义连贯的句子;②分析句型。句型是英语句子的基本结构，是书面表达的关键。通过句型分析，可以使学生注意到英汉句子结构之间的差异，避免出现汉语式英语句子结构。另外，学生还可以通过辨析、归纳和总结错误句型，提高造句能力;③翻译句子。虽然句子翻译是一个比较守旧的做法，但不失为一种行之有效的方法，它不仅可以巩固学生所学的词汇和句型，而且提高了学生的写作能力，“单句—复合句—句群”是句子翻译由浅入深的原则。在翻译句子的过程中，教师应要求学生先对比分析汉英之间的差别，使学生在翻译时能有意识地排除汉语的干扰，实现语言的正迁移;④扩展句子。扩展句子是使句子的内容具体化，使句子内容更加丰富、表达更加充分。教师可以让学生充分发挥想象力，调动脑海中的词汇量，锻炼学生的语言综合能力，为提高写作能力打下坚实的基础;⑤背诵好句好词。语句的积累对于写作来说十分重要。恰当地运用一些习惯性表达和典型句型，既能增添文采，又能减少文章中的错句。因此，教师应要求学生背诵课文中的好词好句，通过日积月累，积少成多，学生在写作时也能下笔成文了。
3.背诵范文，积累写作素材
选取的范文不仅要有代表性，而且要短小精炼，易于背诵，以便学生背诵和默写范文。随着背诵量的增多，学生的写作素材越积越多，英语语感得到不断增强，逐渐形成英语思维能力，英语写作能力也将得到进一步的提高。
除了在课堂上帮助学生夯实英语基础之外，教师还要在每个单元安排一节写作课，指导学生完成写作任务。经过长期训练，学生才能够达到自由写作的目的。
二、“七步走”提高写作课实效
1.第一步：审题
教师除了要求学生认真审读写作内容和写作要求以外，还应要求学生分析其中表达的细节和信息，找出主题和要点，并从中领会命题者的意图，明确该写什么、不写什么、哪里详写、哪里略写等。审题时，学生应围绕主题和要点，构思段落的点题句和支撑主题的相关内容，以保证文章切题。
2.第二步：议题
审题之后，学生可以围绕写作主题，运用个人思考、两人讨论、小组讨论或全班讨论等“brainstorm”开展议题。在进行“brainstorm”之后，教师再让学生个人或以小组为单位发表各自认为最重要的观点，并让全班学生进行评判，在黑板上板书出多数人认同的观点，然后大家一起来把这些观点进行归类。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以促进学生开动脑筋、各抒己见，进一步提高学生审题和议题的能力。
使用“brainstorm”时，教师应注意以下几点：①鼓励基础较差、性格内向和害怕发言的学生表达意见，告诉他们教师渴望听到他们的声音;②尊重每个学生的个性和意见，列出所有学生提出的观点;③要求学生发表见解时要简单明了，并鼓励提出异于别人的见解;④学生之间要互相尊重和信赖，不要随意批评和打断他人的发言，学会倾听;⑤小组成员之间要互相补充、扩展、改进、完善其他成员的意见。
3.第三步：列提纲
提纲是文章的框架，列提纲可以使文章结构更完整、条理更清晰。养成列提纲的习惯，以提纲作为写作指南，学生就能避免文章跑题、离题、内容杂乱无章等问题的出现，还可以缩短写作时间，提高写作效率。
4.第四步：写初稿
根据提纲，学生就可以开始写作了。动笔前，教师应建议学生在文章开篇处，开门见山地写出主题句，然后通过添加支撑句，将主题句扩展成段落，结尾时写出点题句，按照逻辑顺序，就可以把段落连成一篇内容完整、篇章结构连贯的文章。
5.第五步：修改
修改初稿可由学生自改或互改。修改前，学生应明确修改的方向。笔者建议学生从以下六个方面进行修改：①文段是否切题，要点是否齐全;②文段开头和结尾是否点题;③文段格式是否正确，内容是否连贯，布局是否合理;④标点符号、大小写、单词拼写是否正确;⑤主谓是否一致，人称是否一致，时态、语态、冠词、介词、名词单复数等是否正确;⑥句型、固定搭配等是否正确。
6.第六步：评价
在评价学生的作文时，教师应以鼓励为主，多寻找和表扬学生的亮点。如表扬书写规范和漂亮者;表扬正确使用标点符号者;表扬正确使用介词、连词、分词、从句者;表扬使用主题句、支撑句、点题句者;表扬正确使用典型句型者等。总而言之，在评价学生的作文时，教师应着眼于学生的字、词、句、段等方面，让学生品尝到成功的喜悦，使学生摆脱害怕写作的心理。
7.第七步：反馈
教师可以找出学生作文中一些比较普遍和典型的问题，然后在课堂上进行讲评，让学生从中得到反省和启发。另外，教师还可以出示范文，让学生模仿和借鉴，以便提高学生的写作技巧。
综上所述，教师不能抱有侥幸心理对待英语写作教学，而应高度重视学生的写作训练，努力帮助学生习得写作策略，切实提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李瑞华.英汉语言文化比较研究[J].中小学外语教学，2002，（7）.
（作者单位：广东省江门新会实验中学 ）